陳 宇 （臨沂大學(xué) 276000）

7-9歲兒童自發(fā)音樂行為調(diào)查
——自發(fā)哼唱行為研究

陳 宇 （臨沂大學(xué) 276000）

本文對(duì)兒童自發(fā)哼唱行為進(jìn)行研究。通過對(duì)部分兒童的觀察以及資料收集，對(duì)7-9歲兒童的自發(fā)音樂行為進(jìn)行了抽樣調(diào)查。將兒童的自發(fā)哼唱行為進(jìn)行了分類，整理了特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行了功能解析，根據(jù)結(jié)果提出了教育啟示。

自發(fā)音樂行為；自發(fā)哼唱；兒童音樂教育

本文所探究的自發(fā)，指的是在教師組織的音樂教育活動(dòng)之外的，兒童自己發(fā)起的，下意識(shí)產(chǎn)生的音樂行為，包括集體中兒童間的相互模仿。主要分為三類：自發(fā)哼唱，自發(fā)的身體動(dòng)作和自發(fā)節(jié)奏。本文主要論述自發(fā)哼唱，自發(fā)哼唱包括兒童對(duì)歌曲完全再現(xiàn)，部分再現(xiàn)，自由改編，說唱結(jié)合，現(xiàn)實(shí)中的部分聲音模仿。

一、7-9歲兒童自發(fā)音樂行為的表現(xiàn)

兒童在日常生活中接觸最多的就是聲音，本身也是具有音樂本能的個(gè)體。他們會(huì)因?yàn)榍榫w的變化，自然而然的表達(dá)情感，而自發(fā)哼唱不受限制，既可以為兒童的游戲增添活動(dòng)樂趣，也可以作為和小伙伴們活動(dòng)交流的方式，甚至當(dāng)其中一個(gè)開始哼唱，另一個(gè)也會(huì)自然而然的跟上，形成一種集體性的自發(fā)音樂行為。

例1.中午在托管班里，男孩子在打鬧，一開始只有一個(gè)人在唱，后來一群人都在唱“我要炸學(xué)校，天天不遲到???轟隆一聲學(xué)校炸沒了?！庇玫氖恰渡蠈W(xué)歌》的調(diào)，一唱眾和，熱鬧極了。

兒童在自發(fā)哼唱上會(huì)更喜歡唱一些自己熟悉的，或者自己喜歡的歌曲，一般會(huì)反復(fù)重復(fù)原曲的高潮部分或者直接改編加入自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，改變旋律，但大體上還是遵循原曲，這是一種存在于兒童文化的特殊創(chuàng)造體系，和成人對(duì)于歌曲的改編創(chuàng)造有根本上的區(qū)別。

1.改編

曲調(diào)的改編：兒童往往會(huì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)的精神狀態(tài)和音域的需要對(duì)某些歌曲進(jìn)行改編，但他們對(duì)于歌曲的改編往往是片段性的，無(wú)意識(shí)的，在游戲結(jié)束或情緒發(fā)生變化之后就會(huì)產(chǎn)生新的變化，這種能力一般和兒童的音樂能力息息相關(guān)，并受其成長(zhǎng)的環(huán)境影響。

例2.小美和小雨將床單披在身上玩“花蝴蝶”的游戲，玩到開心時(shí)，就聽小雨唱到，“小蝴蝶，穿花衣，一飛飛到我家里，我的衣服最好看，你別說，就屬我的衣服最好看?！庇玫氖恰缎⊙嘧印返那{(diào)，與游戲相符，增加了游戲樂趣。

歌詞的改編：一般直接受到當(dāng)時(shí)情景的影響，當(dāng)兒童在愉悅、放松的情境下接觸到自己感興趣的事物時(shí)，往往就會(huì)不自覺的改變哼唱歌詞。

2.重現(xiàn)原曲或部分 一般會(huì)哼唱一些熟悉的歌曲。

除了眼睛，眉毛的變化也是重要的面部表情之一。眉毛的變化能傳達(dá)出更多的情感，如生氣、驚恐、焦急、狂喜等。例如，聲音變得低沉的同時(shí)，皺一下眉頭，這樣就表達(dá)出痛苦的意思；聲音高昂的同時(shí)眉毛上挑，就表達(dá)出興奮。演員可以在臺(tái)下對(duì)著鏡子來提升自己面部表情的表現(xiàn)能力。

例3.樂樂在吃蘋果的時(shí)候，會(huì)扭著屁股哼唱《小蘋果》，雖然伴隨著吞咽行為，但歌詞很清晰，旋律也比較準(zhǔn)確。

3.自創(chuàng)歌曲（象聲詞，含混的哼唱并不在其中）能夠自創(chuàng)歌曲的兒童需要有敏捷的思維能力以及一定的歌曲積累，并對(duì)自己的歌曲擁有判斷能力。

例4.早上起床上學(xué)，琳琳不想去，一邊自己穿著衣服，自己就大聲的唱起來了“上學(xué)真煩惱，如果上學(xué)就每天不能玩，上學(xué)真煩惱，每天上學(xué)起得那么早，每天那么憂郁，作業(yè)那么多，上學(xué)真煩惱，上學(xué)真是煩惱，但是長(zhǎng)大可以成大事?！币粽{(diào)并不復(fù)雜，開頭唱的格外憤懣，還伴隨著敲擊桌子的聲音，到最后透露出一種妥協(xié)理解的意味。

4.模擬音和含混的哼唱 有一些較為簡(jiǎn)單的音節(jié)，在日常生活中很常見，男孩子在這一階段會(huì)比女孩多一些，尤其是在游戲中。

例5課間，男孩子在打鬧時(shí)，常常會(huì)模擬動(dòng)畫片中一些人物的出場(chǎng)音樂，模仿手中有槍，子彈“啪啪”的聲音等。

二、7-9歲兒童自發(fā)哼唱的特點(diǎn)

