黃俊歆

湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中的應(yīng)用

黃俊歆

湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院

“安全管理”是安全工程專業(yè)的重點課程，對于學(xué)生各項能力都有更高的要求，在2010年，教育部提出了關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，為了順利完成這一計劃，需要解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及其在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中的應(yīng)用方式。

翻轉(zhuǎn)課堂；卓越工程師；“安全管理”；應(yīng)用

在2010年，教育部提出了關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，要求各個學(xué)校嚴(yán)格根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來育人，鍛煉學(xué)生的科研能力與實踐能力。為了實現(xiàn)這一目的，我校在教學(xué)中采用了多種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是近年來誕生的一種新型教學(xué)模式，該種模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，我校近年來在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中，借助翻轉(zhuǎn)課堂，有效改善了教學(xué)成效。

1 卓越工程師計劃的實施背景

在科技的發(fā)展下，社會對于實踐能力強(qiáng)、寬技術(shù)、厚口徑的應(yīng)用型人才，提出了嚴(yán)格的要求，為了落實黨中央的戰(zhàn)略部署，教育部提出了關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，對于促進(jìn)我國高等教育的改革，實施工程強(qiáng)國戰(zhàn)略起著重要的引導(dǎo)作用。“卓越計劃”的實施促進(jìn)了高等教育教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，其中，著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識、工程實踐能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力的重要性，對于高等教育提出了更為嚴(yán)格的要求。在知識培養(yǎng)上，要求學(xué)生具備基礎(chǔ)理論知識，學(xué)會將之與生產(chǎn)結(jié)合，將學(xué)科前沿知識引入到課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識面；從能力培養(yǎng)上來看，需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生工程實踐、工程設(shè)計、工程創(chuàng)新以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；從工程意識培養(yǎng)上來看，要注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)意識、環(huán)境意識、質(zhì)量意識以及責(zé)任意識的培養(yǎng)。為此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革原有教學(xué)體系，保證“卓越計劃”的實施效果以及工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 卓越工程師在高校中的落實現(xiàn)狀

卓越工程師計劃的頒布對于高校的教學(xué)管理模式提出了嚴(yán)格的要求，但是就目前來看，多數(shù)高校均存在重理論、輕實踐；重知識、輕能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式流于形式，教學(xué)模式單一，教學(xué)活動與企業(yè)之間缺乏密切的聯(lián)系，忽視了學(xué)生工程意識的鍛煉與培養(yǎng)。在整個課程體系中，實踐性、技術(shù)性課程比例不高，與企業(yè)的要求之間存在差距，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實踐能力難以達(dá)到理想需求。在課程的開展上，與企業(yè)缺乏聯(lián)系，各個環(huán)節(jié)之間的層次性、連貫性不足，學(xué)生難以把握課程的內(nèi)在聯(lián)系，且課程中的具體案例、工程問題、工程項目內(nèi)容也并不豐富，知識的更新速度不及時，缺乏新成果、新工藝與新技術(shù)的引用，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不到位。

卓越工程師的培養(yǎng)需要重視“工程性”的特征以及工程類人才與其他人才的差別，突出人才培養(yǎng)的實踐性、加強(qiáng)校企合作、注重工程能力的鍛煉，工程性是“卓越工程師”的本質(zhì)，也是決定工程教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵因素。在具體的教學(xué)改革上，可以從課程體系、教育理念、教學(xué)方式幾個方面著手，關(guān)注工程教育的核心，注重人才分析能力、發(fā)現(xiàn)能力與問題解決能力的培養(yǎng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，與微課息息相關(guān)，最早源于美國的科羅拉多州，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了課堂內(nèi)外教學(xué)知識，將知識講解放在課外，知識內(nèi)化則在課堂上進(jìn)行，學(xué)習(xí)的主動權(quán)已經(jīng)不再是由教師掌握，而是真正的還給學(xué)生。學(xué)生借助微課視頻實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，一一突破學(xué)習(xí)過程中的難點、重點知識，并通過交流、討論等活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化，滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求。在目前的教學(xué)課堂中，大多采用的是群體性的教學(xué)模式，學(xué)生無法根據(jù)自己的節(jié)奏來安排學(xué)習(xí)時間，對于目標(biāo)檢測、群體教學(xué)也無法進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的出現(xiàn)，拓展了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提供個別化的幫助，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的注意事項

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中的應(yīng)用成效，在具體的應(yīng)用方面，需要注意到幾個要點：

首先，將教學(xué)活動劃分為理論與實踐兩個層面

卓越工程師“安全管理”教學(xué)內(nèi)容需要劃分為理論和實踐兩個內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，理論需要學(xué)生提前在課前準(zhǔn)備進(jìn)行，由教師將制作好的PPT上傳至網(wǎng)絡(luò)，并以內(nèi)容、項目、實驗要求為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生在課前負(fù)責(zé)。對于學(xué)習(xí)和作業(yè)中遇到的問題，學(xué)生可以將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，由教師整理、搜集相關(guān)的信息。

在第二個階段，學(xué)生帶著問題在課堂上完成任務(wù)，首先教師幫助學(xué)生答疑解惑，再由學(xué)生負(fù)責(zé)組織試驗內(nèi)容，由于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了相關(guān)理論知識和實驗過程，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生有了充足的時間進(jìn)行溝通、交流，最后由教師負(fù)責(zé)對教學(xué)成績進(jìn)行綜合評定。

