權麟春

(廣州商學院 思政部，廣東 廣州 511363)

“互聯(lián)網+”視域下德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

權麟春

(廣州商學院 思政部，廣東 廣州 511363)

德國實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，與我國提出“互聯(lián)網+”具有同質性。借鑒德國“工業(yè)4.0”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，建構具有我國特色的“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。在全社會構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓創(chuàng)新成為一種優(yōu)秀習慣，讓創(chuàng)業(yè)成為一種生活方式。凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，注重跨學科培養(yǎng)人才。園區(qū)創(chuàng)建是“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設的孵化基地，發(fā)揮其輻射和示范引領作用，帶動全國形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，并建立良好的生態(tài)運行體制機制。

“互聯(lián)網+”； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；德國；啟示

2013 年4月，德國提出實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，即以網絡信息技術為依托的第四次工業(yè)革命，其主要強調智能對象、智能機器和智能生產，要在德國科技園區(qū)建立“工業(yè)4.0”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。[1]這種提法和我國提出的“互聯(lián)網+”具有同質性，旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網深度融合于各個領域之中，創(chuàng)造出新的產業(yè)和經濟發(fā)展新的增長點。

一、德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經驗

德國實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長足進步，有力促進了德國經濟的發(fā)展。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，基礎扎實

德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀70年代中期，但只限于幾所大學開設零星創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和開展研究工作，比如斯圖加特大學等；90年代中期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到重視和加強，德國聯(lián)邦教育和研究部將創(chuàng)業(yè)教育納入大學教育之中，1998年啟動了“EXIST”計劃，目標是扶持大學生的創(chuàng)業(yè)構想和創(chuàng)業(yè)活動，核心內容是“EXIST-SEED”，即注重面向將創(chuàng)業(yè)活動與學業(yè)相結合的大學生。政府投入4200萬馬克，200多所大學得到了該計劃的支持。[2]21世紀，德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，開設創(chuàng)業(yè)課程的高校超過了百所，由原來12所大學增加為所有開設創(chuàng)業(yè)教育的大學都設立創(chuàng)業(yè)教育學教授的職位。2001年，又啟動了“EXIST Ⅱ”計劃，重在加大對創(chuàng)業(yè)資金的扶持力度。2006年，啟動了“EXIST Ⅱ”計劃的升級版，即“EXIST Ⅲ”計劃，進一步加大資金的扶持力度，深入實施創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育的觀念融入到大學的教育教學中，把創(chuàng)業(yè)教育課程推廣到更多管理學院，使大學生的創(chuàng)業(yè)意識得到不斷地增強。[3]

德國重視創(chuàng)業(yè)，各個部門通力協(xié)作，采取多種措施激勵大眾創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、信息以及資金的支持，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。比如，經濟部建立了一個創(chuàng)業(yè)咨詢機構數(shù)據(jù)庫，為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢機構的地址和聯(lián)系方式。在提升整體創(chuàng)業(yè)水平的基礎上，突出一定的針對性，支持高技術創(chuàng)業(yè)，把這一層次的創(chuàng)業(yè)視為提高經濟競爭力的關鍵，作為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心促進項目。2013年啟動了“INVEST風險資本補貼”計劃，激勵私人投資者為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供融資。德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的經驗表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為德國促進經濟復蘇、增長和擴大社會就業(yè)的主要動力源泉，中小企業(yè)對于經濟貢獻率提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來實效。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍濃厚

德國政府以及社會重視培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，在原有文化中注入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的文化元素，注重技術創(chuàng)新和產業(yè)孵化，通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)在全社會的廣泛認知度和傳播力。培育企業(yè)家精神也是營造文化氛圍的重要舉措，根據(jù)德國創(chuàng)業(yè)研究促進機構2015年3月發(fā)布的有關數(shù)據(jù)，德國大學已擁有128個企業(yè)家精神教席。[4]“一個能夠融合經濟、藝術和社會活動為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，最終成為人類創(chuàng)造文明史上的核心價值之一?！盵5]236企業(yè)家精神文化對于樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質具有一定的引導與塑造作用，使大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到優(yōu)化和提升。

