花喆斌，洪志鈞

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

通識教育視閾下的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)

花喆斌，洪志鈞

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

專業(yè)學位研究生教育對我國研究生教育轉型發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，其發(fā)展內(nèi)涵和通識教育具有共通點。把握專業(yè)學位研究生教育的主脈，發(fā)揮通識教育在專業(yè)學位研究生教育中的作用，構建適合專業(yè)學位研究生教育發(fā)展需求的通識教育體系，值得培養(yǎng)單位研究和探索。

通識教育；專業(yè)學位研究生；研究生培養(yǎng)

“專業(yè)學位研究生”作為一種新興的學位類型，對于我國研究生教育的轉型發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》明確提出，要大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，其中很重要的一條是加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，加大應用型人才的培養(yǎng)力度，建立分類型培養(yǎng)機制；逐步加大專業(yè)學位研究生的比例，滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需求［1］2。深化專業(yè)學位研究生教育改革，培養(yǎng)高層次應用型人才，對所有培養(yǎng)單位都是一個曲折的摸索過程，其間對“專業(yè)學位研究生”教育發(fā)展的內(nèi)涵也會存在諸多誤讀與偏差。很多培養(yǎng)單位在強調專業(yè)教育的同時，忽略了通識教育的重要性。通識教育強調獨立思考、注重創(chuàng)新意識、鍛煉再學習能力。其利用科學的方法論體系，全面激發(fā)受教育者自身潛能，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質，更好適應未來職場的發(fā)展［2］33。這一理念與專業(yè)學位研究教育發(fā)展的內(nèi)涵不謀而合。如何把握專業(yè)學位研究生教育的主脈，融通專業(yè)教育與通識教育，對提升專業(yè)學位研究生教育質量意義重大。

一、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心理念

（一）理論素養(yǎng)：“專業(yè)知識的專精”與“綜合知識的博通”相結合

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)定位是應用型高端人才。社會對應用高端人才的要求是在進行知識應用的同時，側重于應用型科學研究，能夠掌握核心技術，推動應用科學技術質的發(fā)展，在應用理論的創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，取得突破［3］67。這一屬性決定了此類人才須具備深厚的理論基礎，扎實的專業(yè)知識。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，當前社會分工越來越細致明確，對高精尖專業(yè)人才需求旺盛。專業(yè)學位研究生要最大限度的發(fā)揮自己的精專才學，在要求專業(yè)化的社會競爭中掌握主動權，在行業(yè)中占據(jù)高位。但這并不意味著專業(yè)學位研究生僅需專業(yè)知識的“精專”，他們更須強調綜合知識的“博通”。人類知識體系的劃分固然是按照學科進行，但很多具體問題的解決卻需要綜合運用多學科知識。不同社會分工需要溝通，不同學科之間需要融合。在現(xiàn)階段建設一流學科背景下，重視學科群和交叉學科的建設已經(jīng)成為共識。學科之間相互溝通，相互交融，相互滲透是大勢所趨。不同學科之間的碰撞更是產(chǎn)生了許多閃光的創(chuàng)新點，從而推動了行業(yè)先端科技的進步。專業(yè)學位研究生要實現(xiàn)“寬口徑”“厚基礎”，強調理論知識“專精”與“博通”相結合。

（二）創(chuàng)新能力：“創(chuàng)新思維”與“創(chuàng)新品格”并重

研究生教育是高等教育的最高層次，擔負著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供一流社會服務的重任［1］1。專業(yè)學位研究生和學術型研究生的區(qū)別不在于培養(yǎng)層次而在于培養(yǎng)目標。專業(yè)學位研究生不是流水線上的“螺絲釘”，而是行業(yè)進步的“催化劑”，其創(chuàng)新能力是必備的核心素養(yǎng)。何為研究生的“創(chuàng)新能力”，如何培養(yǎng)研究生的“創(chuàng)新能力”，很多學者見仁見智、各抒己見。朱紅等認為創(chuàng)新能力包括智力因素和非智力因素。智力因素包涵了專業(yè)知識、思維能力、智力認知等；非智力因素包涵了人格魅力、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識、抗壓能力等［4］75。郭石明等認為研究生創(chuàng)新能力，不只是專業(yè)的范圍，更需要文化的解讀。文化是創(chuàng)新的靈魂，專業(yè)是創(chuàng)新的手段。研究生的責任拓展和承擔能力、價值判斷和選擇能力、社會質疑和批判能力、學術自由和自律能力都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展［5］144。吳瑞林等認為創(chuàng)造力不完全是個人天賦，創(chuàng)新能力是可以訓練和培養(yǎng)的，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、學校創(chuàng)新環(huán)境是創(chuàng)新教育改革的主要方向［6］11。

