呂 力

（賀州學院 外國語學院，廣西 賀州 542899）

外向型人才培養(yǎng)中大學英語教學存在的問題及對策

呂 力

（賀州學院 外國語學院，廣西 賀州 542899）

經(jīng)濟全球化和“一帶一路”戰(zhàn)略推進，我國對外貿(mào)易日益頻繁，與國際各國的經(jīng)貿(mào)交往越來越密切，外向型經(jīng)濟發(fā)展特征越來越明顯，迫切需要大批既精通專業(yè)知識、又能在國際交往中流利地使用英語的外向型人才。然而，當前部分高校的大學英語教學在外向型人才英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在著一些問題，應(yīng)從教學體系、教學模式、課程設(shè)置、課程資源開發(fā)、教學方法和教學評估等方面探尋切實有效的對策，培養(yǎng)高素質(zhì)的“專業(yè)知識+英語技能”雙強的外向型人才，提高我國在國際競技場上的經(jīng)濟貿(mào)易實力，不斷促進我國經(jīng)濟社會向前發(fā)展。

外向型人才培養(yǎng)；大學英語教學；問題；對策

一、引 言

21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化的加劇，特別是“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略的實施，我國對外開放的步伐日益加快，進入到了經(jīng)濟社會快速發(fā)展和全方位開放合作的新時期。國內(nèi)的許多高端企業(yè)走出了國門，同時越來越多的海外商人到中國投資辦廠，國際商務(wù)合作日趨頻繁，外貿(mào)進出口增長顯著。外向型經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要大批外向型人才支撐，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出：要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”［1］?？梢?，外向型經(jīng)濟發(fā)展對人才提出了更高的要求，以前單一的“專業(yè)過硬”型人才已經(jīng)不能滿足需求，培養(yǎng)大批專業(yè)知識扎實、又能熟練地使用國際通用的商務(wù)語言——英語來進行對外合作洽談、貿(mào)易談判、英文資料翻譯、處理相關(guān)涉外事務(wù)的外向型人才成為高校的重要任務(wù)。然而，當前部分高校的大學英語教學與外向型人才英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)脫節(jié)，在教學體系、教學模式等方面存在一系列的問題，只有充分研究面臨的問題，積極應(yīng)對，采取相應(yīng)的對策，才能不斷提高外向型人才的英語應(yīng)用能力，為我國對外經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才保障。

二、外向型人才培養(yǎng)中大學英語教學存在的問題

我國對外貿(mào)易合作增多，外資企業(yè)和外事部門需要大量英語應(yīng)用能力強的高級人才，但是卻難以招聘到合適的人員，這說明當前大學畢業(yè)生的英語水平，特別是專業(yè)英語水平普遍較低，不能勝任涉外業(yè)務(wù)。同時也表明了高校的大學英語教學在外向型人才英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方面確實存在一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學體系不全，英語學習脫節(jié)

目前，我國大多數(shù)高校的大學英語教學體系不完整，沒有充分考慮到學生的個體差異性，對起點較低和基礎(chǔ)較好的學生一視同仁，把課時總數(shù)、教學進度、學習內(nèi)容統(tǒng)一化。課程教學連貫性不強，往往只在第一和第二學年開設(shè)基礎(chǔ)英語必修課程，之后的兩個學年就沒有英語必修課了，只有部分高校開設(shè)了一些后續(xù)英語選修課程，但是絕大部分學生對待選修課的學習態(tài)度很隨意，并沒有真正用心學，只愿意選修考試容易通過、容易得到學分的課程。第三和第四學年能結(jié)合學生的專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程，并要求學生務(wù)必學習并通過考試的還比較少。沒有考研目的的學生，在后兩年的學習生涯中，基本上很少接觸英語，等到畢業(yè)時能運用自如的英語知識所剩無幾。因此，這種零散的教學體系脫離了外向型經(jīng)濟發(fā)展對人才的英語需求，保證不了不同專業(yè)學生的發(fā)展需求，英語實際應(yīng)用能力也難以提高。

