水戰(zhàn)紅

湖南機電職業(yè)技術學院

高職院校思想政治理論課教學探究性學習研究

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探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種有效途徑，將大學思想政治理論課引入了“項目探究教學法”進行教學，以教師為主導、問題為載體，學生為主體進行探究性學習。在教學具體分析的基礎上，提出了課堂教學實施探究性學習的基本步驟、體會和思考。

創(chuàng)新教育；探究性學習；項目研究教學法

在知識經濟的時代，我國基礎教育的教學弊端嚴重地抑制了青年大學生求知、探索創(chuàng)新的意識。教育體制缺乏靈活性與開放性，與終身學習體系要求相差甚遠。教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，自身也必須創(chuàng)新。探究性學習不失為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效的途徑。本文就思想政治理論課在課堂教學內容實施探究性學習中的嘗試做一些初步探討。

一、思想政治學科實施探究性學習的必要性

思想政治理論課作為一門德育課程，應該是以技能性知識(道德行為)、能力知識(根據(jù)現(xiàn)實情景的信息做出道德選擇、發(fā)揮主體作用對道德進行創(chuàng)新等)為主、為重點的課程。在這種教學模式下，學生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動不夠普遍，因此學生的“道德認識”是有了，可由于缺乏主體的體驗和實踐，認識往往難以“內化”，更難以進一步轉化為個體的道德行為和道德信念，從而造成了學生道德修養(yǎng)上的“知”與“行”嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，思想政治理論課必須盡快實現(xiàn)由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉變。

個人在高職思想政治理論課教學中，嘗試了采用創(chuàng)設問題情境，引導學生研究、探索、解決問題的教學方法，使政治課的課堂變成了剖析典型案例、解決實際問題的場所和過程，使“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉變，學生的學習也由單純被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的探究性學習。這一轉變對發(fā)展學生的技能性知識和“人力知識”，促進學生知識的內化，進而引起行為的變化，起到了令人滿意的效果。

二、思想政治學科課堂教學實施探究性學習的操作模式

所謂探究性學習，就是指仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法、掌握科學能力的一種學習方式。這是一種強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，真正把學生推到學習主體的位置。學生的學習積極性空前高漲的學習方式，是一種學生主動獲取知識、應有知識和解決問題的學習活動；可以分為三個層次：一是課堂教學中實施探究性學習；二是課堂外的探究性學習；三是跨學科綜合的探究性的學習。

項目載體教學法是課堂內探究性學習的主要方式。所謂的項目載體教學法是指教師遵循學生的認知規(guī)律，啟發(fā)學生善于和敢于提出問題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。充分發(fā)揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養(yǎng)能力，提高覺悟的目的。在這個教學過程中，以學生的自主性學習、探索性學習為基礎，教師主要起著組織者、參與者指導者的作用。其基本步驟如下：

1、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生興趣

要讓學生主動、積極的去研究問題，首先要讓學生置身于問題之中。即要在教學中創(chuàng)設一個能引起學生興趣的并且和課本中的原理性知識相關的問題。在政治課教學中，創(chuàng)設情境、提出問題有以下二種方式(也可看作二個階段)即教師提出問題和學生提出問題，做一比較分析。這二種方法都要有其優(yōu)缺點，我們在實踐中應該將這二者結合起來，即由教師確定研究方向，學生自主收集材料，然后對材料進行提煉，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題，形成問題情境。這是一種折中的方案。

2、研究解決問題、落實教學目標

在設置好問題情境后，就要在課堂上開展問題研究。主是課堂教學實施探究性學習的最重要的環(huán)節(jié)。

首先，要求學生預習功課，掌握知識點，并要求聯(lián)系實際尋找跟知識點有關的資料。經過學生的努力和師生的共同篩選，確定了材料。

其次，根據(jù)材料要求學生討論并提出問題。

再次，要求學生針對提出的問題，對照材料分小組進行研究。

最后，進行歸納、總結、落實教學目標。通過這樣的學習，學生不僅學會了探究性學習的一般步驟，也學會了從現(xiàn)象中歸納結論，用理念來分析結論，學生的歸納思維和演繹思維得到了使用和發(fā)展。同時也提高了理論對學生行為的實際指導作用，達到了政治理論課知行合一的德育效果。

三、思想政治學科實施探究性學習和體會思考

1、要轉變觀念。探究性學習的教學是開放式的，重點是學生學習、探究的過程，而不是教師的講授過程，因此，在探究性的課堂教學中，應該讓人感覺的教學氣氛是“放”。

2、要擺正位置。就是在學習中要擺正師生的位置，即教師在學習中起著助手、參謀、顧問、向導、解惑的作用，整個學習過程以學生的自主探究為主。但是在學生思維達到抽象時，教師要進行“知識傳授”，更主要的是方法、技能的傳授。所以在探究性學習中，教師是導演，學生是演員。

3、要控制情緒。探究性學習是全新的學習方式，它真正的把學生推到了主體的位置，因而也使學生的積極性空前高漲，再加上其形式的多樣化和問題的開放性，實施過程中的不確定因素容易使學生情緒出現(xiàn)比較大的波動。因此，在課堂有限的40分鐘內，要完成教學任務，必須要控制好學生容易波動的情緒。

4要照顧全面。探究性學習以學生的探究為主要活動，因此也就是要求全體學生參與研究過程。對于一部分在傳統(tǒng)教學模式下養(yǎng)成的學習被動、依賴性強的學生來說，在學習過程中他們往住會處于“不學習狀態(tài)”，這不是我們的希望，更不是素質教育的目標，因此要高度重視。

5、要擴充知識。探究性學習對學生知識量、信息量的要求很高，在現(xiàn)階段，學生獲得知識、信息最有效的途徑就是網絡，它能夠及時、方便的補充最新材料?，F(xiàn)在大學生人人都有手機，明天都可以篩選大量的有效信息，這是探究性學習開展的一個有利因素。因此在思想政治理論課教學中要全面推廣，不斷改革教學模式，完善教學方法，這既是教科研工作者的任務，也是我們一線思想政治理論課教師義不容辭的責任。

[1]湖南省教育廳組編.高等教育學.湖南大學出版社，2006.

[2]范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵，中國大學教學.2013(11).

[3]肖明.努力提高駕馭課堂的能力.鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2014，23(1)

[4]汪兆旗.高校思想政治理論課教學存在的問題及改革建議.高等教育研究，2009.2.