孫萍，孫燕

（江陰市山觀第二中學(xué)，江蘇江陰 214437）

教無(wú)定法，但教育必須以某種形式為載體，才有可實(shí)踐可操作性。在新課改作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示下，我們?cè)囆性诘掠顒?dòng)中推行“德育作業(yè)”。以“德育作業(yè)”為載體，通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生規(guī)范性、實(shí)踐性的操作，喚醒和提升他們的道德意識(shí)，是多年來(lái)德育教育模式的創(chuàng)新。所謂“德育作業(yè)”就是教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)以留作業(yè)的形式出現(xiàn)，對(duì)孩子進(jìn)行德育教育從小抓起、從生活細(xì)節(jié)抓起的有力詮釋。

1 德育作業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化

德育作業(yè)能陶冶心智，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)參與社會(huì)生活的意識(shí)?！暗掠鳂I(yè)”關(guān)鍵是體現(xiàn)孩子們的自覺(jué)主動(dòng)。我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與，通過(guò)完成“德育作業(yè)”讓學(xué)生從關(guān)心最親近的人開(kāi)始，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心集體，進(jìn)而關(guān)心社會(huì)，既培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)勞動(dòng)習(xí)慣，也喚起學(xué)生的親情，增加家庭的親和力，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。不強(qiáng)迫性地實(shí)行，要充分考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)校的實(shí)際情況，讓“德育作業(yè)”真正成為孩子們調(diào)整、積累、放松和不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程。

2 德育作業(yè)形式多元化

2.1 “德育作業(yè)”與思想品德課教學(xué)相結(jié)合

思想品德課對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向、正確的人生觀和思想方法，培養(yǎng)良好品德起著導(dǎo)向作用。從古至今，欺凌弱小一直在校園隱秘的角落隱秘地發(fā)生。欺凌對(duì)“受傷者”造成傷害，對(duì)“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害。在學(xué)校里面，老師的管理對(duì)學(xué)生還具有一定的威懾力，但是往往事情是發(fā)生在校外。放學(xué)后，老師也無(wú)法顧及。在校門(mén)口附近，小吃店門(mén)口，經(jīng)常上演此類(lèi)情況，或被敲詐勒索。近年來(lái)校園欺凌暴力事件頻頻發(fā)生，根據(jù)這一現(xiàn)象，我們開(kāi)展了《法制意識(shí)——調(diào)解德育作業(yè)》，讓學(xué)生通過(guò)觀看案例和視頻，了解校園欺凌，并進(jìn)行了校園金牌調(diào)解員爭(zhēng)霸賽。通過(guò)這次德育作業(yè)，學(xué)生深刻體會(huì)到了校園欺凌行為對(duì)同學(xué)所造成的生理和心理傷害，并在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了自查和反省。我們借此教育學(xué)生：你打算在學(xué)習(xí)和以后的生活中能夠得到大家的信任、理解和支持，你就必須學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)做人。

2.2 “德育作業(yè)”與班主任工作相結(jié)合

班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，要真正做好卻要花點(diǎn)心思來(lái)研究，班級(jí)是德育的主陣地。班主任工作是培養(yǎng)良好思想品德和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。2012年11月，黨的十八大報(bào)告首次以24個(gè)字概括了社會(huì)主義核心價(jià)值觀：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！臂`行友善，人人有責(zé)?！坝焉?，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),是公民基本道德規(guī)范之一。為此，我們開(kāi)展了《讓友善之花處處開(kāi)發(fā)——友善德育作業(yè)》，讓學(xué)生通過(guò)名人小故事、身邊的小事、情景模擬等活動(dòng)，學(xué)做文明人，做友善之人。

2.3 “德育作業(yè)”與家庭教育相結(jié)合

家庭教育有著學(xué)校教育、社會(huì)教育不可代替的作用，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的大部分時(shí)間其實(shí)是在家庭中度過(guò)的，家庭教育是對(duì)孩子健康成長(zhǎng)不可缺少的一種教育。在家庭中，隨著社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，更突現(xiàn)家庭教育的重要。