（二）教學模式落后，教學設(shè)備有限

自從高校擴招以來，大學生人數(shù)迅速增長，一些老牌高校的大學英語逐漸采用了基于數(shù)字技術(shù)的線上、線下混合式教學模式、網(wǎng)上合作學習模式。但是受經(jīng)濟條件限制，部分高校特別是新建本科院?？衫玫挠⒄Z教學設(shè)備有限，語言多媒體實驗室基本上都是安排給英語專業(yè)的學生，非英語專業(yè)學生的大學英語課程仍然沿用傳統(tǒng)的以課堂為中心的集體式教學模式，往往出現(xiàn)班級過大、人數(shù)過多的問題。而外向型人才的英語應(yīng)用能力必定是通過反復地實踐操練才得以不斷提高的，這種大班集體式課堂教學模式不利于學生的個性化學習，也不利于英語語言的實際操練。再加上課外學習平臺缺乏，無法給學生提供語言實踐環(huán)境，不能滿足學生自主學習的愿望，嚴重影響了外向型人才英語技能的培養(yǎng)，成為制約我國外向型經(jīng)濟發(fā)展的絆腳石。

（三）ESP課程缺乏，專業(yè)英語水平差

當前部分高校沒有以新時期人才培養(yǎng)需求為參照，沒有以新的教學要求為指導，也沒有本著以應(yīng)用為目的的導向，為不同層次、不同專業(yè)的學生開設(shè)不同的 ESP（English for Special Purposes，也稱“專門用途英語”）課程。另外，缺乏能用英語傳授學科專業(yè)知識的ESP教師也是其原因之一。教師的課堂講授往往僅限于對教材本身的講解，對一些重要的語言點進行語法分析、英漢翻譯，沒有把英語語言和專業(yè)知識的傳授有效地對接起來。這使得學生掌握的英語僅僅停留在語言知識層面上，專業(yè)性不強，導致畢業(yè)后從事涉外工作的學生感到力不從心，對涉及專業(yè)領(lǐng)域的英語看不懂，也說不出，這與外向型人才應(yīng)具有用英語進行國際交流溝通的要求相差甚遠。

（四）教材實用性不強，專業(yè)與英語脫離

我國一些高校使用的大學英語教材比較單一，以《大學英語精讀》《新視野大學英語》為主打教材，雖然這些都是優(yōu)秀教材，但是其教學材料和活動的設(shè)計是以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為主，選用的篇章多數(shù)來源于文學領(lǐng)域的作品，側(cè)重于語言知識的學習和語言技能的訓練，而涉及經(jīng)濟、科技領(lǐng)域的實用應(yīng)用文比較少，英語的工具性作用沒能有效地顯現(xiàn)和發(fā)揮出來。以致學生學到的英語一般只能應(yīng)付日常英語交際和閱讀一些文學類作品，對一些英文訂單、英文合同等卻難以理解其真正的涵義，有可能國際貿(mào)易專業(yè)的學生翻譯不了英文合同，法律專業(yè)的學生看不懂英文法規(guī)，根本達不到國際化高素質(zhì)外向型人才應(yīng)具備的英語水平。

（五）重知識輕能力，實踐課時不足

我國的經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，更加強調(diào)了對學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而部分英語教師的教學觀還停留在知識型教學上，沒有與時俱進地形成應(yīng)用型教學觀，仍然過于看重學生的期末考試和英語等級考試成績，課堂上依舊以傳授語言知識為主，很少設(shè)計互動教學活動，師生間缺乏互動，學生間缺乏協(xié)作，學生開口實踐英語的機會有限。多數(shù)高校對學生的課外英語實踐也缺乏具體的課時要求，第二課堂英語活動的參與也沒有和學生的學習成績掛鉤，所以學生參加課外英語實踐活動的積極性不高。正是由于學生在校時對英語的實踐訓練不足，畢業(yè)后的英語交際能力難以勝任各種國際商務(wù)活動。

