羊?yàn)I浙江省金華市磐安縣仁川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

初中科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)的對(duì)策探究

羊?yàn)I
浙江省金華市磐安縣仁川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

結(jié)合科學(xué)探究的目的和課堂教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)任務(wù)，制定了多種形式的探究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索技能和科學(xué)素養(yǎng)。如何確保課堂探究活動(dòng)能夠有效開展，將學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有效的教學(xué)策略顯得尤為重要。

初中科學(xué)；教學(xué)探究；設(shè)計(jì)；實(shí)施策略

早期的科學(xué)探究活動(dòng)，是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。[1]科學(xué)教育時(shí)，科學(xué)探究活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng)，也與學(xué)生實(shí)際，地方實(shí)際，科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際密切聯(lián)系的活動(dòng)。如果一個(gè)學(xué)生通過探索更深刻的理解了如何提出問題，如何猜測(cè)和預(yù)測(cè)，如何獲得證據(jù)，如結(jié)論，如何表達(dá)和質(zhì)疑，并將這種理解內(nèi)在化為思維和判斷的基本能力，那么科學(xué)素養(yǎng)就得到了提高。因此，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力具有特殊的意義和價(jià)值。

一、探討在總體模式教學(xué)中的思維教學(xué)

根據(jù)科學(xué)的特點(diǎn)，為了更好地配合《科學(xué)新課程》的實(shí)施，我們的教學(xué)研究小組自去年下半年開始對(duì)“自主，合作，探究”式的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。同時(shí)配合學(xué)校進(jìn)行反思性教學(xué)和思維教學(xué)在各學(xué)科中的實(shí)施，我們?cè)诔跻恢脸跞昙?jí)都開展了各種能夠體現(xiàn)思維教學(xué)的課程并，取得了很好的成績(jī)。通過集體備課，評(píng)估，補(bǔ)充，學(xué)習(xí)。我們總結(jié)了思維教學(xué)在科學(xué)課堂探究活動(dòng)中的一般模式。

二、在科學(xué)探究活動(dòng)中開展思維教學(xué)探索

1.思維的獨(dú)特性

思維的唯一性最重要的標(biāo)志就是找出問題的答案和結(jié)論，分析和測(cè)試問題的答案或結(jié)論，使之成為現(xiàn)實(shí)。在科學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過對(duì)情境或場(chǎng)景的分析，以及在原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知上出現(xiàn)的沖突，以刺激學(xué)生利用自己的大腦，找到解決問題的方法。這實(shí)際上就是激發(fā)了思維的獨(dú)特性。

2.思維的流暢性

思維流暢主要體現(xiàn)在思維的活躍，靈活的思維過程，總結(jié)能力強(qiáng)，良好的分析處理，各種合理，靈活的結(jié)論等。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生將靈活運(yùn)用各種思維方法，總結(jié)出探討問題的結(jié)果。

3.思維的靈活性

在處理問題和解決問題的過程中，能夠根據(jù)任務(wù)的要求，積極運(yùn)用各種策略，正確判定結(jié)論。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生充分運(yùn)用了知識(shí)的滲透方法，善于運(yùn)用所掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種角度或方法，找出解決問題的途徑。

三、探究的實(shí)施策略

1.置設(shè)問題情景，動(dòng)員學(xué)生的探索欲望

首先，由老師進(jìn)行問題情景設(shè)計(jì)，可以正直導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)探索的動(dòng)力，誘導(dǎo)著他們探索的欲望。其次,通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出問題，科學(xué)是獎(jiǎng)勵(lì)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。實(shí)驗(yàn)可以引發(fā)出許多問題。再有，老師要觀注學(xué)生的好奇心，學(xué)生在生活過程中的經(jīng)歷和行為，有很多學(xué)生按照現(xiàn)有的認(rèn)知和能力基礎(chǔ)，無法解決問題，而這些問題往往就是他們所困惑或試圖解決的，或者學(xué)生無法解釋或解決自己生活或?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)的某些偶發(fā)事件或現(xiàn)象。

2.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)

讓學(xué)生做出假設(shè)，猜測(cè)，預(yù)測(cè)。只有讓學(xué)生做出猜想，預(yù)測(cè)，假設(shè)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在詢問過程中的主導(dǎo)地位。學(xué)生在探索過程中逐漸養(yǎng)成正確的研究科學(xué)的態(tài)度和方法，在自主研究的情況下，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，獨(dú)立自主地進(jìn)行研究。在探索過程中，假設(shè)就是一個(gè)非常重要的舉措，可以說它為下一步探究指明了方向。讓學(xué)生充分假設(shè)。如在介紹“汽化和液化”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于為什么從水里上來比待在水里還要覺得冷，就有6種以上的假設(shè)。也許不是每個(gè)學(xué)生都有不同的假設(shè)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能投入到這個(gè)思考活動(dòng)中，不妨讓大家評(píng)價(jià)一下，贊成哪些假設(shè)，為什么？這樣所做的假設(shè)會(huì)比較合理，這個(gè)過程更多的是學(xué)生的思考活動(dòng)。

3.探索開放要適度

在探究教學(xué)中，學(xué)生在開放，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲取知識(shí)的渠道就更順暢。但在實(shí)際教學(xué)中，操作起來并不那么容易，平常所要求的“放得開，收得攏，雖放，卻不亂”。老師要對(duì)學(xué)生了解的知識(shí)，多目標(biāo)學(xué)習(xí)，評(píng)估要求和材料等問題作出適當(dāng)?shù)呐袛啵盐臻_放的尺度。

結(jié)論

探索性的學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生探索世界的體驗(yàn)，并獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，也就是說，重要的是過程。所以我們應(yīng)該通過學(xué)生本身，練習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，而教師在旁邊作為一個(gè)輔助者糾正他們研究過程中的錯(cuò)誤，激發(fā)他們找到更好的學(xué)習(xí)方式，逐步發(fā)展探究態(tài)度和智慧品質(zhì)。這是一個(gè)無法量化的“長效”，這是一種難以形容的有利可圖的回報(bào)，而在前面花費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該被認(rèn)為是值得付出的代價(jià)。

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]錢進(jìn)成.新課程活動(dòng)教學(xué)芻議[J].教育革新，2007（9）.