李玉蓮河北省樂亭縣樂亭鎮(zhèn)吉祥寺小學(xué)

淺析復(fù)習(xí)階段的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

李玉蓮
河北省樂亭縣樂亭鎮(zhèn)吉祥寺小學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，期末學(xué)生的成績依然是衡量教師一學(xué)期工作的主要標(biāo)準(zhǔn)。故而在復(fù)習(xí)階段，教師往往為了讓學(xué)生在期末考試中獲得教好成績而布置讓學(xué)生抄寫、背誦的作業(yè)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。

復(fù)習(xí)；小學(xué)英語；趣味；作業(yè)

前言

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，期末學(xué)生的成績依然是衡量教師一學(xué)期工作的主要標(biāo)準(zhǔn)。故而在復(fù)習(xí)階段，面對(duì)隨之即來的期末考試，教師往往為了讓學(xué)生在期末考試中獲得教好成績而布置讓學(xué)生抄寫、背誦的作業(yè)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。這一階段教師布置的作業(yè)內(nèi)容多是讓學(xué)生反復(fù)的抄寫英語單詞、詞組，背誦優(yōu)秀的英語句子，寫若干張的英語習(xí)題等，學(xué)生忙于完成作業(yè)，根本無暇去思考作業(yè)的內(nèi)容，長此以往就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在這一階段也會(huì)變得煩躁，會(huì)覺得學(xué)生背誦的差、寫的習(xí)題錯(cuò)的太多等，無故對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，師生關(guān)系越來越差?；谶@種情況，教師必須要致力于改變復(fù)習(xí)階段小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生從被動(dòng)復(fù)習(xí)到主動(dòng)復(fù)習(xí)，從乏味復(fù)習(xí)到有趣復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。下面就本人多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，淺談一下復(fù)習(xí)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要充滿趣味性

對(duì)于我國小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語的一個(gè)限制性條件就是缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。游戲則是理解和實(shí)踐語言的重要載體，隨著當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的推行，小學(xué)英語教師在授課時(shí)都能夠重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將游戲引入到小學(xué)英語教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，增加學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。在復(fù)習(xí)階段，教師同樣也可以將游戲引入其中，讓學(xué)生在趣味復(fù)習(xí)中夯實(shí)所學(xué)的英語知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們可能在多次反復(fù)的背誦中，用I、me、my時(shí)用的比較熟練，但是讓其來說哪個(gè)是主格、哪個(gè)是賓格、哪個(gè)是形容詞性物主代詞時(shí)，學(xué)生并不能區(qū)分清楚。針對(duì)這種情況，教師可以將游戲引入其中，例如讓學(xué)生們制作卡片，在卡片上依次寫出我、你、他（她）的主格，賓格和形容詞性物主代詞的英語單詞，同時(shí)在其他卡片上寫上我、你、他（她）的主格，賓格和形容詞性物主代詞的漢語，如我（主格）等，將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，一個(gè)大組的學(xué)生拿英語的卡片，一個(gè)大組的學(xué)生拿漢語的卡片，再在兩個(gè)組中分別選出一名學(xué)生充當(dāng)積分員，然后讓學(xué)生進(jìn)行play cards，看哪個(gè)組的學(xué)生說的又準(zhǔn)確又快。針對(duì)小學(xué)生喜歡玩“大富翁”的游戲，我將一個(gè)單元的單詞、詞組、句型設(shè)計(jì)到大富翁的游戲中，學(xué)生分組采用擲骰子的辦法，在游戲中完成對(duì)單詞、詞組和句型的記憶，學(xué)生的英語復(fù)習(xí)可以在一個(gè)輕松的無拘無束的環(huán)境中開展，讓學(xué)生從背誦式的枯燥的英語復(fù)習(xí)到愛上英語復(fù)習(xí)。同時(shí)，這樣的英語復(fù)習(xí)方法還可以鍛煉學(xué)生的合作能力和意識(shí)。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說能力