綜合上述等研究成果，筆者認為“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)新品格”是鍛造專業(yè)學位研究生“創(chuàng)新能力”的先決條件?！皠?chuàng)新思維”包涵了智力層面的邏輯思維、非邏輯思維和非智力層面的批判性思維、探索性思維等因素。而“創(chuàng)新品格”包涵了創(chuàng)新意識、合作精神、意志力和道德品質等因素。美國學者吉爾福特提出智力與創(chuàng)造力之間存在著一個三角圖形的關系：創(chuàng)造力與智力之間雖然存在著一種正相關的趨勢，但并非智商越高，創(chuàng)造力越高。大量研究證明在智力因素相近的條件下，非智力因素可能成為影響創(chuàng)造力的關鍵因素［7］12。我國傳統(tǒng)的研究生教育，缺乏對創(chuàng)新思維的訓練，忽視對創(chuàng)新品格的凝練。很多學生缺乏探究精神和批判精神，對事物沒有敏銳的洞察力，在挫折面前不能調整心態(tài)，在困難面前沒有堅韌不拔的品質，往往造就了“高智力低創(chuàng)造力”的應試教育后果。因此，專業(yè)學位研究生教育要從科學精神與科學態(tài)度抓起，培養(yǎng)良好的研究風氣、研究習慣和研究方法，“思維”與“品格”并重，提升學生的創(chuàng)新能力。

（三）職業(yè)素養(yǎng)：“職業(yè)能力”與“職業(yè)道德”并重

從“專業(yè)學位研究生”的人才屬性來看，它比學術型研究生更加強調與行業(yè)發(fā)展的“對接性”，更加注重人才的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是“職業(yè)能力”和“職業(yè)道德”的綜合體現(xiàn)。職業(yè)能力包涵了計劃與執(zhí)行力、判斷決策能力、交際適應力、競爭適應力等多種能力；職業(yè)道德包涵了道德規(guī)范與職業(yè)適應性、團隊精神和進取力、崗位忠誠度與維護意識等要素?！奥殬I(yè)能力”和“職業(yè)道德”相輔相成，“職業(yè)道德”不僅是從業(yè)者必備的基本素質，更是每個社會成員的基本品德。如果說從業(yè)者的職業(yè)能力是行業(yè)發(fā)展的“助推器”，顯示了整個行業(yè)的“硬實力”，那么從業(yè)者的職業(yè)道德則是行業(yè)發(fā)展的隱性動力，是行業(yè)“軟實力”的體現(xiàn)。首先，職業(yè)道德決定了職業(yè)態(tài)度。愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)態(tài)度有助于樹立正確的職業(yè)觀。健康向上的職業(yè)觀有助于從業(yè)者在職業(yè)活動中腳踏實地、潛心鉆研，促進職業(yè)能力的不斷提升。其次，職業(yè)道德水平是構建和諧人際關系不可或缺的基石。在職業(yè)活動中堅守道德底線，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神，可以最大限度的減少不必要的內(nèi)耗，形成誠信互助、合作共贏、協(xié)同發(fā)展的社會新風尚。

