李雪平 余思平

廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院

關(guān)于混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的總結(jié)與建議

李雪平 余思平

廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院

《混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》是教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)十分重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它的目的在于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，增加其對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)專業(yè)課的興趣，本文主要針對(duì)學(xué)生做的課程設(shè)計(jì)的結(jié)果做了相關(guān)的總結(jié)和思考，并提出了針對(duì)性的建議。

教學(xué)計(jì)劃；實(shí)踐環(huán)節(jié)；建議

一、引言

《混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》是教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)十分重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言是其對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容掌握情況的一次自我鑒定，從而有著及其重要的意義。通過(guò)課程設(shè)計(jì)能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，能全面檢查并掌握所學(xué)內(nèi)容?！痘炷两Y(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》的目的和任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)鋼筋混凝土肋形結(jié)構(gòu)的對(duì)象進(jìn)行荷載分析的能力，選擇適當(dāng)?shù)臉?gòu)造及相應(yīng)算法的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，具備初步分析和解決鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)問(wèn)題的能力，進(jìn)而增加其對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)專業(yè)課的興趣，并為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)的流程安排

混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)周為兩周，分“三步”走。第一步：在課設(shè)之前，給學(xué)生召開動(dòng)員大會(huì)，下發(fā)任務(wù)書，說(shuō)明細(xì)節(jié)問(wèn)題，使其對(duì)整個(gè)課設(shè)有個(gè)大致的了解，并規(guī)劃好兩周的時(shí)間安排。當(dāng)然，學(xué)生也可以視具體情況具體安排，靈活變動(dòng)。第二步：在課設(shè)的過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，每天按時(shí)簽到，做好考勤工作，并記錄當(dāng)天的設(shè)計(jì)和計(jì)算細(xì)節(jié)，追蹤實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。第三步：在課設(shè)做完之后，進(jìn)行答辯工作，檢驗(yàn)學(xué)生兩周來(lái)的勞動(dòng)成果。

三、“通病”總結(jié)

從答疑和答辯的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的一些“通病”，總結(jié)如下：1、基本概念模糊不清：不知道什么是結(jié)構(gòu)布置，從而也就不會(huì)結(jié)構(gòu)布置，混淆主次梁；分不清彈性理論與塑性理論的區(qū)別，也就不清楚各個(gè)構(gòu)件計(jì)算跨度的計(jì)算原則等；2、荷載計(jì)算摸不著頭腦：對(duì)板、次梁、主梁的計(jì)算單元理解不夠，所以在算這些構(gòu)件荷載的時(shí)候及其容易出錯(cuò)，而且一旦錯(cuò)誤，一環(huán)扣一環(huán)，整個(gè)設(shè)計(jì)都出錯(cuò)；3、力學(xué)知識(shí)薄弱：主梁的設(shè)計(jì)涉及到內(nèi)力包絡(luò)圖的繪制，薄弱的力學(xué)功底，讓學(xué)生的這一步走的很艱難，同時(shí)，也是工作量最大的一塊，另外，對(duì)活荷載的不利布置也是“傻傻”分不清；4、不會(huì)查表：?jiǎn)蜗虬謇吡簶巧w中連續(xù)板、連續(xù)次梁采用的是塑性理論設(shè)計(jì)方法、而主梁則是采用彈性理論設(shè)計(jì)方法，兩種設(shè)計(jì)方法關(guān)于內(nèi)力的計(jì)算所采用的表格是不一樣的，學(xué)生混淆不清，不會(huì)對(duì)號(hào)入座，無(wú)從下手；5、對(duì)規(guī)范的條文及其不熟：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以規(guī)范為設(shè)計(jì)依據(jù)，學(xué)生剛開始接觸設(shè)計(jì)這門課，難免對(duì)規(guī)范比較生疏，所以總是“犯規(guī)”。例如關(guān)于縱向受力鋼筋的選取，有很多同學(xué)為了接近計(jì)算值而盲目的選出8φ6，16φ7等這樣不合理的鋼筋，還有選出來(lái)的配筋不滿足最小配筋率的要求，不設(shè)構(gòu)造筋，附加鋼筋等；6、嚴(yán)重的依葫蘆畫瓢：課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容教材上有相關(guān)的例題，所以學(xué)生只管盲目參照書本，忽略了自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，弄得前后數(shù)據(jù)凌亂不一致鬧烏龍，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出錯(cuò)；7、軟件應(yīng)用不熟：課程設(shè)計(jì)要求繪制各個(gè)構(gòu)件的配筋示意圖，CAD的不熟練也是影響進(jìn)度影響成果質(zhì)量的其中一個(gè)因素，交上來(lái)的圖紙大多是不合格的，而且橫斷面配筋圖往往與計(jì)算書不一致，主要是不清楚鋼筋所在的位置，平法知識(shí)欠缺。其實(shí)，這些“通病”的產(chǎn)生無(wú)非是學(xué)生們的學(xué)習(xí)不到位所造成，不熟是一方面，理解領(lǐng)悟能力差也是一方面，還有就是不認(rèn)真！