其次，確保實踐內(nèi)容的重復(fù)性

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，由教師負(fù)責(zé)講解、演示項目內(nèi)容，為了節(jié)約時間，一般演示一次就完成要求，但是，對于一些復(fù)雜的項目，僅僅演示一次，很難讓學(xué)生記住相關(guān)的實驗步驟，對于坐在后面的學(xué)生而言，他們常常無法觀察到所有的操作細(xì)節(jié)。借助于翻轉(zhuǎn)課堂，可以將項目真實的呈現(xiàn)出來，對于學(xué)生不明白的內(nèi)容，可以進(jìn)行反復(fù)播放，將節(jié)約下來的時間空出來進(jìn)行交流和溝通。

最后，注重課內(nèi)成績的評估

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生完成項目后，在課后完成實驗報告，教師根據(jù)報告來進(jìn)行打分，由于學(xué)生在課后完成，很容易出現(xiàn)相互抄襲的問題，教師也很難判斷報告的真實性，評估出來的分?jǐn)?shù)無法反映出學(xué)生的實際水平。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到其中后，學(xué)生有了更多的機(jī)會進(jìn)行操作，并未教師來展示自己的成果，在課堂教學(xué)上，教師需要根據(jù)報告來對學(xué)生的能力進(jìn)行打分，對于有小組共同負(fù)責(zé)完成的項目，只給出小組得分即可，由小組成員根據(jù)每個組員的發(fā)揮來進(jìn)行打分，這可以有效調(diào)動起學(xué)生的競爭意識與學(xué)習(xí)積極性。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用方式

安全管理是安全工程專業(yè)的重點，在卓越工程師育人計劃中，有著重要的作用，在其中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以加深學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，利用課余時間來把握更多的知識。

4.2.1 做好教學(xué)準(zhǔn)備

為把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，有較強(qiáng)的工程意識和工程實踐能力的應(yīng)用型人才，教師應(yīng)依據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合和重構(gòu)。課程資源的準(zhǔn)備非常重要，在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中，可以先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。在上課前，教師將教學(xué)資源發(fā)布在校園網(wǎng)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，并通過微信群等與教師進(jìn)行交流，教師定期更新教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時進(jìn)行下載、學(xué)習(xí)，并利用微信群來答疑解惑。

4.2.2 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在完成教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)后，根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)置目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)難點，幫助學(xué)生掌握微課資源的正確獲取途徑，引導(dǎo)學(xué)生針對某個知識點進(jìn)行自主分析，分析內(nèi)容與與大綱密切結(jié)合，在“安全管理”教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括幾個方面：我國安全生產(chǎn)的現(xiàn)狀；我國安全管理領(lǐng)域的相關(guān)問題；安全文化與管理的開展方式；安全事故的產(chǎn)生原因與相關(guān)理論；安全事故統(tǒng)計方式的應(yīng)用；事故調(diào)查方式；安全事故應(yīng)急預(yù)案的制定；安全救援工作的開展。圍繞上述內(nèi)容，制作電子文檔，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂外進(jìn)行，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以與教師在線交流，同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館來查閱資料，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)理論。

4.2.3 課堂學(xué)習(xí)的開展

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)顛倒過來，在課堂階段，學(xué)生的主要任務(wù)是解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，在課堂上，可以采用生生討論、師生討論、角色扮演的方式，提高學(xué)生的參與積極性，拓展他們的創(chuàng)新思維能力。在具體的教學(xué)活動中，需要以大綱為支撐點，根據(jù)教學(xué)重點和教學(xué)難點提問，結(jié)合學(xué)生的問題開展教學(xué)，在這一過程中，教師肩負(fù)的是指導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，不能喧賓奪主。在教師提出問題之后，就將剩余的時間交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生采用多種形式來解決問題，實現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)化。

4.2.4 教學(xué)鞏固與分析

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)鞏固與分析是一個重要環(huán)節(jié)，也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為評價提供了更好的時間與空間，在評價方式上，建議采用教師點評+學(xué)生自評+學(xué)生互評的模式，既可以幫助學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)不足，強(qiáng)化他們的認(rèn)同感，還可以幫助教師了解教學(xué)進(jìn)度的開展情況。在評價時，要遵循公平、公正、公開的原則。

4.2.5 應(yīng)用多元化評估體系

為了應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需求，教師還要應(yīng)用多元化的評估體系，改變單一評估方式，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價之間的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完善的評估體系，保證學(xué)生的檢測效果。其中，形成性評價是對教學(xué)活動的評價，從傳統(tǒng)的教師一人考核轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的模式；形成性評價的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)兩項，關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的評價，主要以合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂討論情況、小組任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)成果的展示作為評價內(nèi)容，由學(xué)生主動進(jìn)行評價。基于翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式對于評價的要求非常高，采用形成性評價的模式，可以讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)他們知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與理論化發(fā)展。

5 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式引入到卓越工程師班的實踐教學(xué)中，將理論教學(xué)和實驗演示放在課前通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成，課程上主要用于學(xué)生的實驗/項目操作和答疑討論。該種模式的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓“安全管理”課程充滿活力，在具體的應(yīng)用過程中，要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時間，合理選擇授課內(nèi)容，不斷完善講課資源平臺，及時幫助學(xué)生解決困惑。

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本文系湖南省教育廳教研教改課題“安全工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)改革研究與實踐”(課題編號：湘教通[2013]223號-520)的研究成果。