二、通識教育在專業(yè)學位研究生教育中的價值分析

（一）通識教育的涵義

“通識教育”一詞是20世紀80年代中期由臺灣學者根據(jù)general education，liberal education的思想翻譯轉換而來。翻譯借鑒了中國傳統(tǒng)文化對于“通”和“識”的解釋。通識教育的內(nèi)涵很豐富，但是并沒有一個明確的定義。哈佛通識教育紅皮書指出：通識教育的目的是為受教育者提供多元化的知識和價值觀［8］20。國內(nèi)學者李曼麗認為通識教育是高等教育的組成部分，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度教育，目的旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責任感的、全面發(fā)展的人和國家的公民［9］100。黃海認為通識教育的理念在于借助課程為載體，培養(yǎng)契合社會發(fā)展的人才。其對人才的界定是全面、自信、和諧的人，而非傳統(tǒng)應試教育下的高分低能［2］34。綜合國內(nèi)外學者的研究成果，通識教育弱化了專業(yè)的劃分，重視“育人”而非“教化”。它提供平等、自由、多樣的育人環(huán)境和獨立、創(chuàng)新的學術氛圍。學生得以鍛造優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)：包括獨立學習能力和對環(huán)境的適應能力，良好的倫理道德、團隊協(xié)作能力和領導組織能力等。通識教育的終極追求是獨立人格與獨立思考，開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質，“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。

（二）通識教育在專業(yè)學位研究生教育中發(fā)揮的作用

通識教育不是專業(yè)教育的補充，而是不可或缺的分支。在世界高等教育發(fā)展的大背景下，重視通識教育和專業(yè)教育的融通已成為共識。專業(yè)學位研究生僅靠專業(yè)教育顯然不能滿足核心素養(yǎng)的凝練和多元性社會挑戰(zhàn)。通識教育在專業(yè)教育所不能企及的方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

1.通識教育有助于構建合理的知識結構，激發(fā)創(chuàng)新思維，凝煉創(chuàng)新品格

我國的大學教育尤其是研究生階段是“專才模式”，專業(yè)劃分極其細化，甚至專業(yè)下的研究方向也被固化。學生在應試教育體系下，從高中就開始文理分科，極少涉獵“偏門”知識。進入大學，特別是研究生階段的教育，對專業(yè)以外的知識知之甚少，專業(yè)學位研究生教育也沒有擺脫這一通病。理工科研究生不僅對人文社科類知識幾無涉及，甚至無暇顧及相關聯(lián)領域的跨學科知識；而文科類研究生更是極少觸及自然科學。這種“專才模式”導致學生的知識面極其狹窄，思維方式固化。專業(yè)知識對創(chuàng)新能力是一把雙刃劍，一方面專業(yè)知識是創(chuàng)新的必要條件，沒有扎實的基礎，創(chuàng)新顯然是空中樓閣；而另一方面長期潛心于某一專業(yè)領域會形成思維定勢，反而束縛創(chuàng)新能力。

如何在專業(yè)領域精細化和專門化的背景下，克服專才教育體系帶來的片面性，培養(yǎng)學生的大局觀和構建合理的知識架構顯得尤為重要。通識教育所倡導的綜合能力培養(yǎng)和多樣化教學方法應該得到提倡和推廣。首先，通過接受通識教育，學生得以接觸到各學科門類的基礎知識，使原本封閉化的專業(yè)學習得以改善，有利于培養(yǎng)多學科視角，鍛煉多維度思維方式，融會貫通不同學科間的研究方法。其次，“通識教育”所倡導的多樣化教學方式和理念，包括講授、研討、案例研究、角色扮演等，為學生創(chuàng)造了寬松自由的學習環(huán)境。這種以“能力”而非以“專業(yè)”為中心的轉變，有利于學生主動尋求適合自我發(fā)展的教育路線，而非被動接受填鴨式的教學和科研任務。通過多樣化的教學方式，學生對前沿信息的攝取能力、科研整體規(guī)劃能力、語言表達和寫作能力、合作與人際交往能力等都會得到極大的提升。這些能力的提升有助于創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新品格的凝練。