四、建議

針對(duì)此次的課程設(shè)計(jì)，個(gè)人提一點(diǎn)改進(jìn)和建議：(1)更“早”的下發(fā)任務(wù)書：這一點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生們的反饋意見(jiàn)提出，也確實(shí)很有必要，以后也會(huì)這么去安排，要早在知識(shí)點(diǎn)講解之前就下發(fā)，加以改進(jìn)。(2)增加選題的多樣性：近幾年的混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)都是針對(duì)的鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋進(jìn)行的設(shè)計(jì)計(jì)算，形式過(guò)于單一，而且容易出現(xiàn)相互“抄襲”的現(xiàn)象，尤其是電子版的，很多同學(xué)手稿計(jì)算完之后，喜歡把別人的勞動(dòng)成果直接拿過(guò)來(lái)取用，不親自敲進(jìn)電腦，只是更改一下自己的數(shù)據(jù)，造成一個(gè)宿舍，甚至是一半的人都是一個(gè)模子，有的甚至連數(shù)據(jù)都是雷同的，跟任務(wù)書跟手稿都對(duì)不上，還有就是圖紙，自己懶得畫，改一下鋼筋，甚至不改，與自己的計(jì)算書又不一致等情況。從下學(xué)期開始，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已單獨(dú)作為一門專業(yè)課，里面涉及到的內(nèi)容其實(shí)還是蠻多的，所以，后期的課程設(shè)計(jì)我覺(jué)得可以給學(xué)生增多幾個(gè)選擇，比如雙向板的設(shè)計(jì)計(jì)算及繪圖、樓梯的設(shè)計(jì)計(jì)算及繪圖等，而且這部分內(nèi)容在我們畢業(yè)設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)選題中也是必備的計(jì)算書內(nèi)容之一，尤其是樓梯這一塊，是每年畢業(yè)生的痛楚，如果能借著混凝土的課程設(shè)計(jì)提前練習(xí)一下，加上老師的指導(dǎo)。我相信在畢設(shè)的成果中這一塊會(huì)提高不少。學(xué)生的選擇多了，相互抄襲的現(xiàn)象也就少了，而且收獲的會(huì)更多。(3)增加梁平法施工圖的整體繪制：兩個(gè)星期的實(shí)訓(xùn)周，時(shí)間其實(shí)還是很充裕的，在之前上交的成果中，只是對(duì)梁的橫、縱斷面配筋圖的繪制做了要求，我覺(jué)得可以再增加梁平法施工圖的整體繪制，這樣學(xué)生們可以把平法中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)真正運(yùn)用到自己的實(shí)際案例中，能更好地識(shí)圖，也增加自己繪制結(jié)構(gòu)圖的能力，為畢設(shè)奠定基礎(chǔ)。