江葦航

(日本流通科學大學 經(jīng)濟學部，日本 神戶 6512188)

2017-05-27

江葦航(1991-)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，日本流通科學大學經(jīng)濟管理專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：經(jīng)濟管理與高等教育研究。

地方高?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式的實踐與探索
——以南京曉莊學院為對象

江葦航

(日本流通科學大學 經(jīng)濟學部，日本 神戶 6512188)

為進一步提升人才培養(yǎng)質量，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，深化高校人才培養(yǎng)模式改革，各高校掀起了人才培養(yǎng)模式改革的熱潮，而“大類招生，分流培養(yǎng)”則因專業(yè)選擇的靈活性而受到重視。實行“大類招生，分流培養(yǎng)”的高校，其招生方案、分流方案、管理模式與培養(yǎng)方案，都進行了一系列的改革。

大類招生；招生方案；分流方案；管理模式；培養(yǎng)方案

為進一步提升人才培養(yǎng)質量，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，深化高校人才培養(yǎng)模式改革，各高校掀起了人才培養(yǎng)模式改革的熱潮，而“大類招生，分流培養(yǎng)”則因專業(yè)選擇的靈活性而受到重視。實行“大類招生，分流培養(yǎng)”的高校，其招生方案、分流方案、管理模式與培養(yǎng)方案，都進行了一系列的改革。

一、何謂“大類招生，分流培養(yǎng)”

“大類招生，分流培養(yǎng)”屬于大類招生試驗。大類招生，是相對于傳統(tǒng)專業(yè)招生培養(yǎng)模式而言的?！邦悺迸c“專業(yè)”的概念，其根據(jù)是教育部(原國家教育委員會)頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。自改革開放以來，教育部共于1987年、1993年、1998年、2012年進行了4次大規(guī)模的學科目錄和專業(yè)設置調整工作。教育部2012年版高等學校專業(yè)目錄共設12個學科門類：哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術學，其中新增藝術學學科門類，未設軍事學學科門類，但預留其代碼11。學科門類下為專業(yè)類。教育部2012年版高等學校目錄共設置92個專業(yè)大類，各專業(yè)大類下設置專業(yè)方向，其中哲學門類下設1個4種專業(yè)，教育學門類下設2個專業(yè)類16種專業(yè)，法學門類下設6個專業(yè)類32種專業(yè)，文學門類下設3個專業(yè)類76種專業(yè)，歷史學門類下設1個專業(yè)類6種專業(yè)，管理學門類下設9個專業(yè)類46種專業(yè)，經(jīng)濟學門類下設4個專業(yè)類17種專業(yè)，理學門類下設12個專業(yè)類36種專業(yè)，工學門類下設31個專業(yè)類169種專業(yè)，農(nóng)學門類下設7個專業(yè)類27種專業(yè)，醫(yī)學門類下設11個專業(yè)類44種專業(yè)，藝術學門類下設5個專業(yè)類，33種專業(yè)。教育部的高校專業(yè)目錄中的學科門類就是各高?！按箢悺闭猩脑O置根據(jù)，其專業(yè)類與專業(yè)方向則是專業(yè)分流專業(yè)的設置依據(jù)。

“大類招生，分流培養(yǎng)”，相對于傳統(tǒng)的專業(yè)招生培養(yǎng)而文言。所謂專業(yè)招生培養(yǎng)，是我國高校傳統(tǒng)的本科人才招生與培養(yǎng)模式，指高校根據(jù)教育部的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的專業(yè)類或專業(yè)方向制定課程體系，確定各專業(yè)類或專業(yè)方向招生計劃；招生時，學生填報各專業(yè)類或專業(yè)方向，學校按各專業(yè)類或專業(yè)方向錄取學生；進入高校后，學生分別進入各院系的專業(yè)類或專業(yè)方向學習專業(yè)課程體系?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”，不是呆板地根據(jù)專業(yè)類或專業(yè)方向確定各專業(yè)類或專業(yè)方向招生計劃，而是首先根據(jù)教育部的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的學科門類招生。雖然各高校劃分的具體大類不盡相同，或劃分為簡單的文科、理科和工科，或從學科門類中挑出部分設置大類，但其依據(jù)都是教育部的專業(yè)目錄。招生錄取時，學生填報各學科門類即“大類”，學校按幾大學科門類統(tǒng)一錄取學生，如南京曉莊學院2014年除藝體專業(yè)外，按漢語言文學等六大學科門類招生，學生進入高校后，二年級開始，再根據(jù)各種標準分流至各專業(yè)類或專業(yè)方向進行專業(yè)學習。