2.通識教育全面提升職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供動力源泉

（1）通識教育提升自主學習能力。當今社會知識更替、技術革新的周期越來越短，行業(yè)前沿的技術更替和產(chǎn)業(yè)升級對人才的要求也在不斷的提升。如果局限于學校積累的專業(yè)知識，終究會被行業(yè)淘汰。自主學習能力已經(jīng)成為衡量人才潛力的重要標準之一。通識教育視學生為平等且獨立的個體，鼓勵非傳統(tǒng)觀點和批判性思維，通過營造崇尚科學與創(chuàng)新的校園文化，形成平等自由的學術氛圍，構建和諧的師生關系。平等、寬容、認同、鼓勵的氛圍有利于學生主動表達自己的想法，積極實踐自己的計劃，激發(fā)思維潛能全面釋放，提升自我學習能力為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供動力源。

（2）通識教育提升職業(yè)認同感，反哺職業(yè)能力。職業(yè)認同感指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法。中國青年報曾經(jīng)對2000名不同職業(yè)的個體進行問卷調查，了解他們對自己職業(yè)的認可度，結果出乎意料：78.9%的受訪者認為自己職業(yè)的社會聲望一般或較低，41.3%的受訪者不愿意子女從事自己現(xiàn)在的職業(yè)。很多社會聲望較高的職業(yè)，包括大學教授、律師、醫(yī)生等不愿子女從事自己職業(yè)的比例均超過一半。這些公眾公認的好職業(yè)，當事人卻并沒有從中感受到幸福。這份調查說明職業(yè)認同感與傳統(tǒng)觀念中從業(yè)者的職業(yè)層次和知識結構并沒有絕對意義上的關聯(lián)。專業(yè)學位研究生教育有強烈的職業(yè)屬性，如何建立職業(yè)認同感是提升職業(yè)素養(yǎng)的關鍵。職業(yè)認同感高的人，能夠把職業(yè)當做個人價值實現(xiàn)的重要載體，堅定職業(yè)選擇，積極適應行業(yè)需求，努力實現(xiàn)職業(yè)與人生價值的雙贏；反之，職業(yè)認同感低的人，僅把工作視為謀生的手段，缺乏進取心和責任感，沒有長遠的職業(yè)規(guī)劃，更多考慮眼前的物質待遇和個人得失。通識教育通過人文知識的滲透，重視受教育者由外而內(nèi)的文化積淀，提升其道德品質和人格魅力；通過科學精神的滲透，培養(yǎng)受教育者求真務實、開拓進取、協(xié)作競爭的職業(yè)品質，促進職業(yè)能力的提升。更重要的是，通識教育是一種超越功利色彩的教育方式，尊重受教育者的主體意識，實現(xiàn)人格的獨立和健全。通過引導受教育者自審而知內(nèi)心真實需求，獨立思考而知人生意義，通過價值判斷而去追求工作的意趣，主動承擔對社會和國家發(fā)展的職責擔當。

三、構建適合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特征的通識教育體系

（一）拓寬通識教育課程的廣度，豐富通識教育課程的層次

目前我國大多數(shù)大學里的通識教育課程形式單一、內(nèi)容籠統(tǒng)，沒有針對培養(yǎng)目標的特性而設置相應的內(nèi)容。對于專業(yè)學位研究生而言，通識教育不應該局限于學科分類，要表現(xiàn)出足夠的多元性。這就需要拓寬通識教育課程的廣度，豐富通識教育課程的層次。哈佛大學通識教育的課程體系在全世界具有典型的示范意義，其通識教育課程體系被劃分為11個領域：外國文化、歷史研究A、歷史研究B、文學藝術A、文學藝術B、文學藝術C、道德推理、量化推理、科學A、科學B、社會分析。領域的核心課程三年調整一次，學生被要求在上述11個領域中的至少7個領域自由選修8～10門課程。覆蓋了人文藝術、社會科學和自然科學等幾乎所有基礎學科的知識［10］29。借鑒國外優(yōu)秀大學的辦學經(jīng)驗，在專業(yè)學位研究生通識教育課程的設置上，除了覆蓋人文社科、自然科學等領域，可以根據(jù)培養(yǎng)屬性、評價指標的要求，有針對性的設置一些課程和培訓供學生根據(jù)自身的興趣和特長選擇。比如交流能力是專業(yè)學位研究生一項重要的評價指標，為了鍛煉學生的交流能力，可以開設相關能力培養(yǎng)的課程，指導研究生訓練包括文字申請、信息捕捉、語言表達、應激反饋等相關技能。