文化是人的精神家園，是價值觀的體現(xiàn)，它在綜合國力競爭中的重要性日益凸顯。在德國，不論是小學、中學、大學，還是企業(yè)，都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為人們的一種理念和一種行為習慣。政府重視對各個階層的人們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教育和培訓，鼓勵更多的人自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開設的職業(yè)學校遍布全國各地，涉及的專業(yè)竟達380多個，由學校與企業(yè)共同制定教學內容，實行理論與實踐相結合的教育教學方法。大多高校都成立了各級創(chuàng)業(yè)培訓中心，為大學生提供免費的培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍和環(huán)境有助于其理念的形成與水平的提升，因此，各高校積極創(chuàng)造條件，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設和培育。

(三)形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

德國高校將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為教育教學的努力方向，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，注重課程體系的構建，重視課程對于大學生的適用性，形成了一套較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、商業(yè)策劃書、企業(yè)市場調研、企業(yè)市場營銷、企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)財物管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、產品創(chuàng)新研發(fā)、企業(yè)家精神訓練等幾十門課程，涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立、知識的積累、能力的培養(yǎng)、企業(yè)精神的培育、實踐操作等不同維度。

德國20世紀70年代開始，開設創(chuàng)業(yè)教育課，從工商管理專業(yè)逐步擴展到其他專業(yè)，在專業(yè)基礎課程和實踐課程的基礎上，結合學校自己的特色開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。比如，波茨坦大學開設了偏重藝術設計的創(chuàng)新培訓課程，柏林洪堡大學開展了高新技術創(chuàng)業(yè)理念培訓，科特布斯大學開設了專業(yè)創(chuàng)新課程等。[5]235德國高校創(chuàng)業(yè)教育還有一個顯著的特點，即注重創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。不僅開設有理論知識教育的課程，更重視開設實踐操作的課程，讓學生積極參加商業(yè)實踐，舉辦不同層次的創(chuàng)業(yè)大賽，與當?shù)氐恼⑵髽I(yè)共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會比較多，動手操作能力比較強。

(四)注重跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，充分發(fā)揮孵化模塊作用

德國強調擁有跨學科的知識基礎、跨領域的培養(yǎng)口徑，具備跨學科的資源整合能力、知識能力、團隊合作能力。因此，在制定教學計劃時，學校要求各個學科專業(yè)在課程設置中除了專業(yè)基礎課程之外，還要設置跨學科的相關課程，促進學科之間的交叉和融合。不同學院之間注重聯(lián)合培養(yǎng)學生，使他們思路開闊，逐步培養(yǎng)多學科的思維方式，增強多學科工作能力。以慕尼黑工業(yè)大學為例，電信學院(Faculty of Electrical Engineering and Information Technology)鼓勵學生以跨學科的方式思考問題，開設信息和溝通技術、自動控制和工業(yè)信息技術、電子、機械和能源系統(tǒng)等高級課程，這些課程除了由本學院的老師授課，還要由數(shù)、理、化科學家、機械工程師等人員共同授課。[6]這種人才培養(yǎng)模式，打破了學科之間的界限，教學更具靈活性，跨學科合作教學推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，與德國所實施的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略是相適應的。

德國的企業(yè)孵化經驗豐富，建立和完善了不同的孵化模塊，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供便利條件。孵化模塊主要包括三種：促使技術產業(yè)化并為技術產業(yè)化提供便捷服務的加速器；為公司進行模塊化定制，推動產品市場化，促使商業(yè)成功的企業(yè)工場；為初創(chuàng)企業(yè)提供服務的孵化器。[7]40這些孵化模塊為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了服務機構和場所，可以定期為大學生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座和培訓，或提供技術層面的支持和指導，更重要的是大學生可以入駐孵化器進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的門檻低，而且還可以享受政府補貼，對大學生創(chuàng)業(yè)和微小企業(yè)的發(fā)展起到了保障和激勵作用。企業(yè)孵化模塊，是德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的重要組成部分，為企業(yè)和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供孵化場所、機會、服務等。孵化器承擔創(chuàng)新項目的管理、推廣以及產業(yè)化，是高校將創(chuàng)新項目和創(chuàng)新成果向企業(yè)轉化和推廣的助推器，實現(xiàn)了產學研一體化。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以科技園為依托

