孫延永

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

2017-06-18

合肥師范學(xué)院校級教研項目“工作坊模式在《學(xué)前兒童游戲》教學(xué)中的應(yīng)用”(2016yj21)

孫延永(1985-)，女，安徽霍邱人，合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院助教，碩士研究生，主要從事學(xué)前教育研究。

幼兒園以游戲為基本活動的保障機(jī)制建構(gòu)

孫延永

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

游戲是幼兒的天性和需求，在一定意義上，游戲與兒童就是同一個概念。幼兒園要想滿足幼兒多樣化的游戲需求，真正實現(xiàn)以游戲為基本活動，通過游戲促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，需要有一個完善的機(jī)制予以保障，而這個保障機(jī)制可以從觀念、環(huán)境、能力、制度等方面進(jìn)行建設(shè)。

幼兒園；游戲；保障機(jī)制

游戲從來就和兒童是不可分的，在一定意義上，游戲與兒童就是同一個概念。[1]席勒也認(rèn)為：“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時，他才完全是人?！盵2]6對于兒童來說，游戲即生活，故而我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定“幼兒園以游戲為基本活動”。然而，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，需要完成相應(yīng)的教育任務(wù)，因此，目前多數(shù)幼兒園一日活動仍以教育活動為主。幼兒園要想真正實現(xiàn)以游戲為基本活動，就得重視幼兒的自發(fā)性游戲，注重開展自選游戲，充分利用游戲組織各類教育活動，滿足幼兒多樣化的游戲需要，而以游戲為基本活動目標(biāo)的實現(xiàn)也需要一個完善的機(jī)制予以保障。

一、觀念的保障

幼兒園要想實現(xiàn)真正意義上的以游戲為基本活動，首先需要幼兒園管理人員、教師、幼兒家長等在觀念上真正地認(rèn)識游戲的價值，因為觀念是行為的先導(dǎo)，對行為起著指引作用，影響著人們對待幼兒游戲的態(tài)度與行為。

(一)認(rèn)識游戲活動的發(fā)展價值

維果茨基認(rèn)為“游戲創(chuàng)造出了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童所作所為始終超出他的平均年齡，超越他日常的行為；在游戲中他似乎是比他自己高出一個頭。在放大鏡的焦點下，游戲以濃縮的形式包含了所有發(fā)展的趨勢，并且游戲本身是發(fā)展的一個主要泉源”[3]141-163。游戲的發(fā)展價值主要體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒身體、社會性、認(rèn)知等方面的發(fā)展(圖1)。

圖1 游戲的發(fā)展價值

游戲是幼兒的天性和需求，游戲不僅有助于幼兒身體各器官的發(fā)育，還能促進(jìn)幼兒基本動作和運(yùn)動能力的發(fā)展；當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題，他們會主動去想如何解決，當(dāng)幼兒進(jìn)行集體游戲時，他們會思考如何公平地開展游戲，在游戲的過程中，他們還會不斷地探索新的游戲形式，讓游戲更有趣、玩法多樣化，這些習(xí)慣的養(yǎng)成有助于提高幼兒思考問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；當(dāng)問題解決后，幼兒就能從游戲中獲得成功感和滿足感，從而產(chǎn)生愉快的情緒體驗；游戲也能讓幼兒從中學(xué)習(xí)到社會交往技能，幼兒的心理特征是“自我中心”，而游戲規(guī)則能幫助他們“去中心化”，在合作完成游戲的過程中，幼兒會逐漸掌握與他人交流、溝通等社交技能，了解輪流、分享、交換、互助等社會交往規(guī)則，還可以和其他幼兒建立相互信任、親密的同伴關(guān)系，有助于幼兒的社會性發(fā)展；當(dāng)然，在游戲中，幼兒互動離不開語言，游戲促進(jìn)了情節(jié)內(nèi)社會角色間的語言交流及情節(jié)外社會關(guān)系間的語言交流。

(二)注重游戲的內(nèi)在精神

當(dāng)然，對幼兒游戲的認(rèn)識除了其作為形式的存在，對幼兒身心發(fā)展有促進(jìn)價值外，還需更加注重游戲的內(nèi)在精神，這種精神能給幼兒帶來自由的、愉快的精神體驗，游戲精神體現(xiàn)以下幾點特征：首先，自在目的性，即不要過度強(qiáng)加游戲的外在目的，因為“兒童期不只為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值。兒童不能只是為將來而活著，他們也是為現(xiàn)在而生活，他們應(yīng)該充分享用兒童期的生活，擁有快樂的童年”[4]。幼兒的游戲即其生活，除了它自身外別無目的。其次，自由自主性，即讓幼兒根據(jù)自我意愿主動地選擇游戲的主題、材料、伙伴，自主地制定游戲的規(guī)則等，而非外在力量的驅(qū)使和強(qiáng)制。正如胡伊青加所說“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性模仿”[5]。最后，愉悅體驗性，幼兒在游戲中產(chǎn)生的主體感受。這種感受帶給幼兒積極的情感體驗，包括自由、成就感等體驗，滿足幼兒的多種情感需求。

