屈佳佳

(合肥師范學院 藝術(shù)傳媒學院，安徽 合肥 230601)

二維藝術(shù)短片創(chuàng)作課程的實踐性教學

屈佳佳

(合肥師范學院 藝術(shù)傳媒學院，安徽 合肥 230601)

二維藝術(shù)短片創(chuàng)作課程的實踐教學，要有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)作實踐能力以及團隊協(xié)作能力等，運用多元化的教學方法，將參與競賽與日常教學相結(jié)合，并積極推動校企間產(chǎn)學研合作，讓課程能夠更加貼合市場需求，從而為應用型人才的培養(yǎng)打下良好基礎。

二維藝術(shù)短片創(chuàng)作；教學方法；實踐教學

二維藝術(shù)短片創(chuàng)作作為動畫設計專業(yè)的核心必修課程，是在學生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎課學習之后，運用綜合專業(yè)技能獨立創(chuàng)作藝術(shù)動畫短片的課程[1]。培養(yǎng)學生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力、二維動畫制作能力以及團隊的協(xié)作能力，為學生將來走上動畫設計師等崗位打下基礎，是這門課程教學的重中之重。

一、目前教學存在的問題

在眾多院校的動畫專業(yè)中，二維藝術(shù)短片創(chuàng)作作為必不可少的實踐類課程，一直跟隨著高校動畫專業(yè)發(fā)展的進程。

(一)課程特點

二維藝術(shù)短片創(chuàng)作是一門綜合性的課程。與其他的設計類課程以及傳統(tǒng)的國油版雕等藝術(shù)類課程相比，有一定的區(qū)別：其在強調(diào)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)力的同時，也強調(diào)與前沿技術(shù)的緊密結(jié)合。

在藝術(shù)表現(xiàn)方面，二維藝術(shù)短片創(chuàng)作的形式是多樣的，從畫面風格角度上來講，基本囊括了所有的傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)技法，例如中國的水墨畫和西方的油畫等風格，除此之外，我國的剪紙、皮影、年畫等眾多民間藝術(shù)也常常為其所用，而一些新興的繪畫技法也漸漸被運用到二維藝術(shù)短片的創(chuàng)作中來。從敘事結(jié)構(gòu)上來講，也分為不同的種類，例如強調(diào)創(chuàng)作者個性與思想表達的實驗類動畫短片和注重故事情節(jié)的完整性、有明確的時空關(guān)系以及豐富劇情的敘事類動畫短片等。從短片的題材上來講，又有主要表現(xiàn)故事矛盾沖突因果聯(lián)系的戲劇類動畫短片和以真實事件作為創(chuàng)作依據(jù)、體現(xiàn)時代烙印或揭示社會性問題的紀實類動畫短片等。

在技術(shù)的應用方面，一方面可以延續(xù)傳統(tǒng)的二維動畫制作方法，即主要在實體媒介上進行繪畫制作，另一方面也可以結(jié)合計算機軟件進行前期的繪制與中后期合成，而計算機制作技術(shù)會隨著時間推移而不斷更新。針對這一特點，創(chuàng)作者必須始終緊跟前沿動態(tài)與時代接軌。所以二維藝術(shù)短片創(chuàng)作是一門培養(yǎng)學生運用創(chuàng)意思維與綜合能力在短時間內(nèi)把故事講清楚同時揭示主題，并運用各類表現(xiàn)形式和技法將動畫作品呈現(xiàn)出來的綜合性課程。

(二)存在的問題

二維藝術(shù)短片在創(chuàng)作方法與藝術(shù)形式上也有別于其他的動畫短片，它在一定程度上繼承并延續(xù)了傳統(tǒng)動畫的風格，例如制作手法以及對影片藝術(shù)性的追求等多個方面。正是基于這些方面的特性，教師們很容易將教學思維局限在其中，問題主要表現(xiàn)為以下兩點：

1. 缺乏獨創(chuàng)性，傳統(tǒng)的教學方法墨守成規(guī)