（六）評估方式單一，教學效度不高

大學英語教學中，有些老師對評估的目的和意義有所誤解，片面強調(diào)考試分數(shù)，只在期末進行一次英語知識書面考試，單一的以期末考試成績（占70%或60%）和作業(yè)成績（占30%或40%）兩項成績綜合起來評定學生的英語水平。考試形式也過于片面，往往只進行筆試而沒有口試，只側(cè)重“讀、寫、譯”技能和兼顧“聽力”的考查，而輕視了“說”能力的考查。不少高校還主要把學生參加大學英語四、六級等級考試的通過率作為英語教師教學質(zhì)量優(yōu)劣的評估標準。這種古板的評估方式忽視了對學生學習過程的測評，從而難以衡量學生對英語知識和技能全面掌握、特別是實際應(yīng)用的程度，更無法有效地反映學生的英語綜合素養(yǎng)。

三、與外向型人才培養(yǎng)相銜接的大學英語教學對策

為培養(yǎng)更多外向型經(jīng)濟發(fā)展需要的“專業(yè)知識+英語技能”雙強的高素質(zhì)、國際化外向型人才。高校領(lǐng)導和英語老師的教育理念要與時俱進，由以前單一的“知識本位”向更加注重實用的“能力本位”轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式則由“單純的語言知識傳授”改變?yōu)椤罢Z言+方向”的復合型人才培養(yǎng)方向［2］20-23。面對大學英語教學中存在的問題，實施相應(yīng)的改革對策。

（一）構(gòu)建“分層立體化”教學體系

為了使大學生一畢業(yè)就能盡快適應(yīng)工作崗位，達到外向型用人單位對職員英語水平的要求。各高校應(yīng)及早革新過時的教學體系，推行“分層立體化”大學英語教學體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高［3］2。

首先，可構(gòu)建“2+1+1”分層大學英語教學體系。“分層”指的是把四年的大學英語課程細分為：“兩年綜合基礎(chǔ)英語課程+一年拓展類英語課程（包括語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類）+一年專業(yè)英語課程”［4］69-72。第一和第二學年學習基礎(chǔ)的英語課程，以訓練聽說能力為主，著重加強學生的口語表達能力。第三學年為提高階段，為提高學生的英語綜合應(yīng)用能力，開設(shè)拓展類英語課程，如“高級口語、高級聽力、高級寫作、快速閱讀技巧與實踐、英漢對比與翻譯”等英語技能類課程，以及“外貿(mào)函電與談判、飯店英語、現(xiàn)場口譯、科技翻譯、應(yīng)用文寫作”等英語應(yīng)用類課程。此外，外向型人才要求具備國際視野、跨文化交際能力的特點決定了大學英語教學必須注重西方文化類課程學習，因此，還應(yīng)開設(shè)拓寬學生的文化視野的英語文化類課程，如“跨文化交際、英美文學欣賞、中西語言文化對比”等課程。第四學年為后續(xù)（專業(yè)）階段，學生重點學習專業(yè)英語，根據(jù)不同學科專業(yè)的學生增設(shè)不同的專業(yè)英語課程，例如：給市場營銷專業(yè)的學生開設(shè)“市場營銷英語”；給秘書學專業(yè)的學生開設(shè)“商務(wù)接待英語”；給酒店管理專業(yè)的學生開設(shè)“國際酒店服務(wù)英語”?！?+1+1”教學體系對不同階段的教學在課程安排、教學時段、課時、學分等方面有不同的要求，具體的分層形式可參照下表：

表1 “2+1+1”分層大學英語教學體系

其次，構(gòu)建“立體化大學英語教學體系”?！傲Ⅲw化”指的是把四年的大學英語教學各個要素多角度全方位立體地結(jié)合起來，包括五方面的立體結(jié)合，即：“多媒體課堂教學與網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合；課內(nèi)教學與課外實踐相結(jié)合；綜合基礎(chǔ)英語課程、拓展類英語課程和專業(yè)英語課程相結(jié)合；終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合；基礎(chǔ)英語實踐與專業(yè)英語實踐相結(jié)合?！比鐖D1所示：

