劉倩南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

基于工作過程的綜合實訓(xùn)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

劉倩
南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

隨著社會不斷發(fā)展，我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展較為迅速，相應(yīng)提高了對于醫(yī)療護(hù)理人員的實際要求。兒科護(hù)理作為醫(yī)療護(hù)理的重要組成，在護(hù)理人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)側(cè)重于單項護(hù)理技能培訓(xùn)，相對忽略了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求，實際教學(xué)效果差、效率低?；诠ぷ鬟^程的綜合實訓(xùn)法，是一種模擬醫(yī)院實際情境完成教學(xué)的方法，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度和教學(xué)效率。筆者就從這種教學(xué)方法入手，及其實際教學(xué)應(yīng)用，發(fā)表幾點看法。

工作過程；綜合實訓(xùn)法；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

兒科護(hù)理教學(xué)在護(hù)理人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，直接影響著護(hù)理人員兒科護(hù)理知識技能的掌握和護(hù)理職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師側(cè)重于單項護(hù)理技能教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能后，即可進(jìn)行應(yīng)用。事實上，護(hù)理教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的應(yīng)用性特征，單純的理論技能教學(xué)，無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)從兒科護(hù)理工作實際情況出發(fā)，通過綜合性模擬實訓(xùn)完成教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、兒科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）兒科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀分析

兒科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)的主干課程，在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)以單項技能教學(xué)為主，教師習(xí)慣使用灌輸式教學(xué)方式完成教學(xué)，學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，課堂教學(xué)效果差、效率低。并且，在多數(shù)教師觀念中，學(xué)生掌握相應(yīng)的技能后，就可以完成舉一反三，并對技能進(jìn)行應(yīng)用，相對忽略了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，知識實踐能力提升較為緩慢。

（二）兒科護(hù)理教學(xué)存在的問題分析

1、教學(xué)觀念老舊

目前，多數(shù)教師仍習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展教學(xué)，忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，課堂教學(xué)過程中與學(xué)生的交流較少，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2、教學(xué)方式單一

兒科護(hù)理教學(xué)仍以教師灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受、理解教學(xué)知識，較難產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)思考，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂參與度較差等問題。

3、教學(xué)脫離護(hù)理實際

兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的實用性特征，單純的理論知識教學(xué)，并不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，并且因為理論教學(xué)與距離實際相差較遠(yuǎn)，學(xué)生實踐應(yīng)用能力提升較為緩慢，多數(shù)學(xué)生存在“高分低能”的問題。

二、基于工作過程的綜合實訓(xùn)法實際應(yīng)用分析

基于工作過程的綜合實訓(xùn)法，是一種模擬護(hù)理工作情境，完成兒科護(hù)理教學(xué)的方法。通過構(gòu)建真實的醫(yī)療護(hù)理情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技能實踐，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生技能應(yīng)用能力的目的。

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)指導(dǎo)。新時代背景下，教師應(yīng)積極調(diào)整自身教學(xué)觀念，充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過與學(xué)生的平等溝通，深入了解學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合護(hù)理工作實際，科學(xué)分配理論教學(xué)和實踐教學(xué)比重，在單項技能教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實踐教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高兒科教學(xué)質(zhì)量。

（二）綜合實訓(xùn)法教學(xué)應(yīng)用分析

綜合實訓(xùn)法的本質(zhì)是一種情景教學(xué)方法，通過聯(lián)系護(hù)理工作過程實際，構(gòu)建真實的護(hù)理教學(xué)情境，并在情境中完成相應(yīng)的護(hù)理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，并在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過程中，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生綜合應(yīng)能和素質(zhì)。綜合實訓(xùn)法實際教學(xué)應(yīng)用需重要注意一下幾點內(nèi)容：

第一，保持教學(xué)情境真實性?；谧o(hù)理工作過程構(gòu)建教學(xué)情境是開展綜合實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)情境創(chuàng)建階段，需綜合考慮工作過程實際和教學(xué)需求，保障教學(xué)情境真實性的基礎(chǔ)上，優(yōu)先選取具有代表性的情境，以突出教學(xué)矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，切實提高學(xué)生技能應(yīng)用能力。

第二，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)。傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)中，教師側(cè)重學(xué)生理論知識和單項技能的掌握情況，不重視學(xué)生的技能實踐教學(xué)。隨著時代發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，成為兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)重點，實踐教學(xué)逐漸受到學(xué)生和教學(xué)的關(guān)注。實踐教學(xué)中教師和學(xué)生間的距離更近，教師可通過近距離的觀察，深入了解學(xué)生的知識、技能掌握情況，并根據(jù)不同學(xué)生的實踐表現(xiàn)，給出針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高兒科護(hù)理教學(xué)有效性。另一方面，與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)更加生動具體，可有效降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

某教師在進(jìn)行《住院患兒的護(hù)理》教學(xué)時，利用學(xué)校護(hù)理實訓(xùn)教室，模擬真實醫(yī)院護(hù)理環(huán)境，結(jié)合住院患兒護(hù)理知識要點進(jìn)行情境教學(xué)，并根據(jù)幾種典型護(hù)理案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技能實踐。學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，可直觀對比理論學(xué)習(xí)與實踐操作的差異，并在理論應(yīng)用過程中，提高自身實踐能力水平。學(xué)生課堂參與程度高，教學(xué)氣氛活躍，課堂教學(xué)質(zhì)量較高。

結(jié)語

綜上所述，兒科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)的主干課程，在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)以單項技能教學(xué)為主，教學(xué)觀念老舊、教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)積極調(diào)整自身教學(xué)掛念，在工作過程基礎(chǔ)上，構(gòu)建兒科護(hù)理教學(xué)情境，開展綜合實訓(xùn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

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