二、環(huán)境的保障

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要珍視游戲與生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理地安排一日生活，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！盵6]50這里豐富的教育環(huán)境應(yīng)包含材料豐富、多樣、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境和安全、接納、平等、尊重的心理環(huán)境兩個方面。

(一)適宜的物質(zhì)環(huán)境

1.有價值的游戲材料

Nicholson的零散件理論認(rèn)為：“在任何環(huán)境里,創(chuàng)造性的程度以及發(fā)現(xiàn)的可能性都與環(huán)境里的材料的數(shù)量和種類直接成比例。”[7]因此，材料豐富、多樣、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒創(chuàng)造性、主動性等發(fā)展的前提，是幼兒游戲的物質(zhì)保障。

在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，首先，物質(zhì)材料種類應(yīng)多元化，豐富的游戲材料才能吸引幼兒興趣，滿足其游戲需求。其次，材料的結(jié)構(gòu)化程度合理，即根據(jù)幼兒的年齡特點、活動區(qū)域的屬性提供原材料、半成品材料或成品材料，滿足幼兒多樣化的游戲需要。低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能給幼兒提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗、思考和創(chuàng)造的空間；高結(jié)構(gòu)性游戲材料造型基本與實物相符，比較容易局限幼兒的想象空間。再次，物質(zhì)材料投放應(yīng)動態(tài)化，即根據(jù)幼兒的興趣需求或教育活動的進(jìn)程，調(diào)整、補(bǔ)充游戲材料，而非長期固定不變。最后，物質(zhì)材料應(yīng)具有層次性，材料的多層次挑戰(zhàn)性，同一種材料的玩法可以有不同的困難度，以滿足不同層次的發(fā)展需要。

2.布局合理的游戲空間

研究表明，游戲的空間密度、地點、結(jié)構(gòu)特征以及設(shè)備的位置對幼兒游戲會產(chǎn)生一定的影響。[8]保障幼兒游戲的空間，首先，充分利用幼兒園現(xiàn)有空間，打破現(xiàn)有空間的班級劃分，實現(xiàn)活動空間共享，可以對幼兒園的公共區(qū)域(相鄰班級之間的共有空間，如走廊、樓梯等)進(jìn)行充分利用，拓寬幼兒游戲的場地。其次，改革現(xiàn)有空間資源的利用形式，即每個班級室內(nèi)活動空間利用宗旨要為游戲服務(wù)，游戲區(qū)域空間密度、結(jié)構(gòu)等能夠滿足幼兒多樣化的游戲需求，而非集體教育活動占用室內(nèi)活動較大空間。最后，合理安排游戲空間，于室內(nèi)空間而言，依據(jù)幼兒興趣、游戲類型等安排游戲區(qū)域場地面積，減少利用率低的游戲空間；于戶外空間而言，注重游戲場地的建設(shè)，做到傳統(tǒng)游戲場地、創(chuàng)造性游戲場地和冒險性游戲場地兼顧布局，以滿足幼兒的年齡、性別、興趣、性格差異的多樣化需求，從而促進(jìn)幼兒多元化和全面化發(fā)展。

3.充足的游戲時間

游戲的時間影響著幼兒游戲的數(shù)量和質(zhì)量。游戲時間充分，幼兒能夠有充分的時間去探索和嘗試，自然地遵循著游戲的共同興趣和情節(jié)發(fā)展而形成小組,進(jìn)行同伴間的交流與互動；游戲時間短暫，幼兒不能自由創(chuàng)造新的游戲，而且在游戲過程中，總會擔(dān)心游戲時間不夠，心理不夠放松，常表現(xiàn)出閑散行為、旁觀行為等，無法對游戲進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)揮創(chuàng)造。

保障幼兒充分的游戲時間，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“科學(xué)合理地安排與組織一日生活，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”[9]首先，保證每次游戲活動有充足的游戲時間，把每天零散的游戲時間、消極等待時間等集中起來，使幼兒每天的游戲時間相對集中且充足。其次，保證幼兒園一日生活中有自由游戲時間，自由游戲給予幼兒更大的自主權(quán)，更能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、主體性等方面的發(fā)展，一般而言，幼兒園每天為幼兒安排的自由游戲時間不能少于30分鐘，否則將影響幼兒身心的正常發(fā)展。[8]最后，幼兒園的其他活動不能侵占幼兒每天的游戲時間，幼兒園不能因為追求顯性的教學(xué)效果而犧牲其游戲時間，同時，也不能將游戲時間作為獎懲的手段，表現(xiàn)好的幼兒可以多點游戲時間，表現(xiàn)不好的幼兒，以減少游戲時間作為懲罰。

