張 繼

西南石油大學(xué)

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)及理論基礎(chǔ)研究

張 繼

西南石油大學(xué)

作為一種新型的教育理念和教育模式，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。但是，受到各方面因素的制約，我國對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然處于淺層次的研究階段，不過這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念已經(jīng)被普遍接受。對此，本文對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了簡單界定，接著，又進一步從多方面探索了這種教育體系的架構(gòu)，最后，針對這種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，提出了一些見解。

“廣譜式”教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；體系架構(gòu)；理論基礎(chǔ)

一、對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的簡單界定

(一)“廣譜式”教育中“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”的雙生關(guān)系

“廣義的創(chuàng)新”概念和“廣義的創(chuàng)業(yè)”的概念相結(jié)合，是“廣譜式”教育內(nèi)涵的一個體現(xiàn)?；趶V義這個層面來審視“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的話，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間有著天然的聯(lián)系。多數(shù)情況下，創(chuàng)新是成功創(chuàng)業(yè)的一個必要條件，創(chuàng)業(yè)過程中往往萌生出成功的創(chuàng)新意識。這也是對創(chuàng)業(yè)教育家實踐理論的一個印證，“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！睍r代在進步，教育也在不斷地進行改革，很多傳統(tǒng)的教育理念也都被賦予了新的教育含義。[1]

(二)“廣譜式”的兩層含義

如果僅從“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來審視這個教育理念背后的深層含義，則可以將視角放在“廣義”和“普及”這兩個詞語上。其中“普及”的有教育的內(nèi)容，在新的教育理念的指導(dǎo)下，高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也需要進一步深化，真正體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的“廣義性”。而從教育模式的層面來看的話，這里的“廣譜式”教育理念又有了新的含義，它面對的教育對象是商學(xué)院的學(xué)生，建立在教育對象的基礎(chǔ)上，高校實行的教育理念和教育模式是“專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。[2]其中，“廣譜”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個核心理念：面向全體學(xué)生，但是具體到創(chuàng)業(yè)教育的全過程，要將專業(yè)性的教育融入其中，從而更好的促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)。從實質(zhì)上來說，這種教育面向的對象是全體學(xué)生，教育過程中融入的創(chuàng)業(yè)精神是針對每一個受教育個體而言的，具有普遍的教育意義，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象可以是任何對創(chuàng)業(yè)有著濃烈興趣的學(xué)生。

二、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)

(一)“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育

結(jié)合以往的教育狀況來看，很多高校面對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，是有一定的針對性的，但是，他們也忽略了少數(shù)學(xué)生的實際需求。“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有力的避免了這一教育模式的不足，將教育視角延伸到了全體學(xué)生，在顧及大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的同時也不會忽略少數(shù)學(xué)生的實踐需要。這里所說的“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，它面對的教育對象是“全體學(xué)生”，對受教育對象的教學(xué)目標(biāo)定位是“創(chuàng)業(yè)啟蒙認(rèn)知”，對他們的人才培養(yǎng)定位是“富有創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)業(yè)能力，能將自身掌握到的創(chuàng)業(yè)知識有效的融入到具體的創(chuàng)業(yè)實踐過程中?！薄巴ㄗR型”啟蒙教育有一定的實現(xiàn)途徑，例如“學(xué)生的參與體驗”和“課堂教育”。其中，“學(xué)生參與體驗”有很多實現(xiàn)的方式，例如 “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。

(二)“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“繼續(xù)教育”

“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育所面對的教育對象是“初從業(yè)者”，這種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要定位是“以職業(yè)型為主要體現(xiàn)方式，以創(chuàng)新為重要實踐目標(biāo)，進一步面向?qū)W生開展繼續(xù)教育”，此種創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“采取科學(xué)合理的職業(yè)型教育方式，深入職業(yè)型的教育內(nèi)容，例如職業(yè)化的教育、咨詢、培訓(xùn)、服務(wù)等，從而幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生走過企業(yè)初創(chuàng)期”。在此，“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“繼續(xù)教育”有著明確的教育對象，即在校大學(xué)生群體。從當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的實際發(fā)展情況看，他們在創(chuàng)業(yè)初期會面臨著巨大的來自各個方面的壓力，這個階段的他們是最需要援助的時候，而他們自身所積累的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗則是他們有力的武器，母校則是他們堅實的依靠[3]。

三、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)研究

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中，需要一定的理論基礎(chǔ)作支撐，從本質(zhì)上看，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實施有效夯實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅實的理論基礎(chǔ)，并且貫穿著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的目標(biāo)、特征。一定程度上說，素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以受教育者素質(zhì)的提高為重要培養(yǎng)目標(biāo)，但是二者依然存在一定的差異性?；谒刭|(zhì)教育的人才培養(yǎng)角度，它重視的是受教育者綜合素質(zhì)的提升；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視的角度與素質(zhì)教育不同，它強調(diào)的是受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。兩者都是新時代發(fā)展下的一種創(chuàng)新教育理念和教育模式，也有著一定的相通之處，實質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)教育系屬于素質(zhì)教育范疇，因為素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彰顯著共同的教育本質(zhì)：最大程度的恢復(fù)教育的本來意義以及價值。此外，如果立足于主體特征這個視角，素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是處于不斷發(fā)展變化的過程之中的，兩種教育理念的提出都與教育改革和發(fā)展的大背景難以分割。其中，素質(zhì)教育體現(xiàn)了四個鮮明的時代特征：長效性、全體性、主體性和全面性。

四、總結(jié)

總的來說，從我國目前職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況來看，創(chuàng)業(yè)教育依然處在起步階段。 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展都是很有必要的。并且在教育教學(xué)改革趨勢的影響下，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在很多院校得到實踐，且取得一定的成效。對此，一些院校要想有效促進創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，就要以“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，從“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、“嵌入型”的與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的教育等方面著手，積極構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，從而促進大學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要讓創(chuàng)業(yè)成為他們的一種人生態(tài)度，還要成為他們的一種職業(yè)選擇。

[1]盧卓.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32(14)：55-57.

[2]張紅.浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(36)：70-72.

[3]王占仁."廣譜式"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015(5)：56-63.

張繼(1984-)，男，漢族，四川成都，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、高校思想政治教育。