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        淺析班主任管理的“無為”

        2017-03-10 18:05:43成立榮
        環(huán)球市場 2017年22期
        關鍵詞:無為獨立思考教學管理

        成立榮

        河北定州市職業(yè)技術教育中心

        淺析班主任管理的“無為”

        成立榮

        河北定州市職業(yè)技術教育中心

        在職高的教學管理過程中,管理者應及時轉變觀念,借鑒古人“無為而治”管理思想。告知管理應該在“有為”和“無為”之間球的平衡,形成“以有為創(chuàng)無為,以無為促有為”的管理思路,實現(xiàn)以學生的自我管理為內容的“無為”管理。

        無為管理;班級管理;班主任

        一、無為管理的核心理念

        “無為”思想是道家學說的精髓。“無為”并不是好無所為,活消極等待,而是不妄為、不亂為。老子的“無為”觀實際上是主張順應客觀態(tài)勢、尊重自然規(guī)律?!盁o為”乃是一種立身處世的態(tài)度和方法,“無不為”是指不妄為所產生的效果,“無為而無不為”,意思是說:“不妄為,就沒有什么事情做不成”。

        在中職教育管理過程中,適當運用“無為”的策略意味著建立學生本位或學生中心的教育理念。班主任及管理者應該使班級管理工作回歸學生,學生參與的越多,鍛煉的機會越多,積累的經(jīng)驗越豐富,形成的能力越強。反之,班主任大包大攬,事必躬親,導致學生對老師的依賴性強,自制力差。這種教學管理上的“無為而治”能夠賦予學生極大的空間,激發(fā)學生創(chuàng)造力,給學生一個自我展示的平臺,調動其主觀能動性:凡是普通學生能做的事,班委別做;凡是普通班委能做的事,班長別做;凡是班長能做的事,班主任別做。因此,“無為”的管理邏輯是:班主任的無為,促成學生的有所作為。

        當然,所謂“無為”并不是要求管理者消極觀望或無所作為,而是應該效法道在化育萬物中的作為:看似無為,實質上無所不為;班主任“無為管理”就是有所為而有所不為,“無為管理”的真諦應是實現(xiàn)學生的自我管理。

        這就要求管理者的管理行為要以一種無聲無息的自然方式展開。面對無所作為的學生,老師對學生言傳身教,悉心指導,循循善誘,為使學生學會方法、形成習慣而有所作為; 在學生能夠舉一反三、觸類旁通而有所作為的基礎上,老師對學生因勢利導,點石成金,點到為止,順其自然,而有所不為。

        二、無為管理在教學中的運用原則和和關鍵

        老子云:“為無為,則無不治”?!盁o為者,天道也;有為者,人道也。無為同天,有為同人?!碧斓罒o為,所以無為是順應“道”,即順應規(guī)律、不妄為,凡事要“順天之時,隨地之性,因人之心”,而不要違反“天時、地性、人心”行事。那么,職高班主任究竟應該怎樣實現(xiàn)“無為而無不為呢?”的教學管理呢?

        (一)樹立“學習”是特定的個體行為的理念

        第一,學習永遠只是個體的行為,任何人都無法越俎代庖——即便是老師都不行。學習是成長的一部分,而成長是具有主體性的,是每個個體親身經(jīng)歷的事,沒有人能夠代替。從更廣的意義講,學習是生活的一部分,幾乎貫穿于生活的全部過程,而沒有人可以代替別人去生活的。對于學生而言,學習幾乎占據(jù)了生活的多半,學習行為必然是由學生個人主導。

        所以,對學習這樣一種屬于個體的過程首先是強調個體的參與,教師永遠不是該過程的主體,至少不是最重要的。

        其次,學習的目標首先是培養(yǎng)獨立思考與獨立行動的能力與習慣,而不只是知識的傳遞。擁有獨立思考的能力與習慣,才有可能形成獨立的判斷與獨立行為的能力,最終才有可能建立一個的完整的成熟的人。學習既然是成長不可或缺的內容,那么對于學習而言,任何缺乏獨立思考和行動的行為都無法稱得上是學習,因為沒有了獨立思考和行動,學習是對于成長有什么意義呢?

        因此,“無為而無不為”或“有所為,有所不為”便有了依據(jù)和原則。教學和管理的所有作為或不作為都是以促進學生自立為目標的,“自立”是以個體的思維與行動的成熟為基礎的,脫離了個體的思維與行動,任何成長都是空的、假的。在教學管理中,“教”與“不教”是相輔相成的,是一體兩面的,“教是為了不教”是為了培養(yǎng)學生的自立意識,協(xié)助學生形成“自”立的能力。

        (二)教學管理要在“無為”與“有為”之間求得平衡

        處于學習過程中的學生是不成熟、不自立的,教師的作用正是助他成長,要施肥、澆灌、愛護,從這個意義上講,教師一定要有所作為。但是,學習又是以個體為主的過程,那么,教師必須解決的問題如何在“作為”與“不作為”求得平衡。一方面,徹底無所作為意味著對學生放任自流,教育不僅因此失去其意義,學生的學習和成長也因此失去依托,這必然帶來社會文化的全面倒退。另一方面,事無巨細、凡事越俎代庖一樣不可取。教師事事親力而為,忽略了學習是個體行為的特征,盲目夸大了教師的作用,必然導致學生主體能動性被壓制、自我意識和獨立意識被削弱的后果。

        更嚴重的后果是,如果忽略學生的缺點而盲目地“無為”,其后果是學生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,不能自我糾正。高職學生處于青春期,一旦性格與習慣定型,糾正或彌補極為困難。

        因此,班主任管理工作中的“無為而治”實際上是要在“有為”和“無為”之間求得平衡,做到既能鼓舞學生學習的興趣,又能保證其正確的人格發(fā)展方向。

        (三)“有所作為”以促成學生的自我學習能力為目的

        教育的目的不僅僅是為了傳遞知識,更重要的是引導學生形成反身思維和實踐的能力,即形成主體性和自我意識。因此,在班主任的管理工作中,教師更應該關注的問題是如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的思考能力,而不單方面強調獲取知識。教學內容是否有趣、是否有用,是否符合學生的年齡階段、時代特征等諸多衡量標準,其出發(fā)點和最終目的是督促學生形成獨立的思維與實踐能力,這也是班主任管理工作的宗旨。

        三、“無為”管理的憧憬

        斯賓賽在《教育論》中指出:“記住你的教育目的應該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人,而不是一個要別人來管的人”,“無為”教育藝術所主張的就是這樣一種以學生為主體的自我教育?!盁o為管理”的目標是“自管”,我們的班主任工作也應該以此為目標,探索出更多行之有效的方法,在教育過程中漸漸增強學生的自主意識,達到學生“自治”。對教育者而言,這種管理方法可以實現(xiàn)班級管理的自動化,便于班主任和教學管理者的具體操作;對學生而言,則可以充分發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)自我意識和自我管理能力。因此,“無為而治”的班級管理方法可以較好地調動師生的主動性,實現(xiàn)二者之間的良性互動,使教育教學走上良性循環(huán)的軌道。

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