世上最大的恩情，莫過(guò)于父母的養(yǎng)育之恩，我們要用生命去珍愛(ài)，用至誠(chéng)的心去感激，用切實(shí)的行動(dòng)去報(bào)恩?！把蛴泄蛉橹?，鴉有反哺之義”。在11月感恩節(jié)來(lái)臨前，我們布置了《誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉——感恩德育作業(yè)》。學(xué)生通過(guò)小調(diào)查，放大鏡，溫馨回憶等活動(dòng)，從身邊的小事做起，感恩父母，回報(bào)父母。

家庭教育是無(wú)與倫比的，是任何教育不可替代的。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該配合孩子一起認(rèn)真完成德育作業(yè)，通過(guò)一次次的作業(yè)，家長(zhǎng)和孩子們的心靠得更近了。學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了如何與人相處，如何處事。

2.4 “德育作業(yè)”與實(shí)踐操作相結(jié)合

“民以食為天”，能炒菜是一項(xiàng)基本的生活技能。為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)同學(xué)對(duì)廚藝、對(duì)生活的興趣，為學(xué)校愛(ài)好廚藝以及有廚藝方面特長(zhǎng)的同學(xué)提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，通過(guò)特色家鄉(xiāng)菜加強(qiáng)不同地區(qū)的同學(xué)之間的了解，知道各地的飲食習(xí)慣，以便更好地溝通，以食會(huì)友。我們開(kāi)展了《勞動(dòng)技能——炒菜德育作業(yè)》，希望借這次德育作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，此外，在廚藝大賽中穿插一些廚藝知識(shí)，讓同學(xué)在食得美味，食得營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)一下廚藝。

在這次德育作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，我們布置學(xué)生先記錄觀察父母如何做菜，再跟父母學(xué)做一道菜。各位同學(xué)把在家學(xué)會(huì)的拿手菜帶到學(xué)校，跟同學(xué)分享，以共同體小組為單位，評(píng)出優(yōu)勝者，參加校園廚王爭(zhēng)霸賽，并給獲勝者頒發(fā)證書(shū)。

為了培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)并加強(qiáng)節(jié)約意識(shí)，創(chuàng)建和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境，提高德育工作的實(shí)效性，我們開(kāi)展了《變廢為寶——揚(yáng)節(jié)儉創(chuàng)新精神、樹(shù)文明校園新風(fēng)》的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生體會(huì)到了“變廢為寶”的喜悅，這次活動(dòng)很大程度地推進(jìn)了校園文化的發(fā)展與建設(shè)，豐富了同學(xué)們的課余文化生活，提高了同學(xué)們的創(chuàng)造和動(dòng)手能力。我們把參與社會(huì)實(shí)踐作為德育作業(yè)布置的重要方面，對(duì)初中學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉是非常有效的。

3 德育作業(yè)途徑現(xiàn)代化

德育作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不同年級(jí)的學(xué)生可設(shè)置難易度不同的德育作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些符合時(shí)代氣息的德育作業(yè)。德育作業(yè)可以跟成長(zhǎng)共同體小組相結(jié)合，把小組競(jìng)賽，小組合作運(yùn)用到德育作業(yè)中來(lái)，多種感官都有效參與，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、思互相配合，提高學(xué)生完成德育作業(yè)的樂(lè)趣。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納“多元智能理論”啟示我們，“德育作業(yè)”應(yīng)力求多元化，讓學(xué)生自主選擇，在作業(yè)中可以穿插一些人文、地理、傳統(tǒng)節(jié)日等知識(shí)，豐富學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的多元智能。

為了使德育作業(yè)真正發(fā)揮育人的功效，教師在布置德育作業(yè)時(shí)要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體安排。此外，德育作業(yè)要適量，不要過(guò)多占用學(xué)生的課外時(shí)間。教師應(yīng)該控制好作業(yè)的難度，不要讓學(xué)生去做力不能及的事；否則學(xué)生就會(huì)馬虎對(duì)待，草草了事，那就達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。同時(shí)，為了避免德育作業(yè)重復(fù)，我們可以建立德育作業(yè)題庫(kù)，讓德育作業(yè)系列化，也為以后開(kāi)展德育作業(yè)系列活動(dòng)提供一定的參考。

[1]劉慧磊.中學(xué)德育教育方法創(chuàng)新研究[D].河南大學(xué),2013.

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[3]王陽(yáng)根.多元文化背景下青少年德育實(shí)效性研究[D].溫州大學(xué),2013.

[4]鄭新蓉.多元文化視野中的課程與教材建設(shè)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2004(2):26-29.