作為實踐類課程，教師往往過多注重于技法方面的培養(yǎng)，例如前期手繪和中后期軟件的操作，在課程開始時直接進入制作技法流程的講解與訓練中，或者只運用較少的課時為學生介紹二維藝術(shù)短片的分類，甚少將精力投入在培養(yǎng)學生的動畫創(chuàng)意思維當中，從而忽略了獨創(chuàng)性的激發(fā)，使學生缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新思維的能力，只專注于短片制作的完整性，而很難創(chuàng)作出有思想、有個性并且有意思的二維藝術(shù)動畫短片。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師多為主動灌輸概念和技法，學生被動接收與模仿，在創(chuàng)作時也只作統(tǒng)一要求，不善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣與優(yōu)點，不能良好地因材施教，培養(yǎng)學生所長、激發(fā)學生興趣，這樣也就無法組建起出色的制作團隊，更不能培養(yǎng)出學生良好的團隊精神與協(xié)作能力。

2.一味追求藝術(shù)性，不考慮與市場接軌

在二維藝術(shù)動畫短片的創(chuàng)作初期，無論是敘事風格還是影片的畫面風格，教師都在講授和引導的過程中過多地追求藝術(shù)性的表現(xiàn)。所引用的案例雖是經(jīng)典，但大多數(shù)案例已較為老舊，一味沉浸在過去傳統(tǒng)動畫的藝術(shù)表現(xiàn)風格之中，沒有與時俱進。時常忽略近年來國內(nèi)外較為優(yōu)秀的商業(yè)藝術(shù)短片，認為其成功的商業(yè)性破壞了原本純粹的藝術(shù)性，將商業(yè)與藝術(shù)視為對立的兩種風格類型，對于當下動畫短片風格的演變以及現(xiàn)代觀眾審美需求的提升不能進行深入的了解和研究，既沒有將課程與學校的人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來，更意識不到課程是教育思想的反映和人才培養(yǎng)觀念的具體體現(xiàn)[2]。這在無形之中就使二維藝術(shù)短片創(chuàng)作在整個專業(yè)課程的建設中變成了一座孤島。雖為藝術(shù)類動畫短片創(chuàng)作課程，但不及時地與企業(yè)和市場接軌，也無法培養(yǎng)出真正意義上的應用型人才。

二、實踐性教學的基本思路

在切實的教學過程當中，具備明確的教學思路相當重要，從創(chuàng)意到創(chuàng)作再到團隊協(xié)作，要做到遞進式教學，重視課程中每一個環(huán)節(jié)的教授，并讓每個部分的內(nèi)容都能夠環(huán)環(huán)相扣。

(一)注重創(chuàng)意思維的建立

在創(chuàng)作之初，創(chuàng)意作為整部動畫作品的靈魂核心，幾乎在很大程度上決定了短片水平的高低。關(guān)于創(chuàng)意思維的建立，首先，應注重學生創(chuàng)意興趣的養(yǎng)成，避免一味的灌輸。從帶領(lǐng)學生接觸前沿的創(chuàng)意案例開始，調(diào)動起學生了解案例的興趣和搜集案例的主動性，讓學生具備敏銳的發(fā)現(xiàn)和學習能力，主動搜尋各領(lǐng)域中具有創(chuàng)意的成功案例。同時要做到不局限于某一領(lǐng)域，也不只針對于某一時期，而是時時刻刻在生活的點滴中進行廣泛的搜集和提取。學生們在這一過程當中，不僅建立起了豐富的資源庫，而且還在無形的積累中學習了創(chuàng)意的類型，同時也在一定程度上激發(fā)了創(chuàng)作的靈感。