優(yōu)化后的“分層立體化”大學英語教學體系以應(yīng)用能力為核心，使大學生們在高校的四年時間里，能持續(xù)不斷、由淺入深系統(tǒng)地學習大學英語課程，確保綜合英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語課程兩手抓，基礎(chǔ)英語實踐和專業(yè)英語實踐兩不誤，多層次訓練學生的英語實踐能力。這種教學體系有利于拓展外向型人才的國際視野，培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)，提高英語綜合應(yīng)用能力和交際能力，畢業(yè)后更好地為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

（二）倡導“多媒體課堂教學+網(wǎng)絡(luò)自主學習”教學模式

外向型人才英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的一項重要措施是實施計算機、課堂和網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合的英語教學模式。要將傳統(tǒng)的教師“黑板+粉筆+錄音機”的課堂教學模式逐步轉(zhuǎn)向以計算機及網(wǎng)絡(luò)為載體的“多媒體課堂教學+網(wǎng)絡(luò)自主學習”相結(jié)合的模式；要將傳統(tǒng)的學生“筆+紙”的學習模式也應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向“教師教+學生學+網(wǎng)絡(luò)輔導”三位一體的模式。實施多媒體英語教學模式，把傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分與先進的現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使教師的教和學生的學更加靈活自如。如圖2所示：

圖1 立體化大學英語教學體系

圖2 基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式（教育部高教司2004）

同時，為了加強外向型人才的英語自主學習能力，可把課后進行網(wǎng)絡(luò)自主學習英語的學時和學分比例適當提高，建議采取“3+1+1+X”的教學模式，即把周學時的英語教學安排為：“讀寫譯教學3學時+聽力教學1學時+口語教學1學時+網(wǎng)絡(luò)自主學習X學時”［4］69-72。對于英語起點較低的學生，建議采取“課堂教學為主，網(wǎng)絡(luò)自主學習為輔”的教學模式；對于英語起點較高的學生，建議采取“網(wǎng)絡(luò)自主學習為主、課堂教學為輔”的教學模式。教師可在系統(tǒng)后臺對學生的學習情況進行監(jiān)控，充分利用教學平臺與學生保持交流和互動，及時給予指導。教師在其中不僅僅是對教學內(nèi)容的講解，對學生的啟發(fā)、引導，更主要的是對情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設(shè)計等。

“多媒體課堂教學+網(wǎng)絡(luò)自主學習”的教學模式彰顯出以學生為中心的教學理念，促進了英語教師的教和學生的學朝著個性化、主動式、探究式、協(xié)作式、打破時間和地點限制的方向邁進，從而達到有效地培養(yǎng)外向型人才的英語應(yīng)用能力和自主學習能力的雙重效果。

（三）設(shè)置ESP課程

學習ESP課程有很大的優(yōu)勢，因為把大學英語課程和專業(yè)課程銜接起來，能讓學生在接受本專業(yè)知識學習的同時，通過學習一些專業(yè)英語詞匯和術(shù)語，提高英語技能水平［5］84-85。將更有利于提高學生專業(yè)英語書刊和文獻閱讀能力，及時了解和應(yīng)用國際上本學科領(lǐng)域的新知識、高技術(shù)，加強用英語進行本專業(yè)學術(shù)研究和交流的能力。