在德國實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的基礎上，政府制定了由聯(lián)邦政府管理，多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式，對高校和中小微企業(yè)進行資金的扶持，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。德國聯(lián)邦政府的“中小企業(yè)創(chuàng)新項目”計劃，在新興科技的諸多領域提供政府資助，刺激相關領域的自主創(chuàng)新行為。德國政府除了在研究與開發(fā)上提供大量資助，還提供了大量的金融服務。[8]金融服務主要是提供多元化的融資渠道，設立高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)。德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系將高校、科研機構、企業(yè)、孵化器等創(chuàng)新主體聚集起來，有利于規(guī)范管理，形成了政府主導、各個系統(tǒng)要素協(xié)調運作的生態(tài)機制。

柏林州Adlershof科技園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系是歐洲先進的生態(tài)體系，比較完善，形成了“五城”聯(lián)動的有機生長模式：一是以洪堡大學科技類院系為主的高教城，這是Adlershof 科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的核心；二是以可再生能源等六大產業(yè)研發(fā)體系為主的科技城；三是以廣播電視臺為基礎的傳媒城，創(chuàng)建了信息交互平臺；四是以柏林創(chuàng)新中心等四大孵化器體系為依托的創(chuàng)業(yè)城，創(chuàng)業(yè)城中擁有強大的創(chuàng)新基地和為創(chuàng)業(yè)服務的孵化器；五是節(jié)能環(huán)保的柏林州未來城。這“五城”聯(lián)動的有機生長形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系，是具有領先地位的技術創(chuàng)新中心，大約85000 大學生入住Adlershof 科技園。[7]42科技園的建立為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好平臺，值得別國借鑒。

二、“互聯(lián)網+”視域下德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育富有特色，對于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的借鑒價值和啟示意義。

(一)構建具有我國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，構建具有我國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，應該走一條跨越式、精細化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路。十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，號召建設創(chuàng)新型國家，以創(chuàng)新驅動發(fā)展，走具有我國特色的自主創(chuàng)新道路。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是提升我國經濟的新引擎，“互聯(lián)網+”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新工具，“互聯(lián)網+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)，將成為經濟發(fā)展的強勁動力。

“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)究其實質就是一條跨越式發(fā)展道路，“互聯(lián)網+”助長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突飛猛進。一是借鑒德國經驗，以政府為主導，建立適合我國國情的“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制。政府是體制機制的制定者、執(zhí)行者、協(xié)調者，督促高校、科研機構、企業(yè)、金融機構等部門各負其責，通力協(xié)作，為“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系提供保障。二是建立多元化的融資渠道?！盎ヂ?lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是一個系統(tǒng)工程，需要大量的資金投入，良好的融資環(huán)境是這個系統(tǒng)工程建立的基礎。中央政府、地方政府、銀行、企業(yè)設立高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者給予政策性的扶持和必要的資金保障，貸款便捷，償還時間相對寬松，國家政策能夠落實到位，能夠精準滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的需要。三是產學研相結合，重視規(guī)?；膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要主體之一，德國大多數(shù)高校發(fā)展定位是以應用創(chuàng)新為基礎。借鑒德國做法，我國應該以高校為依托，科研院所與企業(yè)實施多領域、多方位合作，真正實現(xiàn)產學研一體化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國社會轉型的大勢所趨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要，是高校、科研機構、企業(yè)產學研有效對接的主要載體。最為關鍵的是要將高校、研究機構、企業(yè)、孵化器等有關聯(lián)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體聚集起來，形成一定的規(guī)模，建立起協(xié)調運作、相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。四是制定有關法律法規(guī)，涉及科學技術創(chuàng)新、知識產權保護、創(chuàng)業(yè)者權益保護等層面，形成比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法治體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。在此基礎上，制定一系列優(yōu)惠政策，鼓勵和支持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，吸引一批人才加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中來。

(二)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化

文化是“被群體中的人們所共同接受才能在群體中維持下去”[9]的共同記憶，是人們的共有精神家園。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要文化的支撐，沒有文化支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注定是不可持續(xù)發(fā)展的。我國經濟發(fā)展已經進入新常態(tài)，適應和引領經濟新常態(tài)必須轉變經濟發(fā)展方式，實現(xiàn)發(fā)展理念的深刻變革，必須走自主創(chuàng)新道路，全面依靠創(chuàng)新驅動發(fā)展。要樹立創(chuàng)新發(fā)展的理念，在全社會形成創(chuàng)新發(fā)展的良好氛圍，并注入文化因子，從文化的維度予以提升。

