宋婷婷 （長沙師范學院 410000）

淺談學前教育專業(yè)師范生美術賞析能力培養(yǎng)的有效策略

宋婷婷 （長沙師范學院 410000）

本文為2015年長沙師范學院教學改革研究項目：“學前教育師范生美術賞析能力培養(yǎng)研究”的研究成果，項目編號：XXYB201531。

2001年國家頒布《幼兒園教育指導綱要》中提出藝術教育的指導要點是：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”1。這充分說明幼兒藝術教育為幼兒素質(zhì)教育服務，其核心是審美教育。學前教育師范生作為未來的幼兒教師，自身必須具備良好的審美素養(yǎng)方能在學前教育教學中承擔好幼兒藝術教育工作。

以長沙師范學院為例，培養(yǎng)“具有良好的個性心理品質(zhì)，積極向上的生活態(tài)度，求實創(chuàng)新的科學精神，較高的藝術修養(yǎng)、審美情趣和自我發(fā)展能力的幼兒教師”是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。可見，師范院校以素質(zhì)教育為前提，不僅要豐富學前教育師范生的文化知識，還要培養(yǎng)其較好的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，使之成為符合創(chuàng)新社會發(fā)展所需的幼兒教師。

美術賞析是學前教育師范生必修的美術基礎課程之一，也是踐行素質(zhì)教育，提高師范生精神文明程度，促進師范生身心健康發(fā)展的重要手段。它以培育學生良好的審美感知能力、鑒賞能力、創(chuàng)造力等審美素養(yǎng)為目標，課程內(nèi)容包含著對各類美術作品形式、風格、藝術元素和文化背景的認識、理解、分析與評價，使學生在感知美、鑒賞美、表達美的過程中逐步提高自身的藝術品位、審美情趣和藝術敏銳性。筆者認為，學前師范生因其職業(yè)教育的特殊性，所接受的美術教育是實用美術而非美術專業(yè)教育，美術賞析課程應結合學生實際能力和職業(yè)需求來合理制定課程目標、內(nèi)容及教學方法,以增強學生自我觀察、自我發(fā)現(xiàn)、自我表達能力來促進學生美術賞析能力的提高與發(fā)展。

一、立足學生實際，構建合理的學習目標，提高師范生審美感知能力

感知是進行美術賞析的基礎，法國雕塑家奧古斯特?羅丹曾說：“世界上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。學前教育師范生因缺乏基礎的美術知識架構，難以理解和讀懂藝術。因此，構建合理的美術賞析課程學習目標，提升學生的美術知識儲備量，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛及感知美的能力，是提高師范生美術賞析能力的基礎。

師范生的美術賞析課程學習目標一是了解中外美術誕生及發(fā)展的基本情況；了解美術在不同國家、不同時代的文化含義、歷史意義；了解不同時期美術的代表人物和代表作品，通過了解作品的文化背景、表現(xiàn)形式、風格特征和技法特點，體驗藝術家的藝術理念和情感，學會描述、分析、解釋、評價、判斷美術作品。二是理解美術作品所傳達的美術語言（線條、色彩、肌理、空間等）和美術法則（均衡、動態(tài)、節(jié)奏、變化與統(tǒng)一、條理與反復等），學會運用美術語言及法則應用于實踐創(chuàng)作；三是理解兒童的認知及審美特點，掌握兒童美術欣賞的基本內(nèi)容和方法，學會正確、合理評價兒童美術作品。

二、定位學前教育，拓展多元的欣賞內(nèi)容，提高師范生審美鑒賞能力

美術歷史發(fā)展悠久，文化沉淀積累多，知識面廣，藝術各個領域都有豐富的美術形式。學前教育專業(yè)美術賞析課學時有限，師范生并不能暢游浩瀚的藝術長河。因此，立足學前教育專業(yè)師范性這一特色，有的放矢地合理構建課程欣賞內(nèi)容，是提升師范生賞析能力的有效途徑。

師范生的美術賞析課程內(nèi)容一是欣賞中西方美術史上不同時期、不同地域、不同民族具有強烈的時代性及文化內(nèi)涵的經(jīng)典美術作品，通過對優(yōu)秀美術作品進行橫向和縱向的比較欣賞，使學生初步了解世界美術的發(fā)展脈絡和風格流派的形成、代表人物、代表作品與技法特點，夯實學生的藝術知識；欣賞當前中西方美術發(fā)展過程中頗具個人特色的現(xiàn)代藝術，了解現(xiàn)代藝術的新流派、新形式及新現(xiàn)象，開闊學生的藝術視野，提高審美鑒賞能力。