專業(yè)招生培養(yǎng)與“大類招生，分流培養(yǎng)”兩種高等學校培養(yǎng)模式，代表了高等學校教育人才培養(yǎng)理念上從專才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)的轉變。建國后，我國的高校培養(yǎng)模式，借鑒的是前蘇聯(lián)的專業(yè)招生培養(yǎng)模式，其目的是適應高度集中的計劃體制管理模式，代表的是“專才”培養(yǎng)模式。專門培養(yǎng)模式，其優(yōu)點是能為國家各部門培養(yǎng)專門人才，具有針對性強、時效性強的優(yōu)點。但是，其非人本性與扼殺人的獨特性與創(chuàng)造性的缺陷也非常明顯。因此，本世紀以來，隨著我國高等學校招生規(guī)模的擴大，以及高等教育觀念的革新，各高等學校積極探索人才招生與培養(yǎng)模式的改革，正是在這一高等學校人才培養(yǎng)理念革新的背景下，“分類招生，分流培養(yǎng)”的大類招生方案應運而生。

我國高?！按箢愓猩备母?，其原因主要有三個方面。一是適應市場經(jīng)濟多元化的需求。隨著我國從高度集中的計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡的完成，市場多元化的趨勢日益明顯，高等學校過細的專業(yè)培養(yǎng)模式顯然難以適應其要求。二是與國際高等教育發(fā)展趨勢趨同?，F(xiàn)代社會是國際交往的社會，我們高等教育走過的歷程，從清末到今天才一百多年，且是在西方高等教育理念與體制影響下形成，受西方影響很大。當今西方高等教育，不僅各專業(yè)之間界限淡化，而且各學科之間交叉滲透明顯，我國大類招生與西方高等教育的發(fā)展趨勢相合。三是與“以人為本”的教育理念相合。專才培養(yǎng)模式，是在蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟體制的背景下建立起來的，它與我國當時的計劃經(jīng)濟體制相吻合，其人才觀以社會視角為核心，而非個人的特性與獨立發(fā)展為根基。新時期以來，隨著個人價值的崛起，高等教育已經(jīng)確立起以人為本的觀念。而高等學?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”模式的改變，正是為了突破計劃經(jīng)濟時代專業(yè)招生培養(yǎng)模式對于人的個性與獨特性的漠視，忽視學生個體的差異性、獨特性與創(chuàng)造性，將專業(yè)選擇權與人生發(fā)展權交給學生，并且給學生以更多的選擇機會，而不是一考定終生。[1]

二、招生方案

各大高校的“大類招生，分流培養(yǎng)”方案大致有兩種模式：一是部分專業(yè)的“大類招生，分流培養(yǎng)”，一是全校性的“大類招生，分流培養(yǎng)”。

以南京曉莊學院為例，該校經(jīng)歷了從部分專業(yè)到全校的“大類招生，分流培養(yǎng)”發(fā)展過程，非常具有典型性。2012年，南京曉莊學院開始在民辦二級學院行知學院全院試驗“分類招生、分流培養(yǎng)”的大類招生試點改革工作；經(jīng)過兩年的摸索與實踐，于2014年在全校推廣應用。該校具體方案是：考生填報志愿時，文科按漢語言文學、經(jīng)濟學、行政管理3個學科門類“大類”填報，理科按食品科學與工程、電子信息科學與技術、計算機科學與技術3個學科門類“大類”填報；學生入學一年后，再分類至六個學科大類的各個專業(yè)類或專業(yè)方向，其中文科漢語言文學大類有4個專業(yè)類或專業(yè)方向：漢語言文學、社會工作、英語、廣播電視新聞學專業(yè)，經(jīng)濟學大類有3個專業(yè)類或專業(yè)方向：財務會計、金融與保險、國際貿(mào)易方向，行政管理大類有3個專業(yè)類或專業(yè)方向：含行政管理、旅游管理、物流管理專業(yè)；理科食品科學與工程大類有3個專業(yè)類或專業(yè)方向：食品科學與工程、生物科學、應用化學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，電子信息科學與技術有2個專業(yè)類或專業(yè)方向：電子信息科學與技術、教育技術學專業(yè)，計算機科學與技術大類有3個專業(yè)類或專業(yè)方向：計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程專業(yè)。具體見表1。[2]

