李繼秀，孫巖松

(1.合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061；2.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

2017-05-14

安徽省教育廳振興計劃重大教改項(xiàng)目“師范院校與中小學(xué)‘無縫對接’”教師教育模式建構(gòu)與實(shí)踐”(2014zdjy099)，安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地重大招標(biāo)項(xiàng)目“基于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性課程資源庫建設(shè)研究”(SK2014A087)

李繼秀(1957-)，女，安徽蕪湖人，合肥師范學(xué)院教師教育研究中心教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：教師教育、教育管理；孫巖松(1993-) ,男，安徽合肥人，安徽師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生。

學(xué)校責(zé)任：U-S合作中的高校教師發(fā)展

李繼秀1，孫巖松2

(1.合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061；2.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

大學(xué)與中小學(xué)合作已成必然趨勢，U—S合作下的高師教師發(fā)展能夠增進(jìn)高師教師專業(yè)情意的發(fā)展，提升高師教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提升高師教師的教科研能力。但目前U—S合作成效不容樂觀。處于U-S初級合作狀態(tài)的高師院校，需要在合作文化、平臺建立、制度機(jī)制建立、資源保障等方面建立和完善保障體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)校責(zé)任；教師發(fā)展 ；U—S合作

一、縫隙裂痕：U—S合作成效不容樂觀

雖然大學(xué)與中小學(xué)合作已成必然趨勢，但是合作成效不容樂觀。一方面高校教師理論偏離實(shí)際，教學(xué)缺乏針對性和應(yīng)用性，沒有底氣，專業(yè)水平達(dá)不到真實(shí)的提升。另一方面培養(yǎng)出來的學(xué)生“磨合期”長，不能滿足基礎(chǔ)教育的需求。面對教師教育綜合改革的深入，面對國家全面啟動的卓越教師培養(yǎng)計劃，面對就業(yè)形勢的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。需認(rèn)真尋找、分析師范院校與中小學(xué)之間的“縫隙”與“裂痕”。

(一)師范院校對基礎(chǔ)教育改革了解不夠

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，師范院校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式。然而，十幾年過去了，師范院校教師教育模式仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和教育見實(shí)習(xí)等簡單疊加。導(dǎo)致教師教育出現(xiàn)如下困境：第一，師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識與新課程內(nèi)容脫節(jié)。如高中新課程化學(xué)教材包括化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)等模塊，但調(diào)查表明，只有少數(shù)化學(xué)專業(yè)的師范生能較好地開展這些課程的教學(xué)。第二，教育理論課程內(nèi)容陳舊，注重學(xué)術(shù)性而忽視應(yīng)用性，內(nèi)容與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。第三，教學(xué)技能(包括班主任工作)淺嘗輒止；教育實(shí)踐課程也大多局限于教育實(shí)習(xí)和見習(xí)，實(shí)習(xí)時間過于集中和靠后；實(shí)踐性課程沒有客觀、科學(xué)的考核與評價。造成這些現(xiàn)象的主要原因是師范院校與中小學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。雖然國家關(guān)于教師教育系列標(biāo)準(zhǔn)出臺后，師范院校對培養(yǎng)方案作了較多的修改，但是由于高師院校及其教師對基礎(chǔ)教育的不了解，修改后的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式也只是形式上的變化，難以落實(shí)。

(二)師范院校與中小學(xué)合作成效不容樂觀

高師院校與中小學(xué)合作，需要雙方具有：第一，共同的目標(biāo)。雙方在短期內(nèi)或者一段長期的實(shí)踐內(nèi)具有共同相通的目標(biāo)。第二，一定的組織、機(jī)制制度。第三，合作文化氛圍。第四，一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，由于大學(xué)與中小學(xué)長期割裂，高師院校及其教師不了解基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和特色，不了解正在進(jìn)行的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，也不了解基礎(chǔ)教育改革對當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展要求；看不到與中小學(xué)合作的實(shí)踐價值，沒有相應(yīng)的文化氛圍、組織和機(jī)制制度，大多師范院校只有在學(xué)生實(shí)習(xí)時才想起了中小學(xué)，想起了合作。而且中小學(xué)教師與大學(xué)教師在共同對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)上往往脫節(jié)，管理上常采用“放羊式”。中小學(xué)校長教師也不了解大學(xué)(師范院校)，時常問“我們和邊上的大學(xué)(高師)有什么關(guān)系？”中小學(xué)教師很難從大學(xué)教師那里獲得教學(xué)理論知識和學(xué)科知識的指導(dǎo)；大學(xué)教師教育課程的設(shè)置、實(shí)施和改革很少有中小學(xué)教師參與。如何克服這些弊端，減小“縫隙”？大部分研究者希望通過教育實(shí)習(xí)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，形成合作成效。實(shí)際上合作成效不在于中小學(xué)愿不愿意接受和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生能上幾節(jié)課，能否輔助實(shí)習(xí)校教師開展教育教學(xué)工作。而在于中小學(xué)校長教師參與師范院校，在共同愿景、合作文化、組織制度保證下實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教科研、師資隊(duì)伍整合與建設(shè)等方面的全面合作，產(chǎn)生積極的令合作雙方信任的合作效果。

