魏羅娜 袁開艷

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型互動(dòng)教學(xué)模式的探索與研究

魏羅娜 袁開艷

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下的高校新型互動(dòng)教學(xué)模式及其存在的問題，探討了制約其發(fā)展和推進(jìn)的主要因素，并具體提出了基于此類模式下的教學(xué)平臺(tái)的搭建方式，由此展望了“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的“一體化”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。

互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；資源平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種由互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合產(chǎn)生的新型教育生態(tài)，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確指出互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)和教育緊密結(jié)合，探索新型教育服務(wù)供給方式。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”用于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維，使其煥發(fā)新的青春與活力成為大勢(shì)所趨。

1 國內(nèi)外本領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀

為將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合，國外提出基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂概念，學(xué)生在空閑時(shí)間通過在線課程平臺(tái)自學(xué)，如Coursera、Khan Academy，在課堂上則是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授書本知識(shí)。

在國內(nèi)，江蘇省于2016年啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代課堂教學(xué)范式研究”，以小學(xué)為試點(diǎn)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升師生信息化應(yīng)用水平。江西省也于2016年發(fā)布文件大力支持省內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型模式，提出教育行業(yè)的“三通兩平臺(tái)”要求；在南昌、上饒等地，部分學(xué)校已經(jīng)通過教育教學(xué)數(shù)字化綜合管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)電子辦公、教育大數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)籌教育資源等多項(xiàng)功能。

2 國內(nèi)推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)互動(dòng)模式存在的問題

2.1 模式有效性問題

國內(nèi)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式多側(cè)重線上平臺(tái)的建設(shè)，與高校課堂授課的結(jié)合較薄弱，要么學(xué)生單獨(dú)在平臺(tái)自學(xué)，缺乏有效的師生互動(dòng)溝通，要么互動(dòng)流于形式、不能解決學(xué)生的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效性受到挑戰(zhàn)。

2.2 模式定位不具體明確，無硬性政策支持

目前學(xué)校的大多數(shù)課程已有既定成熟的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，教學(xué)模式已形成統(tǒng)一的體系，無法進(jìn)行靈活的互動(dòng)教學(xué)模式改革。從校方角度，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”不僅需要教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)的系統(tǒng)搭建和數(shù)據(jù)更新，更需要學(xué)校政策層面上的革新和推進(jìn)，高校的信息化水平滯后和互聯(lián)網(wǎng)人才的稀缺也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型互動(dòng)教學(xué)模式難以得以推進(jìn)的重大原因。

2.3 高校對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的資金投入薄弱

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、教育資源平臺(tái)、管理平臺(tái)，甚至前幾年的熱點(diǎn)慕課平臺(tái)，學(xué)校的整體投入較少，資源分配緊張。

高校作為一個(gè)結(jié)合教學(xué)和科研的綜合體，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”此類平臺(tái)一方面采取一種開放接納的積極態(tài)度，另一方面其體系化的管理機(jī)制決定對(duì)于平臺(tái)搭建等此類涉及硬件和軟件的項(xiàng)目上無法再短時(shí)內(nèi)投入大量的人力物力財(cái)力，這也是高校電子信息化相對(duì)發(fā)展遇阻較大的原因之一。

2.4 高校互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才稀缺

建立系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)和資源發(fā)布平臺(tái)對(duì)于人才的需求和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大不同。在傳統(tǒng)模式下運(yùn)行的高校一般情況下對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和基于此的新型教學(xué)模式無法迅速適應(yīng)，熟悉理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師也無法迅速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生方式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂” 的互動(dòng)教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下的互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新研究的主要目標(biāo)是提高高校的教學(xué)質(zhì)量，在為老師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流和答疑解惑的橋梁、增進(jìn)互動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其最大限度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。為達(dá)到這一目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容包含課下學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)兩個(gè)大系統(tǒng)。

3.1 課下在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)

(1)公共課程資源平臺(tái)：

學(xué)生在課下在學(xué)校教育網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)段通過電腦登錄大學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以：a)用戶注冊(cè)，修改個(gè)人信息與登錄密碼； b)依賴于個(gè)人興趣的在線自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂知識(shí)，并拓寬視野和知識(shí)面；c)學(xué)習(xí)老師推薦的相關(guān)課程；d)提出問題，發(fā)送給老師。

教師在互聯(lián)網(wǎng)端登錄，能夠并將多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)的問題和有價(jià)值的問題反饋至課堂教學(xué)階段，在課堂專門講解。

(2)特定課程平臺(tái)

學(xué)生能夠在課程平臺(tái)借助教師提供的課程知識(shí)點(diǎn)概要，進(jìn)行：a)每節(jié)課基本知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)；b)簡(jiǎn)單的小測(cè)試，鞏固基本知識(shí)點(diǎn)；c)提交測(cè)試成績(jī)并反饋學(xué)習(xí)體會(huì)，幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和測(cè)試的設(shè)計(jì)；d)完成教師布置的任務(wù)，如查閱某個(gè)概念的資料，在課堂授課時(shí)將有機(jī)會(huì)展示在課堂上；e)提出問題，反饋給教師。

教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，做到因材施教、因班施教；針對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)體會(huì)，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和安排，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度。

3.2 課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)：

(1)課堂管理系統(tǒng)：教師通過打開互聯(lián)網(wǎng)管理終端在課前開啟相關(guān)服務(wù)并登錄，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)當(dāng)前連接的計(jì)算機(jī)的IP地址自動(dòng)生成二維碼，學(xué)生可利用移動(dòng)互聯(lián)端(手機(jī))通過掃描二維碼等方式連接教室內(nèi)網(wǎng)，登錄移動(dòng)智能終端進(jìn)行定位簽到、在線請(qǐng)假等，并在課堂上參與老師發(fā)起的互動(dòng)操作(如回答問題、投票等)。

(2)課堂教學(xué)系統(tǒng)：

a)授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)開始后，教師首先講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，由于學(xué)生課前已經(jīng)自學(xué)了基本知識(shí)點(diǎn)，授課進(jìn)度會(huì)較快，學(xué)生更容易理解接受；

b)教師提問環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生能在移動(dòng)智能終端回答問題，提高了課堂互動(dòng)性，同時(shí)問題和每個(gè)學(xué)生的答案會(huì)自動(dòng)保存在平臺(tái)上，作為教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)評(píng)估依據(jù)；

c)學(xué)生提問環(huán)節(jié)。有學(xué)生提問后，所有學(xué)生和老師可以共同討論，類似上一環(huán)節(jié)，問題和答案也會(huì)自動(dòng)記錄在平臺(tái)，將作為大數(shù)據(jù)的一部分供教師后續(xù)分析，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；

d)課后收集反饋和疑問，制作微課。在課后，學(xué)生通過移動(dòng)智能終端提交對(duì)本節(jié)課的理解和學(xué)習(xí)心得，以及為本節(jié)課程評(píng)分(包含對(duì)教師和自己的投入)。

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“互動(dòng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“在線學(xué)習(xí)、個(gè)別交流”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)高校教育的實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性。

基金信息：江西省高校省級(jí)教改立項(xiàng)課題(JXJG-14-17-12)

魏羅娜(1992.8-)，女(漢族)，江西九江人，碩士，助教，研究方向：電氣工程