各高?？蓢@學科知識，為各類不同專業(yè)的學生開設(shè)對口的ESP課程。例如，廣西高?？筛鶕?jù)當?shù)叵∪钡哪茉础⑹?、林漿紙、物流、醫(yī)藥制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)，把英語融入到相關(guān)的專業(yè)學習中，設(shè)置工程英語、物流英語、科技英語等ESP課程［4］69-72。桂林理工大學測繪地理信息學院的地理信息科學專業(yè)設(shè)置了地理英語課程，專門為地理學科領(lǐng)域高級科技人才英語技能的培養(yǎng)開通了渠道。賀州學院面向廣西、東南亞培養(yǎng)涉外旅游高級管理人才，旅游管理專業(yè)增加了旅游英語課程，學生除了學習系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識外，還要求有較強的英語口語表達能力。廣西醫(yī)科大學承擔著培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)學人才的任務(wù)，醫(yī)學英語的開設(shè)是必不可少的。

教師在ESP課程教學中要注意：教學內(nèi)容要突出針對性和實用性，教學過程要注重學生的參與度，課上引導學生多講、多練，課下鼓勵學生多實踐。ESP課程教學模式見圖3。

圖3 ESP教學模式

（四）合理利用課程資源

合理利用課程資源是保證大學英語教學順利進行的重要步驟。課程資源包括教材以及其他教學資料和輔助設(shè)施。首先，選擇科學、實用的大學英語系列教材是培養(yǎng)外向型人才英語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。在不同的英語學習階段，應(yīng)該選用不同的教材。在基礎(chǔ)英語學習階段，可選用國內(nèi)出版的配有網(wǎng)絡(luò)教學軟件的國家級大學英語優(yōu)秀系列教材，這類教材遵循通用英語階段語言學習的規(guī)律，編寫時注重基礎(chǔ)教育階段與高等教育階段英語教學的銜接，在課文內(nèi)容、詞匯編制和練習形式的編排上加強聽、說、讀、寫、譯技能訓練，以夯實學生的基礎(chǔ)英語知識和技能。在提高英語學習階段，可選用國內(nèi)外出版的創(chuàng)新思維應(yīng)用類英語系列教材，以將英語學習、所學專業(yè)、職業(yè)能力和創(chuàng)新思維緊密結(jié)合起來，這類教材時代氣息濃厚，選篇話題新穎，內(nèi)涵豐富，涉及經(jīng)濟、科技、文化等不同領(lǐng)域，能開拓學生的國際視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升跨文化溝通能力。其配套的視聽說教材往往來源于BBC原版音像視頻，能讓學生體驗到鮮活的語言、純正的語音，讓學生通過場景真實的交際活動提高解決實際問題的能力。在后續(xù)（專業(yè)）英語學習階段，所選的教材應(yīng)與學生的專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，和他們將來從事的職業(yè)相銜接，符合實用性和職業(yè)性的雙重特點。為此，各高校可結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)人才知識的需求，為不同專業(yè)的學生選擇不同的英語教材，最好選用國外原版的具有職業(yè)特色的ESP系列教材，因為這些原版的英文教材涵蓋了各學科專業(yè)的英語術(shù)語和英語篇章，讓教師和學生易于獲取本專業(yè)領(lǐng)域國際前沿的新知識，縮短與國際前沿之間的學術(shù)距離。教材選擇如圖4所示：

圖4 大學英語教材

其次，處于信息時代的英語教師還要善于從網(wǎng)上獲取課程資源，把MOOC、Unipus等各種外語教學平臺上優(yōu)質(zhì)的課程資源引入到課堂教學中，吸引學生的注意力，充分調(diào)動他們的視覺、聽覺器官，激發(fā)他們學習的熱情。同時還可以鼓勵學生下載與所學教材配套的隨身學App等手機應(yīng)用軟件，充分利用好上面的課程資源，利用碎片時間，記單詞、練口語、聽聽力、看視頻，把教材放進口袋里，隨時隨地學英語，使英語學習更具有主動性和自主性。