在復(fù)習(xí)階段，由于面臨的是期末考試試卷，是需要學(xué)生書寫上去的，讀可以增加學(xué)生的語感，寫可以鞏固學(xué)生對(duì)于單詞的拼寫，因此教師更注重學(xué)生的英語讀寫訓(xùn)練，而將學(xué)生聽說英語拋之腦后。對(duì)于小學(xué)生來說，到了復(fù)習(xí)階段，新課都已經(jīng)學(xué)完了，教師所留的作業(yè)數(shù)量很多，很多學(xué)生就覺得沒有必要再去練習(xí)聽力和口語了。故而到了復(fù)習(xí)階段，在教師和學(xué)生共同行動(dòng)下導(dǎo)致聽說英語訓(xùn)練縮水，學(xué)生的聽說能力也下降。復(fù)習(xí)階段是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，是為了學(xué)生下一階段更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。英語的聽說能力是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)生生涯的，對(duì)學(xué)生的影響很重要。針對(duì)這種情況，教師必須要扭轉(zhuǎn)自己的復(fù)習(xí)觀念，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說能力。例如教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，將學(xué)生學(xué)過的課文作為學(xué)生的聽力材料，在播放完課文之后，讓每個(gè)小組派代表或者由教師抽查來復(fù)述所聽到的課文，亦或是教師可以針對(duì)這一課文提出問題，讓學(xué)生根據(jù)所聽的課文內(nèi)容用英語進(jìn)行回答，這樣既可以鍛煉學(xué)生的聽力還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力；再比如針對(duì)所學(xué)的句型、詞組等，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭上的交際，在學(xué)生的口頭交際中教師可以指定學(xué)生必須要用到哪個(gè)詞組或者哪些句型等，讓學(xué)生的說英語的過程中復(fù)習(xí)所學(xué)過的英語知識(shí)。

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要符合總結(jié)原則

教師要培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)和總結(jié)知識(shí)框架的習(xí)慣。在教師教授新課時(shí)，學(xué)生所接觸到的知識(shí)都是零零星星的，并沒有形成整體知識(shí)線索脈絡(luò)。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段，如果沒有對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納的而直接進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，仍舊不知道其所掌握的知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)不利。因此在復(fù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生以一個(gè)單元知識(shí)為一個(gè)模塊，對(duì)這個(gè)模塊內(nèi)所學(xué)的單詞、詞組、句型、語法知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)歸納時(shí)可以以教材和導(dǎo)學(xué)案為依托，在總結(jié)歸納之后讓教師看一下還有哪些知識(shí)點(diǎn)遺漏，教師進(jìn)行指導(dǎo)之后，學(xué)生就可以按照自己所整理歸納的知識(shí)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)整理了，復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生可以背誦一個(gè)階段，然后按照自己整理的知識(shí)框架進(jìn)行對(duì)照和檢測，自查一下那些知識(shí)還沒有掌握牢固，那些知識(shí)還需要向教師或者其他學(xué)生進(jìn)行咨詢，做好標(biāo)記，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生自我進(jìn)行建構(gòu)，一方面有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，使自己掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化；另一方面學(xué)生在整理知識(shí)框架后讓教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還可以讓教師及時(shí)了解到學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在的問題和疑惑，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，教師也可以及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行講解，使得小學(xué)英語的復(fù)習(xí)更加及時(shí)和有效。

四、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要提倡學(xué)生反思

經(jīng)過教師的新課授課和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，到了復(fù)習(xí)階段每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度肯定是不一樣的，有的學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多，有的學(xué)生則掌握的知識(shí)點(diǎn)少。對(duì)于學(xué)生不會(huì)的知識(shí)那也有很大的不同，知識(shí)掌握的多少有不同，知識(shí)掌握的范圍同樣也存在著偏差。教師引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，是以班級(jí)大部分學(xué)生掌握的知識(shí)為準(zhǔn)的，很難照顧每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，因此學(xué)生如果只跟隨教師的帶領(lǐng)去進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，很難提高自己的英語成績。這個(gè)時(shí)候倡導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反思則很有必要，這樣小學(xué)生就會(huì)指導(dǎo)自己那些知識(shí)掌握了，那些知識(shí)沒掌握。對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們的年齡比較小，愛貪玩是其天性，因此學(xué)生們不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生每周完成一次反思性作業(yè)。反思的內(nèi)容包括自己哪些知識(shí)學(xué)的比較好，哪些知識(shí)學(xué)習(xí)的不好，為什么學(xué)得好以及為什么學(xué)不好，對(duì)于學(xué)不好的知識(shí)，下一階段計(jì)劃采取什么方法進(jìn)行改進(jìn)等。如果一味的讓學(xué)生反思自己不足的地方，長此以往會(huì)讓學(xué)生覺得自己什么都不會(huì)，從而喪失學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。通過反思學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的成績。