讓創(chuàng)新成為一種優(yōu)秀習慣，讓創(chuàng)業(yè)成為人們的一種生活方式，這就是文化的力量。為了響應國家提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網+”的號召，應表彰先進，以典型示范和引領，以點帶面，點面結合，在全社會構建宏觀層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。培養(yǎng)人們樹立追求真理、服務社會的價值觀；培養(yǎng)人們敢于質疑、獨立思考、自主創(chuàng)新的科學精神和敢于冒險、節(jié)能環(huán)保、嚴謹敬業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神。努力營造以人為本、寬松開放、公平競爭的人文環(huán)境；建立和健全有利于激勵人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機制，建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度文化。在建設全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的同時，注重校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建構。從小學到大學將“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹其中，從小培養(yǎng)學生的“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，根據(jù)學生的認知規(guī)律和接受知識的難易程度，安排與年齡相符的“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，形成一個銜接性強的系統(tǒng)工程。尤其是大學階段，政府有關部門要大力扶持大學生“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成立專項基金，制定相關優(yōu)惠政策，學校管理、教學、服務等都要圍繞“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念創(chuàng)造性地開展工作，創(chuàng)設人人重視、學生參與、重在實踐的文化環(huán)境，形成智力、資金、“互聯(lián)網+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化協(xié)同互動的有效機制，從而使大學校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到優(yōu)化和提升，使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質得到整體推進和提高，以此帶動全社會實施“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一偉大工程。

(三)凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，注重跨學科培養(yǎng)人才

從小學到大學，全國有成千上萬的學校，每一所學校都有自己的辦學歷史和定位，為了避免千校一面，就應該凸顯特色，“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是辦出學校特色的契機。借鑒德國的經驗，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，高校與中小企業(yè)結合，致力于培養(yǎng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。政府應該扶持各所學校建立創(chuàng)客空間，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的場所，培養(yǎng)學生濃厚的興趣，努力創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍。從小學開設計算機技術課程，讓學生熟練掌握互聯(lián)網知識，為“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定扎實的基礎。我國溫州的一些中學實施創(chuàng)客教育起步早，效果好，引起了國際關注，對其他學校實施創(chuàng)客教育是有益的啟示。

互聯(lián)網是知識和信息的加速器，對傳統(tǒng)行業(yè)的融合改變著生產組織方式、資源配置方式、產品銷售方式和商業(yè)服務方式。經濟新常態(tài)背景下，“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為拉動經濟的新引擎。“互聯(lián)網+”實施以來，我國首個大型產業(yè)互聯(lián)創(chuàng)新平臺“愛創(chuàng)客”的啟動，為“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了平臺，實現(xiàn)了線上信息共享、線下研發(fā)等實踐。高校要充分利用“愛創(chuàng)客”等平臺資源。為了凸顯高校“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，需要與科研機構、中小企業(yè)聯(lián)合辦學，使產學研一體化。為此，各高校應結合自己特色，將“互聯(lián)網+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。注重跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實行多院系聯(lián)合培養(yǎng)，通過開設跨學科的相關課程，促進不同學科之間的交叉，增設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系緊密、有針對性的課程，使學生具有跨學科的知識基礎和能力。實行“走出去”和“請進來”相結合的方式，或邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英來學校授課或做講座，或安排學生去企業(yè)感受和學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，架起理論學習與親身實踐之間的橋梁。另外，還要增加與企業(yè)相關的知識學習，比如法律法規(guī)、管理類的知識、外語、社會競爭力、人際溝通與團隊合作能力等。注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，讓學生去企業(yè)參加實習，進行實戰(zhàn)操作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中提升素質。

(四)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，充分發(fā)揮其輻射作用

“互聯(lián)網+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)必須堅持高標準創(chuàng)建，要具有世界領先水平。德國實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略以來，工業(yè)4.0的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系已在德國科技園孵化成型。借鑒德國的經驗做法，建設我國“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。2015年5月，國務院發(fā)布《中國制造2025》，主要以創(chuàng)新驅動中國制造的強國夢。2015年6月，國務院發(fā)布《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是發(fā)展的新引擎和發(fā)展的動力源泉。2015年7月，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，互聯(lián)網是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新載體，“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必將產生化學反應。

