張濤南陽醫(yī)學高等?？茖W校

關于醫(yī)學影像學臨床實踐教學體會

張濤
南陽醫(yī)學高等?？茖W校

對于臨床醫(yī)學專業(yè)的學生而言，學習影像學的時間較短，并且并非其專業(yè)課，如何令影像學實現(xiàn)最好的學習效果，則變成臨床教學極為重視的話題。針對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的情況，通過不同教學方法進行分析，從而提升醫(yī)學影像學的教學質量。

醫(yī)學；影像學；臨床；實踐教學

引言

在計算機與多媒體技術的迅猛發(fā)展中，醫(yī)學影像設備持續(xù)被更新，并且又出現(xiàn)了諸多新的醫(yī)學影像技術，令影像專業(yè)知識持續(xù)更新并演變成新的理論。醫(yī)學影像學屬于放射診斷學，融合了諸多學科，屬于綜合性學科，并極為重視實踐性學科。實踐教學對醫(yī)學影像學教學而言極為重要，教學質量直接影響到學生的臨床醫(yī)學影像診斷能力。所以在臨床教學當中，不但要對理論給予加強，還應當加強實踐環(huán)節(jié)，提升學生的臨床技能，從而將醫(yī)學影像學使用在臨床診斷和治療方面，為學生未來在臨床工作中能夠更加自如地使用各種影像技術與方法，為病患提供更為全面的服務。

一、改變傳統(tǒng)教學理念，建立影像診斷思維

對于醫(yī)學影像教學來講，傳統(tǒng)教學理念大多通過灌輸式的方式進行教學，所以，改變傳統(tǒng)教學理念，以學生為核心，使用啟發(fā)式教學，理論結合臨床實踐，加強影像診斷思維的培養(yǎng)，讓學生具備獨立思考、使用所學影像理論知識進行影像分析與綜合影像診斷，在提升學生臨床實踐教學中極為關鍵。對于臨床影像診斷思維來講，應當將影像當做思維的著手點，通過特點融合解剖學、病理學以及臨床病例給予綜合判定，透過臨床影像完成診斷與治療。在社會不斷發(fā)展下，教學僅注重背誦及灌輸式教學，從而并不能符合社會所需。只有心思縝密、思維創(chuàng)新、信息整理能力較高的人才才可以有利于臨床影像學的診斷與治療。所以，在教學中應當加強引導學生創(chuàng)建影像診斷思維，創(chuàng)建正確的思考模式，把實踐技能融入其中，從而才可以擁有臨床影像診斷與治療的能力。

二、在教學中融入人本教育

以人為本成為判斷人價值的條件，注重人的自我覺醒和自我發(fā)現(xiàn)。而人文教育則是以此為基礎發(fā)覺人的價值所在，并不斷挖掘人的潛能，展現(xiàn)出人的力量與個性。其注重教育應當以人著手、以人為發(fā)展，所有教育活動均應當以育人為核心。對醫(yī)學影像技術專業(yè)而言，臨床實踐教學能夠直接面對病人了解病人情況。所以，應當盡可能讓學生接觸臨床病人，讓他們知曉病人的苦楚，與病人進行情感交流。在教學中學生應當學會在面對病人時不但要告知病人可以知曉的病情，還需激勵病人提高自信，與病魔抗衡。通過循序漸進的方式，讓學生具備崇高的醫(yī)德。

三、豐富課件的內容

影響教學的特征則應當以圖像學習為主，因此需重視多媒體和數(shù)字化教學的效果，教學方式應當執(zhí)行數(shù)字化。對于理論教學而言，應當有效運用幻燈、錄像、圖表等方面，盡量不用板書，讓學生對學習的理論知識能夠更加直觀，顯著提升了學生對影像象征的辨識與綜合分析。當前教學特征則將局部分析作為核心，對系統(tǒng)內的所有器官的疾病影像學進行分析，讓學生真正認識到疾病的影像診斷，從而讓學生真正具備醫(yī)學影像診斷學的基礎理論、知識以及建立綜合使用多種成像技術而診斷疾病。教學方式可通過整合不同影像資源編排教學，讓學生在學習中構成立體、三維影像，創(chuàng)建不同影像中的立體結合，從而提高學生對影像的認知能力[1]。

