巴菲菲 煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院

論微課在高職會計教學(xué)中的運用

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信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，給社會各行各業(yè)都帶來了巨大的變革，教育行業(yè)也不例外。信息技術(shù)廣泛融入到高職會計教學(xué)中，對高職會計教學(xué)來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。其中，高職會計教學(xué)的課堂中出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式——微課。本文主要圍繞當(dāng)下備受關(guān)注的微課在高職會計教學(xué)中的運用來進(jìn)行分析討論，希望可以對高職會計教學(xué)質(zhì)量的提升起到幫助。

討論 微課 高職會計教學(xué) 運用

引言

隨著信息技術(shù)與教育技術(shù)的不斷融合，微課被越來越廣泛的運用到高職會計教學(xué)之中。微課作為一種通俗易懂的微型的教學(xué)方式，利用視頻教學(xué)的模式將知識點濃縮并進(jìn)行講解。尤其對于教學(xué)中的難點與疑點進(jìn)行拍攝錄制，然后將視頻分享到教學(xué)平臺上，供學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生對教學(xué)難點疑點的掌握程度。微課擁有知識點明確、濃縮精華、內(nèi)容簡短、不受地域空間的限制等優(yōu)勢，在高職會計教學(xué)中深受學(xué)生及教師的喜愛。

一、在高職會計教學(xué)中微課的運用現(xiàn)狀

（一）知識缺乏針對性，在學(xué)習(xí)中缺乏思考。部分高職會計專業(yè)的教師至重視個人的意愿，凸顯個人的優(yōu)勢，并沒有針對教學(xué)中的難點疑點進(jìn)行選材錄制，或者在選材方面只是依賴教材來對知識進(jìn)行講解錄制，而沒有多學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，錄制一些可以有效啟發(fā)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)功能的視頻資料。如果教師錄制的視頻資料內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿不相符時，教師應(yīng)該變化思維方式，從更多的角度來考慮學(xué)生的需要，構(gòu)建師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生共同交流、探討難題，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。

（二）微課教學(xué)仍籠罩在傳統(tǒng)教學(xué)的陰影之下。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中沿用了百年之久，隨著時代的進(jìn)步，微課作為新型的教學(xué)模式運用到高職會計教學(xué)之中，但目前還處于摸索階段，部分教師在面對這兩種教學(xué)模式的情況下，還是更傾向與傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，對微課的教學(xué)模式的重視程度上、掌握知識點的全面性上、理論與實踐的融合程度上、重點難點疑點知識的選擇上都有待進(jìn)一步提高。同時，由于微課一般錄制時間是十分鐘左右，時間較短，對知識點的講述比較快，有些知識點只能是簡單提一下，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生不利影響。教師在制作設(shè)計微課的過程中，要堅持以學(xué)生為本的設(shè)計原則，在探索中不斷改革創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容更加吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，兩者各有優(yōu)勢，要取長補(bǔ)短，不斷融合，讓微課教學(xué)模式更加成熟與完善。

二、在高職會計學(xué)中運用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)資源可以重復(fù)利用。高職院校的學(xué)生可能由于不同的原因而導(dǎo)致無法及時的到課堂中去學(xué)習(xí)，而高職會計教學(xué)的知識點又具有環(huán)環(huán)相扣的特點，學(xué)生如果缺課，就會耽誤課程，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)也無法正常進(jìn)行。微課的出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生及時學(xué)習(xí)到因缺課而錯過的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是課堂教學(xué)中的重點難點疑點部分，教師都會在微課中進(jìn)行講解，這樣即節(jié)約了時間，同時也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的重復(fù)利用。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課內(nèi)容，同時對可能遇到的問題一并進(jìn)行分析與講解。學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會教師的思路對問題進(jìn)行分析、研究、學(xué)習(xí)，而不只是單純的機(jī)械的學(xué)習(xí)老師所講的知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺構(gòu)建知識模型，對知識進(jìn)行總結(jié)歸納。所以說，微課的開展幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的自主性。

（三）有利于高效率電算化教學(xué)的開展與應(yīng)用。高職會計學(xué)有兩個特點，一是強(qiáng)保密性，二是操作隱蔽性。在開展電算化教學(xué)的過程中，至學(xué)習(xí)理論知識是不行的，還要借助媒體教學(xué)，微課也屬于媒體教學(xué)手段之一。學(xué)生運用微課開展學(xué)習(xí)，即掌握了高職會計知識，又強(qiáng)化了實踐能力。

（四）課題的選擇更加多樣化。教師是微課的研究主體，但其目的是為了解決在教學(xué)過程中教師所遇到的、發(fā)現(xiàn)的問題。因此，教師可以利用多種形式來錄制微課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要不斷學(xué)習(xí)、改革、創(chuàng)新微課，鼓勵師生共同研究教學(xué)中遇到的問題，共同尋找有效地解決方法。教師在微課錄制的方式更加多樣化，更有針對性，學(xué)習(xí)效果將更上一層樓。

三、在高職會計教學(xué)微課運用的策略分析

（一）微課程的制定要具有科學(xué)性。微課程是課堂教學(xué)的有效外延與補(bǔ)充，對于高職會計教學(xué)來說也是如此。教師在微課程的制定上要注意以下幾點：一是教師對于微課與高職會計的職責(zé)要有一個明確的掌握，有些知識點比較復(fù)雜、難度比較高，是需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)講解的，不適合進(jìn)行微課教學(xué)的；而有些知識點是可以利用微課來展開教學(xué)的。除此之外，還有一些高職會計知識是帶有實踐性的，教師借助微課教學(xué)來增加課程的趣味性，提高其感染力與吸引力，有利于高職會計成績的明顯提高。微課作為新型的授課方式，不受時間、空間的制約，實現(xiàn)了學(xué)生自由自在地學(xué)習(xí)的愿望。高職會計課程是集理論性與實踐性相結(jié)合的一門課程，在高職會計教學(xué)中引入微課教學(xué)的方式，有利于高職會計課程的教學(xué)更加高效，并且創(chuàng)建了一個實現(xiàn)高職會計有效教學(xué)的平臺。其中會計認(rèn)知實習(xí)部分的內(nèi)容非常適合用微課教學(xué)的方式來展現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率明顯提升。

（二）開展多元化的微課程教學(xué)。前面已經(jīng)提到，高職會計課程是集理論性與實踐性相結(jié)合的一門課程，同時高職會計教學(xué)的知識點又具有環(huán)環(huán)相扣的特點，知識之間聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的延伸性與理論性，所以，教學(xué)中涉及到的每一個知識點都不能忽視，教師在教學(xué)過程中，要對每一個知識點進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，在多樣化的教學(xué)方式中，綜合選擇最佳的教學(xué)方式來實施教學(xué)。當(dāng)然，并非高職會計學(xué)的所有知識都能運用到微課之中的，有的知識還是需要通過課堂教學(xué)的方式來傳授。

四、結(jié)語

總之，微課作為一種通俗易懂的微型的教學(xué)方式，隨著時間的發(fā)展，必將日趨完善與成熟。微課運用到高職會計教學(xué)領(lǐng)域之中也是教育發(fā)展的必然趨勢。

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