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        翻轉(zhuǎn)課堂在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-03-11 01:29:40黃俊歆
        環(huán)球市場 2017年30期
        關(guān)鍵詞:安全管理教學(xué)模式工程

        黃俊歆

        湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院

        翻轉(zhuǎn)課堂在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中的應(yīng)用

        黃俊歆

        湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院

        “安全管理”是安全工程專業(yè)的重點課程,對于學(xué)生各項能力都有更高的要求,在2010年,教育部提出了關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”,為了順利完成這一計劃,需要解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及其在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中的應(yīng)用方式。

        翻轉(zhuǎn)課堂;卓越工程師;“安全管理”;應(yīng)用

        在2010年,教育部提出了關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”,要求各個學(xué)校嚴(yán)格根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來育人,鍛煉學(xué)生的科研能力與實踐能力。為了實現(xiàn)這一目的,我校在教學(xué)中采用了多種新型教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂是近年來誕生的一種新型教學(xué)模式,該種模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆,我校近年來在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中,借助翻轉(zhuǎn)課堂,有效改善了教學(xué)成效。

        1 卓越工程師計劃的實施背景

        在科技的發(fā)展下,社會對于實踐能力強(qiáng)、寬技術(shù)、厚口徑的應(yīng)用型人才,提出了嚴(yán)格的要求,為了落實黨中央的戰(zhàn)略部署,教育部提出了關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”,對于促進(jìn)我國高等教育的改革,實施工程強(qiáng)國戰(zhàn)略起著重要的引導(dǎo)作用。“卓越計劃”的實施促進(jìn)了高等教育教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,其中,著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識、工程實踐能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力的重要性,對于高等教育提出了更為嚴(yán)格的要求。在知識培養(yǎng)上,要求學(xué)生具備基礎(chǔ)理論知識,學(xué)會將之與生產(chǎn)結(jié)合,將學(xué)科前沿知識引入到課堂教學(xué)中,拓展學(xué)生的知識面;從能力培養(yǎng)上來看,需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重學(xué)生工程實踐、工程設(shè)計、工程創(chuàng)新以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);從工程意識培養(yǎng)上來看,要注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)意識、環(huán)境意識、質(zhì)量意識以及責(zé)任意識的培養(yǎng)。為此,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,改革原有教學(xué)體系,保證“卓越計劃”的實施效果以及工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

        2 卓越工程師在高校中的落實現(xiàn)狀

        卓越工程師計劃的頒布對于高校的教學(xué)管理模式提出了嚴(yán)格的要求,但是就目前來看,多數(shù)高校均存在重理論、輕實踐;重知識、輕能力的培養(yǎng),教學(xué)方式流于形式,教學(xué)模式單一,教學(xué)活動與企業(yè)之間缺乏密切的聯(lián)系,忽視了學(xué)生工程意識的鍛煉與培養(yǎng)。在整個課程體系中,實踐性、技術(shù)性課程比例不高,與企業(yè)的要求之間存在差距,導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實踐能力難以達(dá)到理想需求。在課程的開展上,與企業(yè)缺乏聯(lián)系,各個環(huán)節(jié)之間的層次性、連貫性不足,學(xué)生難以把握課程的內(nèi)在聯(lián)系,且課程中的具體案例、工程問題、工程項目內(nèi)容也并不豐富,知識的更新速度不及時,缺乏新成果、新工藝與新技術(shù)的引用,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不到位。