1.以Dol，Mi，Sol為主要音，旋律上下行都有，偶爾還會(huì)存在變音；

2.節(jié)奏以2/4、4/4為主，偶爾會(huì)因?yàn)楦木幍那砍霈F(xiàn)更為復(fù)雜的拍子；

3.自創(chuàng)曲目與實(shí)際情境符合，同時(shí)旋律較為簡(jiǎn)單，并不一定符合大眾審美；

4.自發(fā)音樂行為會(huì)在不同場(chǎng)合下出現(xiàn)，需要一定的刺激物；

5.關(guān)于自發(fā)音樂行為的發(fā)生群體，外向的孩子會(huì)更迫切的尋求別人的關(guān)注，自發(fā)音樂行為也會(huì)更多一些；

6.兒童的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)自發(fā)音樂行為產(chǎn)生極大的影響（漢族人和少數(shù)民族）。

三、兒童自發(fā)音樂行為功能解析

羅爾?布約克沃爾德在《本能的繆斯》一書中，認(rèn)為兒童的自發(fā)式哼唱具有與說話相同的某些功能，但不完全相同。

1.情感功能表達(dá)

（1）表達(dá)愉悅情感 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，兒童隨意的哼唱以及身體的舞動(dòng)總是伴隨著令兒童愉悅的的活動(dòng)，這種情況下，當(dāng)兒童的精神愉悅積累到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生自發(fā)音樂行為。

例6 月月在班級(jí)郊游的時(shí)候，得到了一個(gè)柳枝帽，開心極了，興奮地自創(chuàng)了一首《小柳樹》，改編了《種太陽(yáng)》的曲調(diào)，瑯瑯上口。

（2）宣泄和安撫 音樂可以安撫緊張情緒，擺脫消極狀態(tài)，這點(diǎn)不僅對(duì)成人有用，對(duì)兒童也能夠起到安撫甚至治療作用。兒童可以通過哼唱，身體的舞動(dòng)，緩解緊張情緒。而這種哼唱出現(xiàn)的狀況一般可以分為兩種：孩子遇到有壓力，或者緊張的自我疏解；無(wú)人陪伴時(shí)的自我安慰。

例7 琳琳的媽媽說，琳琳在停電的樓道走動(dòng)，或者關(guān)上燈的房間里睡覺時(shí)，會(huì)小聲的哼唱一些歌曲，調(diào)查者在其他孩子的家長(zhǎng)那里也聽說了此類情況。

2.交流溝通

（1）引起注意，表現(xiàn)自我

例8 調(diào)查者去現(xiàn)場(chǎng)錄像錄音時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的孩子會(huì)自己故意大聲歌唱引起我或者鏡頭的注意。

（2）幽默擔(dān)當(dāng)，輔助溝通

例9 玩游戲時(shí)，小英刻意模仿了各種動(dòng)物的叫聲，有的孩子哈哈大笑，跟著模仿，還有的孩子發(fā)出了類似于“小英好厲害”的贊美。

3.提升兒童的音樂能力，促進(jìn)兒童自我意識(shí)的萌發(fā)，激發(fā)和鍛煉想象力。

四、對(duì)現(xiàn)代教育的啟示

如果教師能夠有意識(shí)的關(guān)注兒童的自發(fā)音樂行為，并將這些行為有選擇性的加之引導(dǎo)與培養(yǎng)，運(yùn)用到正規(guī)教育中，加強(qiáng)兒童的創(chuàng)造性，那么對(duì)于兒童的自發(fā)性音樂行為的研究?jī)r(jià)值也就得到了深化。想要做到這點(diǎn)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.重視兒童的自發(fā)音樂行為；

2.給予寬松壞境，適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)自發(fā)音樂行為；

3.鼓勵(lì)自發(fā)音樂行為的出現(xiàn)，增強(qiáng)兒童的音樂能力；

4.家校聯(lián)合，共同營(yíng)造兒童健康成長(zhǎng)環(huán)境。

對(duì)于自發(fā)音樂行為較多的孩子，作者在進(jìn)行采訪時(shí)，注意到：父母喜歡聽音樂，或者也喜歡唱歌。家長(zhǎng)在無(wú)意識(shí)下為孩子創(chuàng)造了一個(gè)音樂資源庫(kù)，孩子在其中成長(zhǎng)，潛移默化的習(xí)得了音樂能力，這種家庭熏陶的方式因?yàn)檩p松愉悅，更容易被孩子吸收。自發(fā)音樂行為較多的兒童往往會(huì)出現(xiàn)在更為輕松，愉悅的家庭環(huán)境中，他們的父母不一定是搞音樂的，但一定要在生活中熱愛音樂，無(wú)形中影響孩子。有的家庭把音樂當(dāng)成了一種“專業(yè)”強(qiáng)迫兒童去學(xué)習(xí)，往往會(huì)使兒童失去對(duì)音樂的興趣，逐步抹殺掉兒童的音樂天賦，家長(zhǎng)往往只把自己看作兒童音樂教育的監(jiān)督者，缺少對(duì)兒童創(chuàng)作意識(shí)，音樂意識(shí)的萌發(fā)與保護(hù)。這種情況就需要我們音樂教育工作者注意，以合理的方式與家庭溝通，使得家庭音樂教育與學(xué)校音樂教育共同幫助兒童自發(fā)音樂行為的發(fā)展，讓兒童在富有生氣、健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（指導(dǎo)老師：馮麗娜）