三、分流方案

實行“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的各大高校，按大類招生后，其學生首先在大類背景下學習一段時間后，然后根據(jù)一定的標準分流再分流至各專業(yè)類或專業(yè)方向進行專才培養(yǎng)。各大高校在入校培養(yǎng)模式、培養(yǎng)時間與分流制度上各不相同。比如南京曉莊學院二級民辦學院行知學院的“大類招生，分流培養(yǎng)”的學生專業(yè)或專業(yè)方向分流工作由教務處、招就處負責統(tǒng)籌協(xié)調，具體操作方案如下：

1.分流時間。各專業(yè)或專業(yè)方向分流時間安排在第一學年末，分流專業(yè)或專業(yè)方向限于正式公布的專業(yè)或專業(yè)方向。

2.操作模式。第一學年末，學生可按公布的分流規(guī)則填報專業(yè)或專業(yè)方向志愿，并在規(guī)定的時限內(nèi)遞交行知學院。教務處、招就處根據(jù)學生的高考成績(權重50%)、第一學年的學分績點(權重45%)、第一學年在校表現(xiàn)(權重5%)折算綜合成績，將綜合成績按文科類、理科類排序后結合學生填報的專業(yè)或專業(yè)方向志愿和專業(yè)或專業(yè)方向最大容量進行分流(分流專業(yè)或專業(yè)方向不足15人時，原則上該專業(yè)或專業(yè)方向應當停開，學生可分流至類內(nèi)其他專業(yè)或專業(yè)方向)。專業(yè)或專業(yè)方向分流一經(jīng)核定，學生應按核定后的專業(yè)或專業(yè)方向進入該專業(yè)院系學習。

表1 南京曉莊學院分類招生方案

3.分流原則。為保證分流工流工作有序進行，最大程度尊重學生意愿與利益，分流工作遵循最大容量原則、按類選擇原則、有序分流原則與公平、公正、公開原則。

(1)最大容量原則。根據(jù)專業(yè)院系的教育資源情況和社會對人才的需求變化確定專業(yè)或專業(yè)方向的接納人數(shù)，供學生自主選擇；各專業(yè)或專業(yè)方向盡最大可能滿足學生選擇需求。

(2)按類選擇原則。學生選擇專業(yè)或專業(yè)方向按科類進行，即原則上文科生在文科類內(nèi)、理科生在理科類內(nèi)選擇專業(yè)或專業(yè)方向。

(3)有序分流原則。在學生自主選擇的基礎上，依據(jù)高考成績和第一學年學分績點、在校表現(xiàn)折算后的綜合成績按序確定專業(yè)或專業(yè)方向。

(4)公平、公正、公開原則。充分體現(xiàn)機會均等，增強專業(yè)或專業(yè)方向分流的透明度，將分流的方案、專業(yè)或專業(yè)方向、分值折算方案、在校表現(xiàn)等各項關系到學生專業(yè)或專業(yè)方向選擇的事項公開宣傳公布。

4.費用收取。計算機科學與技術大類包括計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程專業(yè)三個專業(yè)類或專業(yè)方向學生按14950元/生/年繳納學費。分流后轉入其他專業(yè)或專業(yè)方向學習的學生第一學年學費差額1950元予以退還；分流后由其他專業(yè)轉入的學生從第二學年開始按14950元/生/年繳納學費，并補繳第一學年學費差額1950元。[2]

四、管理模式

在管理模式上，“大類招生，分流培養(yǎng)”往往都采取集中與分散相結合的管理與培養(yǎng)模式，即在分流之前學生集中培養(yǎng)與管理，分流之后進入各院系專業(yè)分散培養(yǎng)與管理。如南京曉莊學院，由行知學院負責分流前學生的日常管理工作，其專業(yè)學習由各院系負責。南京曉莊學院制定了《南京曉莊學院行知學院一年級學生在校日常表現(xiàn)情況減分實施細則(試行)》，以規(guī)范日常行為管理。該校將學生在校表現(xiàn)量化總分為100分/人/學年，扣至0分為止，不設負數(shù)，第一學年末專業(yè)分流時，折合計入專業(yè)分流綜合成績。根據(jù)《南京曉莊學院學生手冊(2012版)》，在校表現(xiàn)中受到校級通報批評每次減10分，校級警告處分減20分，嚴重警告處分減40分，記過處分減60分，留校察看處分減80分，開除學籍處分減100分。第一學年在校表現(xiàn)分為以下五類：政治表現(xiàn)、遵紀守法、集體觀念、課堂表現(xiàn)、寢室表現(xiàn)。[3]