二是欣賞我國具有文化價值傳承的傳統(tǒng)民間藝術，了解民間藝術的產(chǎn)生與發(fā)展，民間藝術的美術形式、工藝特點、以及地域文化價值，通過對傳統(tǒng)文化知識的學習和認識，提升學生的審美情趣，形成熱愛民族藝術的端正態(tài)度。

三是欣賞與幼兒教育教學有密切關聯(lián)的繪本、動漫、影視、文學作品，從不同的藝術形式中汲取養(yǎng)分，提升學生的藝術修養(yǎng)。如欣賞獲得凱迪克獎、凱特?格林威獎、國際安徒生大獎、博洛尼亞插畫獎等世界大獎的繪本作品，通過對作品的解讀、分析、鑒賞、評價，豐富學生的文學知識，提升學生的藝術感悟能力。

最后，學前教育離不開兒童這一主體，師范生的美術賞析能力離不開對兒童美術作品的欣賞與評價。師范生應了解當前先進的幼兒美術教學理念，如搜集尹少淳、龍念南、楊景芝、左志丹等當代兒童美術教育家的美育理念，欣賞優(yōu)秀的美術教育機構以及本地區(qū)優(yōu)秀幼兒園的特色幼兒美術作品，嘗試對兒童美術作品進行正確的分析、判斷、評價，掌握兒童的認知特點和審美特征，樹立正確的兒童美術教育觀。

三、回歸學生本位，創(chuàng)建對話式的教學形式，提高師范生審美表達能力

以增加美術史論知識為導向的美術賞析課，往往演變?yōu)橐惶糜山處熤鲗У拿缹W歷史說教課，忽視了審美欣賞過程中師范生的主動參與性，久而久之會使學生形成知識無趣的厭倦心理，最終造成審美能力的缺失。

對話式美術賞析教學是指教師與學生處于平等的地位，圍繞作品開展自我對話及師生對話的一種教學形式。課前，教師可要求學生根據(jù)時間、地點、人物、事件、背后的故事、評價與分析等幾部分去分析某個美術作品。學生根據(jù)自身閱歷，以及獨立查閱書籍文獻、網(wǎng)絡資源，圍繞美術作品進行深入對話，探索作品的含義和價值，這一過程可激發(fā)學生的審美自發(fā)性，累積審美體驗，為開展師生對話做好充分準備。

課堂教學中，教師不以知識的主導者自居，尊重學生的情感體驗和表達方式，將自主權還給學生，鼓勵學生生疑、問疑和質(zhì)疑，勇于提出與教材或教師不同的看法?！敖處熍c學生共同圍繞作品展開話題，教師挖掘作品的文化底蘊，向?qū)W生傾注具有時代精神的人文關懷，盡可能地去豐富和拓展賞析課的人文生活。學生在民主協(xié)商的氛圍中，在平等交流的對話中體驗人格的尊嚴、意義的力量、交往的樂趣、合作的魅力和人性的美好”2。

課后，教師可要求學生嘗試運用藝術家的藝術創(chuàng)作手法，如修拉的點彩藝術、草間彌生的波普藝術等等，結合學前教育專業(yè)美術特色的圖案創(chuàng)作、手工制作等形式創(chuàng)設新穎多彩的美術作品。以藝術實踐的形式讓學生與藝術家們進行直觀對話，通過學生自身的感悟和理解，激發(fā)其潛在的創(chuàng)作欲望，進一步提高學生的審美理解能力和創(chuàng)造能力。

開展對話式的美術賞析教學，一方面能激發(fā)學生的自主探究興趣，擴充學生的美術知識，另一方面能促進學生形成包容的開放態(tài)度對待世界多元化的藝術形式，培養(yǎng)學生良好的審美情趣，從而提升學生的審美能力。

總之，學前教育專業(yè)師范生美術賞析能力的培育不僅需要課堂教學積極發(fā)揮作用，還需要師范生走出校園，走進博物館、藝術館、優(yōu)秀的幼兒美術教學園所去拓展藝術視野，培養(yǎng)良好的審美感知力、思考能力、辨析能力。以多通道多途徑的方式加強培育學生的審美素養(yǎng)，方能使師范生擔負起培育祖國未來幼苗優(yōu)秀品格的教育重任。

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要解讀[M].江蘇教育出版社，2002.4.

[2]孫玲.對話式美術欣賞教學的理論與實踐探索[D].山東師范大學，2007：17-22.

[3]尹少淳.美術及教育[M].湖南美術出版社，2001.3.

[4]田君.馮遠談中國當代的藝術和美術教育[J].中國美術教育，2002（2）.