(三)師范院校教師教育者隊(duì)伍實(shí)踐知識與能力不強(qiáng)

針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，日前，教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中指出要“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”就必須解決“教師教育師資隊(duì)伍薄弱”的狀況。目前在許多高師院校中，“學(xué)術(shù)化”傾向嚴(yán)重，“師范性”處于邊緣。集中表現(xiàn)在：首先，學(xué)科專業(yè)課教師與基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容不聯(lián)系，沉浸于學(xué)術(shù)性研究中，認(rèn)為師范性是由學(xué)科教學(xué)論的老師來完成的，缺少大教師教育觀。其次，教育學(xué)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容方法陳舊，泛泛而談、缺乏針對性。最后，學(xué)科教學(xué)論教師在院系中處于弱勢地位(在科研、論文發(fā)表、職稱評定等方面)；再加上學(xué)科教學(xué)論教師本身對中小學(xué)課程教學(xué)改革研究不夠，既不能參與中小學(xué)的聽課評課，指導(dǎo)教科研，也不能有效指導(dǎo)學(xué)生，形成高師學(xué)生的核心競爭力。雖然有些學(xué)校積極構(gòu)建，已經(jīng)完成了頂層設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，努力建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制。但尚處于起步階段，需要在明確U—S合作中高師教師發(fā)展的實(shí)踐價值基礎(chǔ)上構(gòu)建有效“銜接”的運(yùn)作策略。

二、實(shí)踐價值：U—S合作下的高師教師發(fā)展

高師教師發(fā)展的實(shí)踐價值是指高師院校教師在本身具備優(yōu)良的理論知識、思辨能力和研究能力的基礎(chǔ)上與中小學(xué)合作，增進(jìn)和提升個體和群體關(guān)于基礎(chǔ)教育的專業(yè)情意、教學(xué)實(shí)踐能力、教科研能力。

(一)增進(jìn)高師教師專業(yè)情意的發(fā)展

當(dāng)前高師院校正在朝著以教師教育為特色兼顧綜合水平的綜合類大學(xué)的方向逐步發(fā)展，這使得高師院校教師教育體系的發(fā)展呈現(xiàn)出新的動態(tài)。再加上高師教師多數(shù)來自非師范，短時間、“速成”式的高等教育學(xué)、心理學(xué)、教師教育崗前培訓(xùn)，難以與他們的實(shí)際工作聯(lián)系起來，他們只能憑著自己大學(xué)、中小學(xué)的教育經(jīng)歷開始自己的教育生涯。因?yàn)椴焕斫飧邘熃逃厥庑?，不熟悉高師生培養(yǎng)目標(biāo)，不了解高師生成長規(guī)律，不掌握高師教育教學(xué)規(guī)律，不了解基礎(chǔ)教育發(fā)生種種變革，高師教師很容易出現(xiàn)專業(yè)理想模糊，不重視甚至忽視對教育教學(xué)工作的質(zhì)量，缺乏師范教育中教師在專業(yè)情意上應(yīng)有的“示范性”“模仿性”。通過高師與中小學(xué)合作，使得高師教師的工作延伸進(jìn)中小學(xué)，在合作、交流、服務(wù)中形成高師教師專業(yè)情意的核心要素：其一，專業(yè)理想：形成高尚的職業(yè)道德觀念，以積極地態(tài)度從事教師教育事業(yè)。其二，專業(yè)情操：深刻認(rèn)識到自己工作的光榮性與使命感，理性的評價自己和自己的工作，完善自己的價值觀。其三，專業(yè)個性：在教育教學(xué)中研究學(xué)生，研究規(guī)律，樂于奉獻(xiàn)，專業(yè)快速發(fā)展。其四，專業(yè)自我：更加肯定自己，熱愛自己的工作，并且不斷增強(qiáng)自己的滿足感。