        卓越工程師的培養(yǎng)需要重視“工程性”的特征以及工程類人才與其他人才的差別,突出人才培養(yǎng)的實踐性、加強(qiáng)校企合作、注重工程能力的鍛煉,工程性是“卓越工程師”的本質(zhì),也是決定工程教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵因素。在具體的教學(xué)改革上,可以從課程體系、教育理念、教學(xué)方式幾個方面著手,關(guān)注工程教育的核心,注重人才分析能力、發(fā)現(xiàn)能力與問題解決能力的培養(yǎng)。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式,與微課息息相關(guān),最早源于美國的科羅拉多州,與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了課堂內(nèi)外教學(xué)知識,將知識講解放在課外,知識內(nèi)化則在課堂上進(jìn)行,學(xué)習(xí)的主動權(quán)已經(jīng)不再是由教師掌握,而是真正的還給學(xué)生。學(xué)生借助微課視頻實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),一一突破學(xué)習(xí)過程中的難點、重點知識,并通過交流、討論等活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化,滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求。在目前的教學(xué)課堂中,大多采用的是群體性的教學(xué)模式,學(xué)生無法根據(jù)自己的節(jié)奏來安排學(xué)習(xí)時間,對于目標(biāo)檢測、群體教學(xué)也無法進(jìn)行個別化輔導(dǎo),影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的出現(xiàn),拓展了學(xué)生的課外學(xué)習(xí),提供個別化的幫助,幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        4 翻轉(zhuǎn)課堂在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中的應(yīng)用

        4.1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的注意事項

        為了保證翻轉(zhuǎn)課堂在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中的應(yīng)用成效,在具體的應(yīng)用方面,需要注意到幾個要點:

        首先,將教學(xué)活動劃分為理論與實踐兩個層面

        卓越工程師“安全管理”教學(xué)內(nèi)容需要劃分為理論和實踐兩個內(nèi)容,與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下,理論需要學(xué)生提前在課前準(zhǔn)備進(jìn)行,由教師將制作好的PPT上傳至網(wǎng)絡(luò),并以內(nèi)容、項目、實驗要求為學(xué)生布置作業(yè),要求學(xué)生在課前負(fù)責(zé)。對于學(xué)習(xí)和作業(yè)中遇到的問題,學(xué)生可以將其上傳至網(wǎng)絡(luò),由教師整理、搜集相關(guān)的信息。

        在第二個階段,學(xué)生帶著問題在課堂上完成任務(wù),首先教師幫助學(xué)生答疑解惑,再由學(xué)生負(fù)責(zé)組織試驗內(nèi)容,由于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了相關(guān)理論知識和實驗過程,在這一環(huán)節(jié),學(xué)生有了充足的時間進(jìn)行溝通、交流,最后由教師負(fù)責(zé)對教學(xué)成績進(jìn)行綜合評定。

        其次,確保實踐內(nèi)容的重復(fù)性

        在傳統(tǒng)教學(xué)活動中,由教師負(fù)責(zé)講解、演示項目內(nèi)容,為了節(jié)約時間,一般演示一次就完成要求,但是,對于一些復(fù)雜的項目,僅僅演示一次,很難讓學(xué)生記住相關(guān)的實驗步驟,對于坐在后面的學(xué)生而言,他們常常無法觀察到所有的操作細(xì)節(jié)。借助于翻轉(zhuǎn)課堂,可以將項目真實的呈現(xiàn)出來,對于學(xué)生不明白的內(nèi)容,可以進(jìn)行反復(fù)播放,將節(jié)約下來的時間空出來進(jìn)行交流和溝通。

        最后,注重課內(nèi)成績的評估

        在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生完成項目后,在課后完成實驗報告,教師根據(jù)報告來進(jìn)行打分,由于學(xué)生在課后完成,很容易出現(xiàn)相互抄襲的問題,教師也很難判斷報告的真實性,評估出來的分?jǐn)?shù)無法反映出學(xué)生的實際水平。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到其中后,學(xué)生有了更多的機(jī)會進(jìn)行操作,并未教師來展示自己的成果,在課堂教學(xué)上,教師需要根據(jù)報告來對學(xué)生的能力進(jìn)行打分,對于有小組共同負(fù)責(zé)完成的項目,只給出小組得分即可,由小組成員根據(jù)每個組員的發(fā)揮來進(jìn)行打分,這可以有效調(diào)動起學(xué)生的競爭意識與學(xué)習(xí)積極性。

        4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用方式

        安全管理是安全工程專業(yè)的重點,在卓越工程師育人計劃中,有著重要的作用,在其中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以加深學(xué)生的認(rèn)識,讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中,利用課余時間來把握更多的知識。