其次，要引導學生對動畫短片中各個元素和環(huán)節(jié)的創(chuàng)意進行深層次的研究，其中包括：劇本創(chuàng)意、角色場景美術(shù)風格創(chuàng)意、分鏡頭創(chuàng)意、原動畫創(chuàng)意以及聲音創(chuàng)意等[3]。這些元素是組成一部完整動畫作品的必要條件，所以教師要引導學生分別對其進行拓展分析和學習，使學生們在后面的獨立創(chuàng)作中更能找準創(chuàng)意的細節(jié)與方向。

最后，帶領(lǐng)學生進入到實際項目當中，布置具體的主題與要求，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)快速完成創(chuàng)意命題，以此鍛煉學生在任務壓力下創(chuàng)意思維生成的敏捷性與實戰(zhàn)性。當學生具備了主動思考問題、分析現(xiàn)象的能力，不再單純地停留在感受和認知上之后，要引導學生將案例搜集和項目實戰(zhàn)過程中得出的啟發(fā)與自己的靈感相結(jié)合，把想法付諸實踐，讓創(chuàng)意從腦海里實現(xiàn)在作品當中。

(二)實踐能力的培養(yǎng)

同時具備藝術(shù)性與技術(shù)性雙重特點的綜合實踐課程二維藝術(shù)短片創(chuàng)作，在培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)作能力時，就不能單從某一個方面或角度來進行，一部動畫的制作流程是由許多個環(huán)節(jié)所組成的，并且這些環(huán)節(jié)相互之間也是緊密聯(lián)系缺一不可的，所以在課程進行的過程中，要深度發(fā)掘?qū)W生所擅長的部分以及興趣點的所在，才能充分地因材施教。應根據(jù)學生的基礎制定藝術(shù)培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)兩條路線。

對于創(chuàng)意策劃能力較強和手繪功底較強的學生，著重培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作能力。這屬于動畫制作的前期階段，創(chuàng)意策劃作為動畫短片創(chuàng)作的第一步，基本主導著影片的藝術(shù)方向，而具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)意思維是策劃能力的基礎。所以教師在案例講授與搜集階段，不應局限于對不同時期的動畫與電影進行介紹與分析，同時也要將不同國家不同時代的多種藝術(shù)樣式納入到講授的范疇之中，例如中西方的戲劇、文學、舞蹈、繪畫、音樂等[4]，這樣能夠更好地構(gòu)建學生的樹狀思維。而對于手繪功底較強的學生，應將各類繪畫風格與技法帶入到教學當中，如水墨、油畫、水彩、鉛筆畫以及電腦CG繪畫等，讓學生嘗試運用多種風格進行動畫短片的創(chuàng)作。

對于中期制作和后期剪輯合成軟件技術(shù)較擅長的學生，著重培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)作能力。這兩大環(huán)節(jié)對學生的手繪能力要求不高，但對計算機軟件運用的熟練程度有較高的要求。所以對于這類學生應加強軟件操作技能的訓練，同時也要緊跟市場動態(tài)，及時更新前沿技術(shù)與制作工具。綜合以上兩點，教師應盡力發(fā)掘?qū)W生們各自所擅長的領(lǐng)域，從而激發(fā)出他們創(chuàng)作的興趣，也為學生們在日后的動畫設計道路上找準方向做準備。與此同時，對于較薄弱的另一領(lǐng)域，也不能忽視，在教學時要做到知識點全覆蓋、教學重難點因人而異的原則，讓學生們在動畫短片制作的過程中初步找到自己的定位，并熟悉了解其他的每一個制作環(huán)節(jié)，最終在創(chuàng)作中能夠做到藝術(shù)引導技術(shù)，技術(shù)詮釋藝術(shù)。