（五）創(chuàng)新多元化教學方法

教學中提升外向型人才英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵在于選取恰當?shù)挠⒄Z教學方法。為此，大學英語教學必須樹立“以學生為中心、教師為引導者”，“以任務(wù)輸出為中心、以提高語言實用能力為目標”的新理念，不斷創(chuàng)新多元化的英語教學方法，不僅要重視語言基礎(chǔ)知識與語言基本技能的傳授，也要重視培養(yǎng)學生的語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力。教師在教學中要始終堅持以人為本的現(xiàn)代教育教學理念，滿足學生的個性化學習需求。例如，在給國際經(jīng)濟貿(mào)易、國際工商管理、市場營銷等專業(yè)學生的講授英語課時，要注重培養(yǎng)學生運用英語進行涉外商務(wù)洽談和外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談的能力，可設(shè)計以語用為主要目的模擬國際會議、模擬商務(wù)談判、模擬運營等活動，把學生分成幾個小組，各自模擬一個公司，運用所學知識，用英語向其他公司介紹本公司的基本狀況、營銷業(yè)績并進行兩個公司之間的貿(mào)易談判。這些以任務(wù)為核心的研究實踐課，包括課前明確任務(wù)、收集資料，課堂上相互討論、分析解決問題，課后寫研究報告等活動，把學習從課內(nèi)延伸到了課外，有機地把教、學、用結(jié)合起來，激發(fā)學生學習英語的興趣，有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，也讓他們體驗到在實踐操作中應(yīng)用語言的成功與快樂。

高校應(yīng)大力提倡英語教師開展教學探究，在教學中積極創(chuàng)造師生之間、以及學生之間和諧互動的課堂氣氛，展開分組辯論、情景會話表演、專題討論等豐富多彩的教學活動，使用任務(wù)型教學法，通過布置實踐任務(wù)來鞏固所學的語言知識，讓學生在學中用、在用中學。例如，在教《大學英語精讀Ⅰ》的課文“The Present”時，可讓幾位同學分別扮演Johnnie、the old lady、Myra角色進行情景表演。為了讓學生明白“血濃于水”的道理，養(yǎng)成尊敬長輩的優(yōu)良品德，可設(shè)計話題“Blood is thicker than water”讓學生分組討論。這樣，學生易于融入真實的語境中，輕松自如地應(yīng)用鮮活的語言。同時，高校應(yīng)積極營造校園英語學習氛圍，讓學生全身心地融入“英語”語境，參加形式多樣的英語實踐活動，如每日閱讀一篇英文文章和收聽一則英文新聞報道、每周參加一次英語角活動、每月聆聽一場英語講座、每學期參與一臺英語晚會，并激勵學生積極參加全國、全省或全區(qū)舉辦的各類英語大賽。這些活動為提高學生的英語實踐能力提供了廣闊的平臺，增加學生體驗、實踐、參與、交流與合作的語言學習機會，多維度地夯實學生的英語技能，為將來在工作崗位上熟練運用英語處理涉外業(yè)務(wù)打好基礎(chǔ)。

（六）完善教學評估體系

要想實現(xiàn)外向型人才培養(yǎng)目標和保證培養(yǎng)質(zhì)量，必須完善科學、公正的教學評估體系。傳統(tǒng)的大學英語考試重點考核學生對所學課本知識的掌握和了解，往往采取標準化考試，以客觀題為主，設(shè)計唯一的標準答案，學生的最終成績?nèi)Q于卷面成績。這種只注重考試結(jié)果的評估形式忽視了對學生學習過程的評估，不利于提高學生自主學習的積極性，滿足不了當前經(jīng)濟和社會發(fā)展對各領(lǐng)域具有國際競爭力和高素質(zhì)外向型人才的新需求?，F(xiàn)代的大學英語考試應(yīng)該更加形式多樣，重點考核學生的應(yīng)用能力，而不僅僅限于課本知識，考題以主觀題為主，答案也不是唯一的?？己说男问娇梢远鄻踊缱寣W生用英語進行情景對話、復述課文、進行辯論賽等?！洞髮W英語課程教學要求》指出，教學評估體系分為形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估可以通過課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄等多種形式對學生的學習過程進行評估，促進學生有效地學習；終結(jié)性評估包括期末課程考試和水平考試，以評價學生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核［3］2。廣西師范大學外國語學院把形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合進行學生成績總體評估，實施的大學英語“415”教學評估體系非常有效，如圖5所示：