        4.2.1 做好教學(xué)準(zhǔn)備

        為把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的科學(xué)素養(yǎng),有較強(qiáng)的工程意識和工程實踐能力的應(yīng)用型人才,教師應(yīng)依據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合和重構(gòu)。課程資源的準(zhǔn)備非常重要,在卓越工程師“安全管理”教學(xué)中,可以先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。在上課前,教師將教學(xué)資源發(fā)布在校園網(wǎng)中,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí),并通過微信群等與教師進(jìn)行交流,教師定期更新教學(xué)資源,學(xué)生可以隨時進(jìn)行下載、學(xué)習(xí),并利用微信群來答疑解惑。

        4.2.2 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

        在完成教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)后,根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)置目標(biāo),明確學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)難點,幫助學(xué)生掌握微課資源的正確獲取途徑,引導(dǎo)學(xué)生針對某個知識點進(jìn)行自主分析,分析內(nèi)容與與大綱密切結(jié)合,在“安全管理”教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)習(xí)目標(biāo)包括幾個方面:我國安全生產(chǎn)的現(xiàn)狀;我國安全管理領(lǐng)域的相關(guān)問題;安全文化與管理的開展方式;安全事故的產(chǎn)生原因與相關(guān)理論;安全事故統(tǒng)計方式的應(yīng)用;事故調(diào)查方式;安全事故應(yīng)急預(yù)案的制定;安全救援工作的開展。圍繞上述內(nèi)容,制作電子文檔,讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂外進(jìn)行,如果在學(xué)習(xí)中遇到問題,可以與教師在線交流,同時,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館來查閱資料,擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)理論。

        4.2.3 課堂學(xué)習(xí)的開展

        翻轉(zhuǎn)課堂將課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)顛倒過來,在課堂階段,學(xué)生的主要任務(wù)是解決學(xué)習(xí)中遇到的難題,在課堂上,可以采用生生討論、師生討論、角色扮演的方式,提高學(xué)生的參與積極性,拓展他們的創(chuàng)新思維能力。在具體的教學(xué)活動中,需要以大綱為支撐點,根據(jù)教學(xué)重點和教學(xué)難點提問,結(jié)合學(xué)生的問題開展教學(xué),在這一過程中,教師肩負(fù)的是指導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色,不能喧賓奪主。在教師提出問題之后,就將剩余的時間交還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生采用多種形式來解決問題,實現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)化。

        4.2.4 教學(xué)鞏固與分析

        在翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)鞏固與分析是一個重要環(huán)節(jié),也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為評價提供了更好的時間與空間,在評價方式上,建議采用教師點評+學(xué)生自評+學(xué)生互評的模式,既可以幫助學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)不足,強(qiáng)化他們的認(rèn)同感,還可以幫助教師了解教學(xué)進(jìn)度的開展情況。在評價時,要遵循公平、公正、公開的原則。

        4.2.5 應(yīng)用多元化評估體系

        為了應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需求,教師還要應(yīng)用多元化的評估體系,改變單一評估方式,實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價之間的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建完善的評估體系,保證學(xué)生的檢測效果。其中,形成性評價是對教學(xué)活動的評價,從傳統(tǒng)的教師一人考核轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的模式;形成性評價的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)兩項,關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的評價,主要以合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂討論情況、小組任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)成果的展示作為評價內(nèi)容,由學(xué)生主動進(jìn)行評價。基于翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式對于評價的要求非常高,采用形成性評價的模式,可以讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動中,促進(jìn)他們知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與理論化發(fā)展。

        5 結(jié)語

        將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式引入到卓越工程師班的實踐教學(xué)中,將理論教學(xué)和實驗演示放在課前通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成,課程上主要用于學(xué)生的實驗/項目操作和答疑討論。該種模式的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,讓“安全管理”課程充滿活力,在具體的應(yīng)用過程中,要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時間,合理選擇授課內(nèi)容,不斷完善講課資源平臺,及時幫助學(xué)生解決困惑。

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        本文系湖南省教育廳教研教改課題“安全工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)改革研究與實踐”(課題編號:湘教通[2013]223號-520)的研究成果。

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