園區(qū)創(chuàng)建是“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設的孵化基地，應充分發(fā)揮其輻射作用和示范引領作用，帶動全國形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，并建立良好的生態(tài)運行機制。從我國實情出發(fā)，借鑒德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的成功做法，實施孵化器戰(zhàn)略，為創(chuàng)新型中小企業(yè)提供資金、管理、服務、基礎實施等支持，降低成本和風險，吸引和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者積極投身于科技成果的轉化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。2015年我國已經建成孵化器1500家，其中國家級孵化器500家。30%以上的國家級孵化器建立了創(chuàng)業(yè)苗圃和企業(yè)加速器，50%以上具有天使投資和持股孵化功能，60%以上從業(yè)人員接受了孵化器專業(yè)培訓，80%建有公共技術服務平臺，90%形成了創(chuàng)業(yè)導師輔導體系。[7]38孵化器戰(zhàn)略的實施取得了一些成績，但也存在著問題：數(shù)量較多但質量有待于提高；不同省份、不同城市發(fā)展不平衡，差異較大，沒有發(fā)揮其輻射作用，制約了全國孵化器發(fā)展的整體推進；大部分孵化器功能不完善，管理服務水平有待于優(yōu)化，影響孵化器的運行效率；信用體系尚未建立健全，中小微企業(yè)融資難等。當下，需要正視這些問題，及時化解矛盾。

經濟新常態(tài)下，必須深層次調整和優(yōu)化經濟結構，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是調整經濟結構的重要動力，建設高質量的園區(qū)是經濟深層次調整和優(yōu)化的催化劑。高質量園區(qū)的建設需要高校加盟，依托高?？蒲匈Y源建立可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，以園區(qū)取得的科技成果扶持中小企業(yè)的發(fā)展，中小企業(yè)的健康發(fā)展關鍵在于創(chuàng)新帶動的創(chuàng)業(yè)。將高校、研究機構、中小企業(yè)、孵化器等創(chuàng)新主體聚集起來，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)?；嘤匾曄嗷ブg形成良性競爭。園區(qū)建設要向“互聯(lián)網+”、專業(yè)化、多元化、國際化方向發(fā)展。利用好“互聯(lián)網+”所帶來的契機，進行深度融合，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮集成作用，提升全社會的創(chuàng)新能力。重視對高科技類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類進行園區(qū)孵化，讓更多專業(yè)層次高的人才參與其中，朝著專業(yè)化方向運行，孵化出更多的科技成果。園區(qū)建設可以由政府投資興辦，可以由高校與企業(yè)合作，民營、外資、私人等主體都可以投資，以多元化的方式有效培育和孵化高科技型等企業(yè)。園區(qū)建設要面向世界，建立一批海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，吸收和借鑒國外好的做法和成功經驗，為海內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供服務和技術的支持。

三、結 語

德國“工業(yè)4.0”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗給我國“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有益啟示，借鑒其成功經驗和做法，構建具有我國特色的“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。經濟新常態(tài)下將互聯(lián)網與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合，不僅可解決經濟發(fā)展的內驅力問題，而且兩者產生的化學反應必將促進我國經濟的轉型升級和產生新的經濟增長點。樹立“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，構建具有我國特色的“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，在全社會重視“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化建設，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。大力支持大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新空間等新型孵化機構的建設，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，發(fā)揮其輻射作用，以園區(qū)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在全國范圍內健康發(fā)展。高校要抓住機遇，順勢而上，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革。

[1] 王明杰.主要發(fā)達國家城市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設比較研究——以德國、美國、英國、法國為例[J].行政論壇，2016(2)：100．

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[責任編輯 李夕菲]

2016-11-10

本文系廣東高校省級特色創(chuàng)新項目(人文社科類)“‘互聯(lián)網+’視閾下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”(批準號：2015WTSCX115)、2016年度校級課題“應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式研究——國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式對我國應用型本科高校的啟示研究” (批準號：XJYBXM001)之階段性成果。

權麟春(1971—)，男，陜西隴縣人，博士研究生，副教授，主要從事思想政治教育、倫理學研究。

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1009-1513(2017)02-0084-05