圖5 大學英語課程評估方式

梧州學院對外向型人才在實際工作中運用英語能力的評估方式也很不錯，除了對學生進行作業(yè)、考試、課內(nèi)外活動和自主學習等形式的內(nèi)部評估外，還對學生進行外部評估，即學生要參加校外的實習，在實習結(jié)束時，實習基地的導師分別對每個實習生的實習表現(xiàn)和英語技能水平進行評估。此外，學校鼓勵學生結(jié)合專業(yè)需求參加各類職業(yè)資格英語認證考試，例如：旅游管理專業(yè)的學生參加英語導游證考試，工商管理專業(yè)的學生參加商務(wù)英語證書考試［6］99-103。

“形成性評估和終結(jié)性評估”相結(jié)合，“教師、學生、教務(wù)管理部門和用人單位”相結(jié)合的多元評估方式客觀、合理、公正，能多層面、多角度和多環(huán)節(jié)地測評學生的英語實際水平，普遍受到學生的歡迎，能更有效地激發(fā)他們學習、應(yīng)用英語的主動性和積極性，從而更好地提高外向型人才的專業(yè)英語素質(zhì)和能力。

四、結(jié) 語

高等教育人才的英語應(yīng)用能力是我國對外經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略目標得以實現(xiàn)的重要保障，依據(jù)外向型經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的新需求，各高校應(yīng)積極面對大學英語教學中存在的問題，不斷探索相應(yīng)的對策并采取有效的措施，大力加強學生的英語技能培訓，培養(yǎng)造就一支既懂英語又通曉專業(yè)知識的高素質(zhì)外向型人才隊伍，提升我國參與國際交流合作與競爭的能力。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［R］.http:/www.Gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［2］黃星，夏玉波.基于企業(yè)需求的高職 ESP 實踐教學研究［J］.大學英語教學，2010（2）.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［4］呂力.廣西高校應(yīng)用型人才英語技能培養(yǎng)研究——基于廣西開放開發(fā)戰(zhàn)略［J］.賀州學院學報，2011（3）.

［5］黃蕾，何大順.大學英語四級后ESP教學問卷調(diào)查分析與啟示［J］.長春理工大學學報，2010（10）.

［6］閆愛花.ESP理論指導下的大學英語專業(yè)化口語教學——以梧州學院為例［J］.梧州學院學報，2011（1）.

Problems and Countermeasures to College English Teaching Based on Foreign-oriented Talents Cultivation

LV Li
（School of Foreign Studies，Hezhou University，Hezhou Guangxi 542899）

With the economical globalization and the implementation of the strategy“One Belt and One Road”，China has increased its development in the field of international trade.It has more and more cooperation with different countries in the economy and trade.It has shown its export-oriented economic characteristics.As a result，it urgently needs a large number of international export-oriented talents who are proficient in expertise and can apply English fluently in international exchange.However，the college English teaching in some colleges and universities can’t meet the requirements of cultivating export-oriented talents，there are some problems.Therefore，some effective countermeasures should be taken in aspects of teaching system，teaching mode，curriculum design，curriculum resource development，teaching methods and teaching evaluation.So as to cultivate more export-oriented talents who are proficient in expertise and English，enhancing China’s international competitiveness in the foreign trade，constantly promoting our economic and social development.

cultivation of export-oriented talents;college English teaching;problems；countermeasures

G642.0

A

1673—8861（2017）03—0128—08

2017-06-15

呂力（1972-），女，廣西玉林人，賀州學院外國語學院副教授。主要研究方向:英語課程與教學論。

廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB239）、廣西高?？蒲许椖浚╕B2014373）。

［責任編輯］張琴芳