（二）突破時間、空間限制，打造不斷線、多形式的通識教育體系

通識教育要突破時間和空間的限制。對于人格的塑造、思維的訓練、須潛移默化在日常的學習和生活中。對于專業(yè)學位研究生的通識教育來說，不應狹隘的集中在某一個時間段，也不應拘泥于課堂教育這種單一形式。對應專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，應該有針對性的打造不斷線、多形式的通識教育體系，貫穿于培養(yǎng)的全過程。在專業(yè)教育階段，可以相應的安排跨學科、跨門類的通識教育課程，鍛煉研究生思維能力，豐富他們的知識維度，提升整體的科學素養(yǎng)；在項目實踐階段，把通識教育的理念貫穿于整個項目過程中，把實踐能力、創(chuàng)新能力、寫作能力、人際交往、團隊合作等作為重點而加以培訓，并輔助形式多樣、層次遞進的教育方式。比如：認知實習、項目實訓、方案研討、計劃撰寫等；在專業(yè)教育和實踐認知教育的同時，把基本就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入通識教育中，幫助學生平穩(wěn)過渡學習和工作轉換帶來的身份和心理的變化，提升培養(yǎng)和就業(yè)質量。

（三）改革專業(yè)學位研究生的考評體系，融合通識教育理念，逐步建立多元考核體系

在專業(yè)學位研究生教育考評體系中，培養(yǎng)單位和領域應該結合專業(yè)學位的特征、培養(yǎng)過程的側重點、用人單位的需求等，建立多元化的評價體系。首先，學位授予標準不局限于傳統(tǒng)學術型研究生考核的文章數(shù)量和層次，而從文章發(fā)表、專利設計、軟件著作權應用、研究成果的推廣應用等全方位、多層次的考核研究生的研究成果和綜合能力；其次，在研究生個人能力評價指標上，要擯棄傳統(tǒng)的“唯文章論”和“唯學分制”，實現(xiàn)多維度、全方位的考核。激發(fā)研究生的個性特點，因人而異，發(fā)揮個體所長，激發(fā)創(chuàng)新實踐潛能。

［1］王戰(zhàn)軍.轉型期的中國研究生教育學位與研究生教育［J］.學位與研究生教育，2010（11）.

［2］黃海.當前我國通識教育的困境和突破［J］.現(xiàn)代教育管理，2014（4）.

［3］吳中江，黃成亮.人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等教育工程研究，2014（2）.

［4］朱紅，李文利，左祖晶.研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制［J］.高等教育研究，2011（2）.

［5］郭石明，李小年，洪滔.研究生創(chuàng)新能力:專業(yè)與文化的解讀［J］.高等工程教育研究，2012（5）.

［6］吳瑞林，王建中.研究性教學與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.學位與研究生教育，2013（3）.

［7］岳曉東，龔放.創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.教育研究，1999（10）.

［8］李曼麗.哈佛通識教育紅皮書（2010年12月版中譯本）［M］.北京:北京大學出版社，2010.

［9］李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論［J］.清華大學教育研究，1999（1）.

［10］吳堅.哈佛大學與復旦大學通識教育課程設置比較研究［J］.高教探索，2016（2）.

Cultivation of Professional Degree Graduate from the Perspective of General Education

HUA Zhe-bin，HONG Zhi-jun
（Nanjing Institute of Technology，Nanjing Jiangsu 211167）

Professional degree graduate education has great strategic significance to the transformation of graduate education in China.The connotation of professional degree graduate and general education have common ground.Grasp the focus and play the role of general educationin professional degree graduate education，build a general education system suitable for the development of professional degree graduate education system，which is worthy of training units to research and exploration.

general education;professional degree graduate student;cultivate

G643

A

1673—8861（2017）03—0115—04

2017-06-07

花喆斌（1982-），男，江蘇無錫人，南京工程學院研究生處講師，博士。主要研究方向：研究生教育管理。

江蘇省研究生教育教學改革課題（JGZZ17_043）、南京工程學院校級高等教育研究課題（2014YB28、QKJB201417）。

［責任編輯］張琴芳