四、教學和科學研究融合

科研與教學構成一個相互基礎的源流關聯(lián)，相輔相成，教學為科研給予了理論基礎及最關鍵的人才資源，科研為更高層次的教學給予了保障，打造出新知識、新技術、新內容、新方法，為培養(yǎng)人才提供了良好的知識。醫(yī)學影像學實驗教學中融合了學科專業(yè)范疇的最新科研內容，讓學生通過學術講座及報告，不斷提升自身的能力。

五、數(shù)字化教學方式

在醫(yī)學影像學示教片中的數(shù)字化，實踐教學基地PACS網絡運用，實驗教學網絡平臺輔助教學等，均成為展現(xiàn)數(shù)字化教學方式的渠道。醫(yī)學影像學實驗課中的內容可以通過網絡進行，能夠讓師生透過在網絡進行翻閱掌握并迅速建立相關的實驗工作規(guī)劃與學習規(guī)劃。令教學內容更為豐富，參考其他院校的實驗教學，有效展現(xiàn)出示范作用。

六、靈活教學方法

依照醫(yī)學影像學課程的特征，依照學習對象的差異，使用各種教學方式，積極進行PBL與TBL教學實踐，通過第二堂課實踐教學有效開發(fā)出學生的潛力，將學生的探尋精神以及團隊精神展現(xiàn)出來。

七、通過PACS培養(yǎng)正確的影像診斷習慣

影像學可以分析醫(yī)學影像學實踐教學的主要內容，也能夠符合準確影像診斷的條件。PACS技術在實踐教學中能夠豐富圖像資源，圖像更新速度遠快于教材，具備良好的多樣性與先進性，令學生及時掌握影像學的最新內容，具備相應的實踐技能。并且，PACS資源圖像調取便利并且具備龐大的后處理能力，運用于實踐教學中能夠顯著提升教學效率，展現(xiàn)出應有的教學成效。影像象征成為病例及臨床的體現(xiàn)，臨床體現(xiàn)與病理學根基能夠更好的了解、把握及發(fā)覺影像學特點。學生將影像診斷報告書寫完后，應當認真分析病例，掌握影像檢查方式，融合臨床信息進行綜合分析，轉變傳統(tǒng)教學方法，不但能夠提高學生對學習的興趣，還能夠提升學習的效率，通過臨床影像診斷環(huán)境與病例執(zhí)行啟發(fā)式的教學，帶領學生給予學習和分析，有利于建立學生良好的影像診斷能力，提升探尋能力與自學能力，對學生臨床實踐操作極為有利[2]。

結束語

綜上所述，在醫(yī)學影像技術不斷發(fā)展下，醫(yī)學影像學愈發(fā)使用在臨床當中，臨床診斷價值也愈發(fā)突出。所以，對于醫(yī)學影像而言，人才培養(yǎng)的方法在技術發(fā)展下不斷給予轉變。傳統(tǒng)課堂中的基礎知識教學轉變成重視臨床實踐能力的培養(yǎng)，能夠令教學效果更為明顯。透過長期臨床教學實踐，應當在教學中更為重視學生在臨床思維方面的培養(yǎng)，創(chuàng)建良好的診斷習性，加強培養(yǎng)學生在自學以及綜合分析方面的能力，通過臨床運用而提升操作能力。

[1]孟曉明，賈寶洋.以培養(yǎng)學生臨床實踐技能為中心的影響學教學改革探討[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2012.（5）：1329-1330.

[2]孫清榮，文利，鄒利光.醫(yī)學影像學臨床實習教學體會[J].激光雜志，2010.（4）：12.