五、培養(yǎng)方案

實行“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校，往往采用分段與分性培養(yǎng)相結合的方案，即入學后大類寬口徑基礎學習，分流后進入各學院進行專業(yè)性學習。

南京曉莊學院行知學院對大類招生學生實行的是“1+3”人才培養(yǎng)模式：第一學年實行寬口徑的基礎知識培養(yǎng)，即進入大學后第一年不分專業(yè)或專業(yè)方向，在學科門類內(nèi)學習基礎課程；完成一年基礎課程學習后，可根據(jù)自身的高考與第一學年成績、發(fā)展目標、興趣愛好、學習能力等情況，于第一學年末根據(jù)學校分流規(guī)則，自主選擇所學專業(yè)或專業(yè)方向，第二學年開始進入各院系從事專業(yè)類或專業(yè)方向學習，各院系按照專業(yè)或專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案實施專業(yè)教育培養(yǎng)。其基礎課程與專業(yè)課程具體設置是：

1.公共基礎課程。公共基礎課程是面向全年級所有學生或按照文科與理科大類開設的課程。課程目標與主要功能是培育當代大學生的基礎綜合素質，具體包括通識教育課程、工具素質課程等課程類型：(1)通識教育課程，以思想政治理論課程、公共體育課程、軍事理論課程為主要內(nèi)容，以實施大學生素質教育為主要目標的課程，是面向全年級所有學生開設的；(2)工具素質課程，以外語課程和網(wǎng)絡信息課程為主要內(nèi)容，以提高學生熟練掌握外語能力和利用網(wǎng)絡資源自主學習能力為主要目標的課程，是面向全年級所有學生開設；(3)大類平臺課程，以文科類或理科類相關專業(yè)的基本問題為研究對象或內(nèi)容的課程，是面向文科類或理科類全體學生開設的。

2.學科專業(yè)課程。學科專業(yè)課程是按照本科專業(yè)目錄的學科分類，面向相同學科專業(yè)類學生開設的課程，課程目標和主要功能是培育學生的專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)技能。具體包括學科基礎課程、專業(yè)課程和專業(yè)方向課程：(1)專業(yè)基礎課程，這是面向學科專業(yè)類全體學生開設的，以學科專業(yè)類中的基本問題或不同專業(yè)的共同問題為研究對象或內(nèi)容，以培育學生的學科問題意識和基本素養(yǎng)為目的的課程；(2)專業(yè)課程，這是面向同一專業(yè)全體學生開設的，以專業(yè)知識學習、專業(yè)能力訓練和專業(yè)素養(yǎng)教育為研究對象或內(nèi)容，以培育學生的專業(yè)問題意識和職業(yè)實踐能力為目的的課程，其建設水平是專業(yè)品牌和競爭力的核心標志；(3)專業(yè)方向課程，這是面向學生就業(yè)出口，根據(jù)社會職業(yè)崗位及其素質需求，為照顧學生的學習興趣和培育學生的專業(yè)特長而開設的課程(簡稱為“方向課程”)。

3.綜合實踐課程。綜合實踐課程是在人才培養(yǎng)方案中獨立設置的，以樹立學生創(chuàng)新意識、培育學生實踐和創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質為目的的課程。根據(jù)課程性質及其實施途徑，可具體劃分為校內(nèi)實驗實訓課程、校外見習實習課程和社會實踐活動課程。它不是理論課程內(nèi)的實踐教學環(huán)節(jié)，與其他類型的課程是平行關系而非交叉關系。