(二)融洽的心理環(huán)境

良好的師幼心理環(huán)境是幼兒進(jìn)行自主游戲的精神保障，因此，教師應(yīng)該尊重幼兒對游戲類型、同伴、材料、場地等的選擇，游戲開展的方式等，減少無意義甚至干擾的干預(yù)與指導(dǎo)。

融洽的師幼關(guān)系首先應(yīng)是安全的心理環(huán)境，在游戲中，教師的尊重、鼓勵和支持、引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、合作、理解、溫暖的心理環(huán)境，幼兒會主動投入到游戲過程中，輕松愉快地參與游戲；其次應(yīng)是接納的心理環(huán)境，允許幼兒對事物發(fā)表不同的意見，允許幼兒創(chuàng)造性地玩游戲，甚至有的時候也可以允許幼兒犯點小錯誤；再次應(yīng)是平等的心理環(huán)境，在游戲中，教師可以和幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，建立起適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則；最后應(yīng)是尊重的心理環(huán)境，在幼兒游戲時，教師需要觀察幼兒，了解不同幼兒的游戲發(fā)展水平，尊重幼兒之間的差異，使不同游戲水平幼兒的游戲需要都能得到滿足。

三、能力的保障

幼兒在園一日生活的安排是由教師設(shè)計的，同時也由教師實施并執(zhí)行，以游戲為基本活動的要求對教師的游戲?qū)嵺`能力提出了更高的要求，而且教師的這一能力也是幼兒園實現(xiàn)以游戲為基本獲得的能力保障(圖2)。

圖2 以游戲為基本活動對教師能力的要求

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

以游戲為基本活動需要教師給幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，即物質(zhì)材料豐富、心理環(huán)境自由的環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，提供各種設(shè)施和游戲材料，以促進(jìn)幼兒各種游戲行為的發(fā)生；同時，場地設(shè)計、空間布置到材料投放等各個方面也應(yīng)體現(xiàn)變化的、靈活的、創(chuàng)造性的特征，這樣才能適應(yīng)發(fā)展中的幼兒所需要的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和多樣性的需求。在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)本著尊重的態(tài)度，不任意占用幼兒的游戲時間,不隨意進(jìn)入幼兒的游戲空間,也不恣意干涉幼兒的游戲方式，給予幼兒游戲的自主權(quán)。

(二)觀察能力

充分觀察是了解幼兒身心發(fā)展水平、理解幼兒游戲行為的前提，但教師的觀察也并非隨意而為，而應(yīng)有完善的觀察計劃。首先，要確定觀察目的，并將之細(xì)化，以提高觀察的目的性，教師可以把幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知、動作、語言、情感、社會性等方面作為目的進(jìn)行觀察；其次，選擇觀察的內(nèi)容，教師可以從幼兒游戲行為發(fā)生的時間、地點、情形、其他人物以及心理和物理條件等各方面觀察幼兒認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力以及社會情感發(fā)展能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r；最后，確定觀察的方法，描述法、取樣法、評定法等各種觀察方法的選擇主要依據(jù)觀察目的與內(nèi)容。同時，教師還需要客觀、真實地記錄觀察信息。

(三)分析能力

教師觀察到幼兒有意義的行為后，還需要將這些信息進(jìn)行加工、整理與分析，以便了解幼兒游戲行為背后的原因、興趣和學(xué)習(xí)特點等。教師對幼兒游戲的分析首先要注意分析角度多元化，即對幼兒的游戲行為、教師在游戲中的指導(dǎo)進(jìn)行分析，同時也應(yīng)分析游戲行為發(fā)生的空間、時間，游戲主題的選擇、材料的使用、情節(jié)的發(fā)展等；其次注意分析過程全面化，即需要分析幼兒行為表現(xiàn)、行為原因，明確幼兒游戲行為的深層需求等。

(四)指導(dǎo)能力

幼兒游戲的順利開展及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)幼兒游戲是為了幼兒的發(fā)展提供支持和保障。但在以游戲為基本活動的理念下，教師指導(dǎo)幼兒游戲首先應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展, 彰顯游戲自由精神”[10]的原則。其次要把握好指導(dǎo)的時機(jī)與方式，在時機(jī)方面，如在幼兒們游戲進(jìn)行不下去、靠自己和同伴無法解決問題、發(fā)生危險等情況下可以介入指導(dǎo)；在方式方面，教師可以通過語言暗示、提供材料、參與游戲等直接與間接的方式介入。

