張容銘四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的困難及解決策略研究

張容銘
四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系

在國(guó)家大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的背景下發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代所趨，許多高職院校應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但在實(shí)際教學(xué)中遇到了一些困難。本文討論這些困難，并針對(duì)于這些困難提供了切實(shí)有效的解決方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；困難；解決策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（即Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom mode），是一種將信息技術(shù)自然融入課堂教學(xué)并加以個(gè)性化的新型教學(xué)模式，它徹底顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程：傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要分為課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課中知識(shí)傳遞和課后知識(shí)內(nèi)化三環(huán)節(jié)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前為“知識(shí)傳遞”階段：學(xué)習(xí)者在課前根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出疑問(wèn)；課中為“知識(shí)內(nèi)化”階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性化輔導(dǎo)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；課后為“知識(shí)鞏固”階段：學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)價(jià)反饋等手段夯實(shí)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提條件。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃倡導(dǎo)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式[1]。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式深受教師和學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。許多高職院校在課堂上運(yùn)用了這一新型的教學(xué)模式，但在實(shí)施過(guò)程中遇到不少難題，本論文闡述這些問(wèn)題并提供切實(shí)有效的解決方法。

一、高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的中國(guó)教育模式，它基于信息技術(shù)并肯定了學(xué)生“主體”地位。高職院校采用此種模式進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)有三點(diǎn)。

（一）符合時(shí)代要求的教學(xué)模式

近年來(lái)，國(guó)家一直提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)校培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種信息化教學(xué)模式，正是順應(yīng)了時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才營(yíng)地的高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不僅響應(yīng)了國(guó)家的教育改革號(hào)召，更符合學(xué)校自身的教育理念。

（二）調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂樹(shù)立了“學(xué)生為主體”以及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，它不僅能指引教師從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，還能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平進(jìn)行“個(gè)性化”輔導(dǎo)。因此，這種科學(xué)、開(kāi)放的教學(xué)模式可以促進(jìn)師生之間的聯(lián)系和交流。

（三）提升高職教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。高職教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，利用一系列信息技術(shù)手段查找或制作合適的學(xué)習(xí)資料。長(zhǎng)此以往，教師的多媒體應(yīng)用技術(shù)會(huì)越來(lái)越嫻熟，同時(shí)也能提升教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)能力。

二、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的困難

翻轉(zhuǎn)課堂因其自由化、信息化和個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)深受?chē)?guó)內(nèi)外教育者的青睞和追捧。就高職院校來(lái)說(shuō)，教師一旦把這種開(kāi)放式的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐中，還是出現(xiàn)了一些難題。下面，就高職院校中的三要素，即教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象及教師進(jìn)行闡述。

（一）高職院校有限的硬、軟件設(shè)備

因場(chǎng)地、資金等條件的限制，很多高職院校擁有的機(jī)房、多媒體教室以及極域電子教室數(shù)量有限，無(wú)法與現(xiàn)有的學(xué)生人數(shù)相匹配；另外，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)資源較少，一些全面、系統(tǒng)且有針對(duì)性的多媒體資源庫(kù)和學(xué)習(xí)庫(kù)都需要資金購(gòu)買(mǎi)，但大多數(shù)高職院校在這方面的投入資金有限。在翻轉(zhuǎn)課堂上，特別是在課中“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)上，需要借助一定專(zhuān)業(yè)的信息手段對(duì)學(xué)生就某個(gè)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)試和考查，并根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和形成性評(píng)價(jià)，但由于資源平臺(tái)的欠缺不能進(jìn)行有效考查，故而影響學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。再者，許多高職院校學(xué)生擁有的電子移動(dòng)設(shè)備較為單一，主要為手機(jī)，而個(gè)人電腦的擁有率偏低。一方面，部分學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)會(huì)考慮流量問(wèn)題，另一方面，學(xué)生往往完成不了要求多種文件格式制作的作業(yè)。

（二）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及自學(xué)能力較弱

1.高職院校學(xué)生的知識(shí)水平整體偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

高職院校招收學(xué)生主要有兩種途徑：“單招”方式和“統(tǒng)招”方式。近年來(lái)，較之于“統(tǒng)招”來(lái)說(shuō)，“單招”人數(shù)越來(lái)越多，比重也越來(lái)越大。大體上說(shuō)，“單招”進(jìn)來(lái)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱。就四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，為推行公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)計(jì)算機(jī)系的295人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中高考成績(jī)不足60分的學(xué)生為174人，占問(wèn)卷人數(shù)的63.73%，高考成績(jī)?cè)?0-89之間的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的26.44%，高考成績(jī)高于90的不足10%。學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀在很大程度上限制了教師對(duì)課程的安排和設(shè)置。翻轉(zhuǎn)課堂是一種開(kāi)放式、自由化的教學(xué)，它需要學(xué)生具備與課程相適應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、分析和探索。缺少相匹配的知識(shí)背景或?qū)W習(xí)能力，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效推進(jìn)。

2.高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差

對(duì)于國(guó)內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生而言，他們已經(jīng)適應(yīng)了“被動(dòng)”式教學(xué)，習(xí)慣了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。一旦把學(xué)生帶入開(kāi)放式的翻轉(zhuǎn)課堂，在這與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然的教學(xué)環(huán)境中，大多數(shù)的同學(xué)都不適應(yīng)。特別需要注意的是，自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展的前提，而自主學(xué)習(xí)能力貫穿在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂之中。課前時(shí)間完全由學(xué)生自己把控，他們必須依照教師下放的任務(wù)清單、根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；在課后，學(xué)生需要根據(jù)課堂中合作討論的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，至于學(xué)生是否執(zhí)行、是否完成以及完成效果，這些都是教師無(wú)法監(jiān)管的。較弱的自主學(xué)習(xí)能力往往模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、牽絆了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及禁錮了學(xué)生的探究思維，如果課前的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有完成，那么勢(shì)必影響課堂和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)程，長(zhǎng)此以往，翻轉(zhuǎn)課堂如同虛設(shè)。