(1)校內(nèi)實驗實訓課程。這主要是與學科專業(yè)類課程相匹配的，獨立設置并在校內(nèi)組織實施的課程。它不僅是對所學學科專業(yè)理論知識的驗證性理解，此處尤為強調的是課程的綜合性與創(chuàng)生性。各個專業(yè)都應當形成系統(tǒng)的校內(nèi)實驗實訓課程結構及內(nèi)容體系，應予以“全程設計”與“系統(tǒng)規(guī)劃”。

(2)校外見習實習課程。這是基于未來就業(yè)工作崗位的素質需求，獨立設置并在校外實際工作場域中以現(xiàn)場教學為組織形式的課程，其課程目標是給予學生實際的工作體驗和在教學中提升學生分析問題、解決問題的實際工作能力。

(3)社會實踐活動課程。這是為培育學生的社會認知和社會適應能力，獨立設置并在校外組織實施的課程。其組織形式可以是校外的社會實踐調研，也可以是校外的專業(yè)實踐服務。

4.研究拓展課程。研究拓展課程是在人才培養(yǎng)方案中獨立設置的，以拓展學生專業(yè)知識視野，培育分析問題與解決問題能力，提升專業(yè)綜合素質為主要目標和功能的課程。根據(jù)具體的課程目標和功能，可以劃分為“專業(yè)經(jīng)典導學課程”、“專業(yè)創(chuàng)新訓練課程”“畢業(yè)論文(設計)課程”：(1)專業(yè)經(jīng)典導學課程，在人才培養(yǎng)方案中是獨立設置的。它以專業(yè)經(jīng)典作品學習為載體，貫穿學習全程，其教學組織形式以學生自主學習、教師導讀和組織考核為主；(2)專業(yè)創(chuàng)新訓練課程，以項目研究或工作任務驅動為載體，研究項目或任務既可以是按照學科專業(yè)類或具體專業(yè)統(tǒng)一開列提供，也可以是學生在學習過程中獨立提出，可以是個體學習，也可以是合作學習，教師發(fā)揮指導作用；(3)畢業(yè)論文(設計)課程，是學生在畢業(yè)前完成的，以培育學生綜合運用專業(yè)理論和提出問題、分析問題、解決問題能力為目標，導師可以由本校教師、校外教師、職業(yè)工作者三類導師承擔。

5.職業(yè)生涯課程。職業(yè)生涯課程是基于未來職業(yè)的認知和就業(yè)能力的培養(yǎng)而專門設立的，以就業(yè)職業(yè)方向領域為目標載體的課程。以課程的性質和目標為標準，可以劃分為職業(yè)規(guī)劃課程和就業(yè)培訓課程等方面。(1)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，以學生就業(yè)出口為導向，以在教師指導下學生運用所學專業(yè)知識、完成職業(yè)生涯規(guī)劃設計報告為主要內(nèi)容，其課程目標是樹立自我發(fā)展意識、確立正確職業(yè)價值觀和提升職業(yè)就業(yè)能力；(2)職業(yè)就業(yè)知識與能力培訓課程，以對學生進行就業(yè)知識教學和就業(yè)能力培訓為主要內(nèi)容的課程，課程目標是幫助學生掌握就業(yè)的政策、形勢、基本技能及相關要求，具有較強的針對性和實效性。

[1] 王恒安.高校按“大類招生培養(yǎng)”的研究[D].汕頭大學碩士論文，2007.

[2] 南京曉莊學院行知學院分類招生培養(yǎng)與專業(yè)(方向)分流方案(試行)[R].南曉院[2012]063號.

[3] 南京曉莊學院行知學院一年級學生在校日常表現(xiàn)情況減分實施細則(試行)[R].南曉院學[2013]005號.

PracticeandExplorationontheModeof"GeneralEnrollmentandDiversionTraining"inLocalCollegesandUniversities——ACaseStudyofXiaozhuangUniversity

JIANG Weihang

(DepartmentofEconomics,JapanUniversityofCirculationScience,Kobe6512188,Japan)

In order to further improve the quality of personnel training, change the mode of personnel training, deepen the reform of personnel training mode in colleges and universities, the colleges and universities are beginning to reform personnel training mode by the means of "general enrollment and diversion training". Colleges and universities which have implemented "general enrollment and diversion training" have carried out a series of reforms including enrollment program, diversion program, management and training programs.

general enrolment; enrolment program; diversion program; management mode; training program

G642.1

A

1674-2273(2017)05-0128-05

(責任編輯何旺生)