(二)提升高師教師的教學(xué)實(shí)踐能力

高師教師的教學(xué)對象是高師生——未來基礎(chǔ)教育教師，因此提升高師教師(是指高師院校所有承擔(dān)高師生培養(yǎng)的教師)的實(shí)踐能力具有重要意義。通過合作，觀察真實(shí)的課堂教學(xué)，研究中小學(xué)必須的教學(xué)實(shí)踐能力，并將這些能力滲透在日常教學(xué)活動中，通過示范、模仿，規(guī)范地演繹出自己對教學(xué)設(shè)計與設(shè)施的理解，提高教學(xué)實(shí)踐能力。第一，教學(xué)設(shè)計能力：在培養(yǎng)師范生的過程中，能夠深刻分析教學(xué)目標(biāo)，有效組織教學(xué)內(nèi)容，選擇生動的教學(xué)方法，運(yùn)用便于教學(xué)的媒體軟件，使師范生在各方面得到發(fā)展。第二，課堂教學(xué)能力：在實(shí)際課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閹煼渡鷺淞⑽磥碚n堂教學(xué)的榜樣，在舊課回顧、新課導(dǎo)入、上新課、板書設(shè)計等課堂技能方面做到游刃有余，并且照顧學(xué)生的課堂感受，使課堂生動有趣。第三，教學(xué)評價能力：在一堂課或者一段時間的教學(xué)完成后深入理智地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，并且通過不斷地教學(xué)評價使接下來的教學(xué)更加完善，提升自我教學(xué)水平。

(三)提升高師教師的教科研能力

提升高師教師的教科研能力主要是提升高師教師基于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐問題的研究能力?！把芯?、服務(wù)、指導(dǎo)”是高師面向基礎(chǔ)教育的責(zé)任與義務(wù)，其中“研究”是基礎(chǔ)。但是目前高師教師研力量薄弱，研究意識不強(qiáng)，功利色彩濃，合作意識差。不能與基礎(chǔ)教育當(dāng)事者直接對話，只能“隔空喊話”；不能創(chuàng)生出建立在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展基礎(chǔ)上的新理論、新策略，只能作“不顧結(jié)果”的報告；在理論上和實(shí)踐上都無法實(shí)現(xiàn)對中小學(xué)的“服務(wù)、指導(dǎo)”。通過與中小學(xué)的合作，在促進(jìn)教師專業(yè)情意，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的同時，提升高師的教科研能力：首先，在合作中成為問題的發(fā)現(xiàn)者、計劃的制訂者、方案的決策者、行為的檢查者、成果的評價者。擴(kuò)大課題研究領(lǐng)域。其次，通過合作研究，組織U-S課題研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮高師教師個體和群體的主觀能動性。不僅加強(qiáng)高師教師的團(tuán)隊(duì)精神，而且鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而使自己的課題實(shí)施能力有顯著的提升。最后，通過高師與中小學(xué)合作，將研究的最新成果運(yùn)用到實(shí)際中，將自己的教育理想變成可復(fù)制推廣的“小樣本”。一方面，以科研成果服務(wù)基礎(chǔ)教育，另一方面通過基礎(chǔ)教育實(shí)踐檢驗(yàn)課題研究的價值與不足，促進(jìn)高師教師的教科研能力提升。

三、學(xué)校責(zé)任：合作中高校應(yīng)當(dāng)履行的職能

處于U-S初級合作狀態(tài)的高師院校，需要在合作文化、平臺建立、制度機(jī)制建立、資源保障等方面建立和完善保障體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(一)創(chuàng)建合作文化

文化氛圍從某種意義上講就是學(xué)校日常生活，就是人的生存方式，是生活在學(xué)校中的教育管理者、教師和學(xué)生的價值取向、思維方式和行為準(zhǔn)則。[1]創(chuàng)建合作文化氛圍，首先就是要在高師形成與中小學(xué)合作的價值取向、思維方式和行為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)有利于合作的隱性文化。高師教師在日常教學(xué)、科研中不僅僅追求個人學(xué)術(shù)創(chuàng)造，也要注重與中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與分享，感悟到合作的價值和自我不足，在日常教學(xué)研究中呈現(xiàn)出開放、合作、反思的教師形象，養(yǎng)成樂于合作的品質(zhì)、意識，走近中小學(xué)。

