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        “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)及理論基礎研究

        2017-03-11 01:29:40
        環(huán)球市場 2017年30期
        關鍵詞:廣譜素質(zhì)教育理念

        張 繼

        西南石油大學

        “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)及理論基礎研究

        張 繼

        西南石油大學

        作為一種新型的教育理念和教育模式,“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。但是,受到各方面因素的制約,我國對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然處于淺層次的研究階段,不過這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念已經(jīng)被普遍接受。對此,本文對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了簡單界定,接著,又進一步從多方面探索了這種教育體系的架構(gòu),最后,針對這種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎,提出了一些見解。

        “廣譜式”教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);體系架構(gòu);理論基礎

        一、對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的簡單界定

        (一)“廣譜式”教育中“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”的雙生關系

        “廣義的創(chuàng)新”概念和“廣義的創(chuàng)業(yè)”的概念相結(jié)合,是“廣譜式”教育內(nèi)涵的一個體現(xiàn)?;趶V義這個層面來審視“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的話,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間有著天然的聯(lián)系。多數(shù)情況下,創(chuàng)新是成功創(chuàng)業(yè)的一個必要條件,創(chuàng)業(yè)過程中往往萌生出成功的創(chuàng)新意識。這也是對創(chuàng)業(yè)教育家實踐理論的一個印證,“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟的發(fā)動機,那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸,它帶動了重要新發(fā)明和新技術的誕生。”時代在進步,教育也在不斷地進行改革,很多傳統(tǒng)的教育理念也都被賦予了新的教育含義。[1]

        (二)“廣譜式”的兩層含義

        如果僅從“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來審視這個教育理念背后的深層含義,則可以將視角放在“廣義”和“普及”這兩個詞語上。其中“普及”的有教育的內(nèi)容,在新的教育理念的指導下,高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也需要進一步深化,真正體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的“廣義性”。而從教育模式的層面來看的話,這里的“廣譜式”教育理念又有了新的含義,它面對的教育對象是商學院的學生,建立在教育對象的基礎上,高校實行的教育理念和教育模式是“專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。[2]其中,“廣譜”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個核心理念:面向全體學生,但是具體到創(chuàng)業(yè)教育的全過程,要將專業(yè)性的教育融入其中,從而更好的促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)。從實質(zhì)上來說,這種教育面向的對象是全體學生,教育過程中融入的創(chuàng)業(yè)精神是針對每一個受教育個體而言的,具有普遍的教育意義,接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象可以是任何對創(chuàng)業(yè)有著濃烈興趣的學生。

        二、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)

        (一)“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育

        結(jié)合以往的教育狀況來看,很多高校面對學生開展創(chuàng)業(yè)教育,是有一定的針對性的,但是,他們也忽略了少數(shù)學生的實際需求?!皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有力的避免了這一教育模式的不足,將教育視角延伸到了全體學生,在顧及大多數(shù)學生發(fā)展的同時也不會忽略少數(shù)學生的實踐需要。這里所說的“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育,它面對的教育對象是“全體學生”,對受教育對象的教學目標定位是“創(chuàng)業(yè)啟蒙認知”,對他們的人才培養(yǎng)定位是“富有創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)業(yè)能力,能將自身掌握到的創(chuàng)業(yè)知識有效的融入到具體的創(chuàng)業(yè)實踐過程中?!薄巴ㄗR型”啟蒙教育有一定的實現(xiàn)途徑,例如“學生的參與體驗”和“課堂教育”。其中,“學生參與體驗”有很多實現(xiàn)的方式,例如 “挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。

        (二)“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“繼續(xù)教育”

        “職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育所面對的教育對象是“初從業(yè)者”,這種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要定位是“以職業(yè)型為主要體現(xiàn)方式,以創(chuàng)新為重要實踐目標,進一步面向?qū)W生開展繼續(xù)教育”,此種創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)目標的定位是“采取科學合理的職業(yè)型教育方式,深入職業(yè)型的教育內(nèi)容,例如職業(yè)化的教育、咨詢、培訓、服務等,從而幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學生走過企業(yè)初創(chuàng)期”。在此,“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“繼續(xù)教育”有著明確的教育對象,即在校大學生群體。從當前我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的實際發(fā)展情況看,他們在創(chuàng)業(yè)初期會面臨著巨大的來自各個方面的壓力,這個階段的他們是最需要援助的時候,而他們自身所積累的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗則是他們有力的武器,母校則是他們堅實的依靠[3]。

        三、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎研究

        “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中,需要一定的理論基礎作支撐,從本質(zhì)上看,“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實施有效夯實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅實的理論基礎,并且貫穿著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的目標、特征。一定程度上說,素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以受教育者素質(zhì)的提高為重要培養(yǎng)目標,但是二者依然存在一定的差異性。基于素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)角度,它重視的是受教育者綜合素質(zhì)的提升;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視的角度與素質(zhì)教育不同,它強調(diào)的是受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。兩者都是新時代發(fā)展下的一種創(chuàng)新教育理念和教育模式,也有著一定的相通之處,實質(zhì)上,創(chuàng)業(yè)教育系屬于素質(zhì)教育范疇,因為素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彰顯著共同的教育本質(zhì):最大程度的恢復教育的本來意義以及價值。此外,如果立足于主體特征這個視角,素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是處于不斷發(fā)展變化的過程之中的,兩種教育理念的提出都與教育改革和發(fā)展的大背景難以分割。其中,素質(zhì)教育體現(xiàn)了四個鮮明的時代特征:長效性、全體性、主體性和全面性。

        四、總結(jié)

        總的來說,從我國目前職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況來看,創(chuàng)業(yè)教育依然處在起步階段。 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展都是很有必要的。并且在教育教學改革趨勢的影響下,“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在很多院校得到實踐,且取得一定的成效。對此,一些院校要想有效促進創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),就要以“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導,從“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、“嵌入型”的與相關專業(yè)結(jié)合的教育等方面著手,積極構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系,從而促進大學生的全面發(fā)展,不僅要讓創(chuàng)業(yè)成為他們的一種人生態(tài)度,還要成為他們的一種職業(yè)選擇。

        [1]盧卓.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫建設探析[J].職業(yè)技術教育,2011,32(14):55-57.

        [2]張紅.浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術教育,2012(36):70-72.

        [3]王占仁."廣譜式"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究,2015(5):56-63.

        張繼(1984-),男,漢族,四川成都,碩士,講師,研究方向:大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、高校思想政治教育。

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