(五)評價能力

游戲評價的目的在于豐富幼兒游戲經(jīng)驗、提升游戲水平和能力，促進(jìn)游戲的延伸和擴(kuò)展，教師恰當(dāng)?shù)脑u價會對幼兒的心理產(chǎn)生積極影響，對幼兒參與下一次活動的興趣起到一定的作用。教師的游戲評價能力主要包括評價的目的、評價的內(nèi)容與評價的策略。評價的目的主要是了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平、幼兒的游戲水平等；評價的內(nèi)容主要涉及幼兒在游戲中的情緒狀況、語言水平、社會性的表現(xiàn)以及游戲的自主性、創(chuàng)造性等方面；評價的策略主要根據(jù)游戲類型、幼兒的發(fā)展水平等確定，也可借鑒“學(xué)習(xí)故事”“評價屋”等實施效果較好的評價方式。

四、制度的保障

(一)保障幼兒游戲權(quán)利的管理理念

游戲?qū)τ谟變簛碚f是維持其生存和自我保護(hù)的基本機(jī)制，保護(hù)幼兒的游戲權(quán)意味著保護(hù)幼兒通過游戲自己創(chuàng)造幸福、進(jìn)行自我保護(hù)的權(quán)利。[11]在我國，雖未立法確定幼兒的游戲權(quán)利，但在《幼兒園工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)了幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。但這種規(guī)定主要是考慮游戲的工具性價值，即借助游戲的形式或手段吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而無對游戲作為童年文化與童年生活方式的本體性價值的觀照，因此，在幼兒園的教育實踐中就缺乏對于幼兒游戲權(quán)利的自覺意識。而只有將保障幼兒的游戲權(quán)利作為管理理念設(shè)計進(jìn)幼兒園的頂層規(guī)劃之中，把它提升到關(guān)系幼兒生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和幸福權(quán)實現(xiàn)的高度來看待，才能在實踐層面改善游戲在當(dāng)前幼兒園中的“理論重視、實踐忽視”的現(xiàn)狀。

(二)建立科學(xué)的游戲活動制度

當(dāng)前幼兒園管理有比較完善制度保障，如晨間制度、安全衛(wèi)生制度、伙食管理制度等，這些活動制度科學(xué)合理地安排了幼兒一日生活中各項活動的具體要求，并且為這些活動的開展給予了人力、物力、財力等方面的保障，但很少有幼兒園就幼兒游戲活動建立比較完善、科學(xué)的管理制度。管理制度為活動的順利開展提供了行政保障，幼兒園應(yīng)建立游戲活動制度，就游戲時間、場地、環(huán)境建設(shè)、教師的能力等方面提出具體的要求，并給予幼兒游戲的人、財、物等方面的保障，這是幼兒園實現(xiàn)以游戲為基本活動的綠色通道。

[1] 丁海東.論兒童游戲的生活本質(zhì)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2003，(3).

[2] 席勒.審美教育書簡[M].北京：北京大學(xué)出版社，1985.

[3] 維戈茨基.游戲在發(fā)展中的角色[C]//維戈茨基.社會中的心智:高層次心理過程的發(fā)展.蔡敏玲,陳正乾，譯.臺北:心理出版社,1997.

[4] 黃進(jìn).論兒童游戲中游戲精神的衰落[J].中國教育學(xué)刊,2003,(9).

[5] 丁海東.兒童游戲與人文追求的自由——關(guān)于兒童游戲的一種文化學(xué)審視[J].學(xué)期教育研究,2008,(5).

[6] 李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[7] 楊秀.教育與兒童游戲權(quán)利[D].武漢:華中師范大學(xué)大學(xué),2014.

[8] 丁海東.影響學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)環(huán)境因素[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2001,(5).

[9] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[R].2001.

[10] 陳美菊.教師介入幼兒游戲的支持性策略[J].幼兒教育,2007,(9).

[11] 劉智成.英國兒童游戲權(quán)的保障及其啟示[J].學(xué)期教育研究,2015,(2).

ConstructionofProtectionMechanismforGame-basedActivitiesinKindergartens

SUN Yanyong

(SchoolofTeacherEducation,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

The game is the natural needs of kids, in a certain sense, the game and the child is the same concept. In order to meet the diverse needs of children's game and realize the game-based activities, the kindergarten needs to set up complete protection mechanism to boost the balanced development of kids’ mind and body, while this mechanism can be established through construction of the concept, environment, ability and system.

kindergarten; game; protection mechanism

G613.7

A

1674-2273(2017)05-0043-04

(責(zé)任編輯何旺生)