(二)創(chuàng)設(shè)合作平臺

“合作平臺”是一種在合作中起承載媒介、橋梁、集聚和引領(lǐng)作用的組織。這里指實(shí)體平臺。高校各級組織在創(chuàng)建合作平臺上所起的作用是不一樣的。校級層面主要通過制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、制定相關(guān)制度和創(chuàng)建相關(guān)組織來設(shè)立合作平臺。例如：“教師發(fā)展學(xué)?！笔侵行W(xué)與大學(xué)在以雙方教師發(fā)展為共同目標(biāo)的前提下共同配合建立的以中小學(xué)為主要基地(當(dāng)然也可以在高校建立)的教師發(fā)展學(xué)校；院系層面可以通過學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、培養(yǎng)方案制定和落實(shí)為合作平臺實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)合作；教師團(tuán)隊(duì)與個體則可以通過縱向、橫向課題與項(xiàng)目建立研究團(tuán)隊(duì)形成合作平臺。高校與中小學(xué)可以發(fā)揮各自的特點(diǎn)，在這些實(shí)體平臺上優(yōu)勢互補(bǔ)，使雙方的教師等到發(fā)展。

(三)創(chuàng)新合作制度

“所有的學(xué)校都深受其所處的制度環(huán)境的影響——學(xué)校以何種形式進(jìn)行組織，運(yùn)作是否成功，在很大程度上反映了其所處的制度背景?！盵2]為保證高師教師能夠真正有效參與合作，需要建立以規(guī)制為載體的制度，因?yàn)椤安煌闹贫纫圆煌姆绞接绊憘€人的選擇”[2]。合作制度包括：其一，合作時間制度。為了使高師教師真正展開合作實(shí)踐，需要在合作時間上給予規(guī)制，例如：每學(xué)期2周制(可以集中，也可以分散)。制定合作時間制度就是讓高師教師在一定的時間內(nèi)保證參與合作的有效時間。這樣可以合作呈現(xiàn)常規(guī)化狀態(tài)。其二，合作資金管理制度。合作研究需要資金支持，為此高師院校應(yīng)建立合作資金管理制度，在合作經(jīng)費(fèi)的申請、應(yīng)用上嚴(yán)格把關(guān)，使得合作資金的運(yùn)行合理、有效。其三，合作反饋評價調(diào)節(jié)制度。為使高師與中小學(xué)合作深入持久發(fā)展，須建立一個能夠?qū)⒑献髦谐霈F(xiàn)的相關(guān)問題及合作的實(shí)現(xiàn)效果進(jìn)行評價并能及時反饋、進(jìn)一步調(diào)節(jié)的相關(guān)制度。其四，合作激勵制度。為了提升高師教師參與合作的積極性，保證教師參與合作的利益需求，除研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)外，高師應(yīng)當(dāng)建立恰當(dāng)?shù)目冃Ц吖べY和在人事管理、科研管理、教學(xué)管理中有利于教師參與中小學(xué)合作的系列激勵制度，對在合作中完成規(guī)定計劃或者合作中的優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)工作量、職稱評定加分、發(fā)放合作獎金等方面進(jìn)行激勵。

[1] 李繼秀. 論教師在學(xué)校日常生活中的個人努力[J].中國教育學(xué)刊,2011，(6).

[2] [美]約翰·E.丘伯 (Chubb John E.), 默 (Moe Terry M.).政治、市場和學(xué)校[M].蔣衡等,譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

SchoolResponsibility:DevelopmentofCollegeTeachersinU-SCooperation

LI Jixiu1, SUN Yansong2

(1.SchoolofTeacherEducation,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China; 2.SchoolofEducationalSciences,AnhuiNormalUniversity,Wuhu241002,China)

The cooperation between universities and primary and secondary schools has become an inevitable trend. The development of teachers in U-S cooperation can improve the professional attitudes of teachers in teachers' colleges and universities, enhance the teaching practice ability of teachers in higher normal colleges and improve the teaching and research ability of teachers in teachers colleges. But the current U-S cooperation is not optimistic. Institutions of higher learning in the primary U-S cooperation need to set up the platform establishment, institutional mechanisms, resource security and other aspects of the establishments and improvement of the guarantee system to promote the professional growth of teachers.

school responsibility; teacher development; U-S cooperaiton

G645

A

1674-2273(2017)05-0119-04

(責(zé)任編輯何旺生)