（三）高職院校教師的教學(xué)能力較弱

1.高職院校教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力不高

翻轉(zhuǎn)課堂建立在信息技術(shù)之上，無(wú)論在“課前”、“課中”和“課后”，它都需要教師合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)尋找或制作視頻、PPT和各類(lèi)電子文檔。就課前而言，教師必須把一節(jié)課甚至兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮在10分鐘的教學(xué)視頻之中，它不僅需要教師精準(zhǔn)抓住重難點(diǎn)，還需要教師把ppt、文檔、視頻、聲音眾多資源利用各類(lèi)軟件結(jié)合為一體。翻轉(zhuǎn)課堂需要的信息化技術(shù)無(wú)疑對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。

2.高職院校教師的教學(xué)管理能力欠缺

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)備課的方式將課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)步驟了然于心；較之于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂更自由、更開(kāi)放。在課中“知識(shí)內(nèi)化”階段，學(xué)生以提問(wèn)、討論、交流、合作的方式進(jìn)行答疑、分析及思考。許多教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，管理好課堂紀(jì)律并推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)，稍不留神，教師的思路就有可能被學(xué)生的疑問(wèn)帶偏，整個(gè)課堂氣氛要么沉悶無(wú)語(yǔ)、要么喧嘩吵鬧。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)困境的策略研究

針對(duì)于以上所述的問(wèn)題，本文提供了有的放矢的解決策略，如下：

（一）構(gòu)建高職院校網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)

高職院校在網(wǎng)絡(luò)硬軟件方面的投入確實(shí)有限，購(gòu)買(mǎi)與教學(xué)內(nèi)容完全相符或制作、開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的軟件在短期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)。要更好推廣翻轉(zhuǎn)課堂，并使其真正使其建立在信息技術(shù)之上，教師或?qū)W校應(yīng)該積極倡導(dǎo)建立學(xué)校內(nèi)外多方位的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，如建立校園網(wǎng)公共教學(xué)資源共享郵箱、公共學(xué)習(xí)QQ群或微信公眾號(hào)，在校外進(jìn)行學(xué)院學(xué)習(xí)資源共享群，這些措施不僅方便教師上傳學(xué)習(xí)資料，更重要的是，學(xué)生可以在這些資源共享平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)資料，并及時(shí)反饋疑問(wèn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。另外，師生可選擇在移動(dòng)電子設(shè)備上便于安裝使用的APP,比如UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）從實(shí)際出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容并客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象

高職院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)能力較弱。教師根據(jù)這一實(shí)際情況可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)難度，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們可以在課前的任務(wù)卡上進(jìn)行分層教學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以完成難度較小的任務(wù)，而基礎(chǔ)好的同學(xué)可以做難度系數(shù)更大的任務(wù)。在課堂上，教師鼓勵(lì)不同層次的同學(xué)踴躍發(fā)問(wèn)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和教學(xué)。而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，教師切忌將學(xué)生A與學(xué)生B對(duì)比，每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展程度各異，要想科學(xué)公正的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象，需對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的縱向評(píng)價(jià)，即同學(xué)自身在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與否。

（三）建立新型的師生關(guān)系、營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式過(guò)渡到“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生在課堂上“主體”且“中心”地位；同時(shí)，教師以幫助者和引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生的各種疑問(wèn)答疑解惑，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程，并進(jìn)行合理的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍必不可少，教師讓學(xué)生在輕松開(kāi)放的課堂上各抒已見(jiàn)，并適時(shí)提出建議和指正，不僅有助于師生之間關(guān)系的融洽，更助于學(xué)生更好地適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。

（四）提高教師網(wǎng)絡(luò)利用能力，增強(qiáng)教師教學(xué)管理能力

當(dāng)代的教學(xué)改革方向是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，作為高職院校的教師，必須具備較強(qiáng)的信息技術(shù)利用能力，能根據(jù)教程需要在海量網(wǎng)絡(luò)資源中挑選合適的材料，也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的音頻、視頻或其他文檔。教師可以通過(guò)自學(xué)、參培等方式提升自身的信息素養(yǎng)，更重要的是，不斷的實(shí)踐和不斷的總結(jié)能幫助教師掌握的更好更扎實(shí)；另外，在開(kāi)放式的翻轉(zhuǎn)課堂中，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的首要前提就是---教師必須組織好教學(xué)流程、維護(hù)好課堂秩序，否則，整個(gè)課堂猶如一盤(pán)亂沙。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要應(yīng)對(duì)各種不可預(yù)知的問(wèn)題，他們?cè)摼邆渥銐虻闹R(shí)儲(chǔ)備和敏捷的應(yīng)對(duì)能力。

[1]四川教育網(wǎng).[政策解讀]一圖讀懂“國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃”[EB/OL]http：//www.scedu.net/p/9/?StId=st_app_news_i_x63 6206782499031810

[2]郭莉萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2015

[3]王秀萍.關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析[J].海外英語(yǔ)，2014

[4]李紅艷.高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析[J].職業(yè)教育，2014

項(xiàng)目基金：四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地—四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心（課題編號(hào)：SCWYGJ16-16）。

張容銘（1981-），女，土家族，湖南鳳凰人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用英語(yǔ)。