(三)專業(yè)技術(shù)水平與團隊協(xié)作能力的提高

在進行創(chuàng)作能力培養(yǎng)的過程里，學生依次在二維藝術(shù)動畫短片的創(chuàng)作實踐中找到了屬于自己的大致方向，接下來就是對他們的專業(yè)技術(shù)水平作進一步的提高。在動畫短片創(chuàng)作的整個流程中，包括了劇本創(chuàng)作、角色設定、場景道具設定、分鏡設計、原動畫制作、后期合成與特效，以及音效的添加。在眾多的環(huán)節(jié)里，教師應引導學生選擇自己感興趣或擅長的一至兩個環(huán)節(jié)，并合理地組成若干個團隊，每個團隊分別由擅長不同環(huán)節(jié)的學生組合而成，都具備了完整制作二維藝術(shù)短片的能力。接下來，在前期實踐能力培養(yǎng)的基礎上，教師將按照不同的故事題材與藝術(shù)風格來制定簡短動畫小品的實踐命題，讓學生初步嘗試如何將前期所學習到的各類制作技法投入到一部完整的動畫小品創(chuàng)作當中，在這個過程里，要求各個團隊必須在一定的時間內(nèi)完成制作，初步鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

在每一部實踐小品創(chuàng)作完成之后，都應安排學生進入答辯環(huán)節(jié)，首先在團隊之間進行答辯，每個團隊由學生推選出一個代表，對自己團隊的作品作詳細的陳述與介紹，然后對作品所存在的問題進行分析與總結(jié)，這樣能夠讓學生在彼此的作品之間互相比較，取長補短；其次在每個團隊中進行各環(huán)節(jié)工作的答辯，依次按照動畫小品制作流程中的順序來做設計陳述與反思，這樣學生們可以自查在團隊協(xié)作的時候是否出現(xiàn)過問題。最后教師根據(jù)具體問題進行講評，先針對每一部作品的創(chuàng)意和設計水平進行點評，再對團隊中每一個環(huán)節(jié)的工作以及出現(xiàn)的問題作進一步的講解與建議，要通過講評指出問題并激勵學生不斷改進[5]。在以上的教學中，學生可以通過答辯過程進行反思，從而激發(fā)他們學習的主觀能動性，并對學生的設計水平以及團隊協(xié)作能力的提高有很大的促進。總之，教學組織應以實踐為主，理論指導實踐，再對個例進行針對性的指導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力為主要目標。

三、教學實踐基本方法

當學生們進行了一系列動畫小品的實踐練習之后，已經(jīng)對二維藝術(shù)短片有了較為深刻的了解，同時也已具備了一定的動畫制作能力，接下來可以通過以下幾點來鞏固和深化學生的實踐創(chuàng)作技能：

(一)多元化引導

作為實踐類教學的二維藝術(shù)短片創(chuàng)作課程，在安排學生進行正式的動畫短片制作時，應在題材、風格以及技法等各個方面對學生進行多元化的引導。

在題材上，引導學生不局限于生活當中的某一方面，而是要關(guān)注社會的各個方面，可以從身邊的人物或事物上取材，也可以取材于能夠體現(xiàn)一定社會性問題的新聞時事；另外要引導學生不受時間與空間的影響，可以是近年的故事，也可以是任意時間段發(fā)生在任何地方的故事；同時也不應受地域文化的影響，對于不同國家、不同民族、不同種族以及不同宗教等方面，都可以在對所要取材的內(nèi)容進行深入詳盡的了解與研究之后進行藝術(shù)的提取與創(chuàng)作；而且還可以不受客觀現(xiàn)實的影響，故事可以是現(xiàn)實生活中發(fā)生的，也可以是國內(nèi)外廣為流傳的神話故事，與此同時，還鼓勵了學生對于民族文化的傳承。

在風格上，引導學生多嘗試不同的藝術(shù)類型，例如，在畫面風格上可嘗試中國畫風格、油畫風格、皮影風格、黑白線條風格等，當然每個同學都不可能熟練掌握所有的風格，所以教師在引導中要有一定的針對性，同時也要鼓勵學生去嘗試自己不太擅長的風格，這樣才能更趨于全面；而在敘事風格上可嘗試嚴肅風格、滑稽風格以及實驗風格等，避免學生只把思維局限在最常用的某一兩種敘事手法之中。

在技法上，引導學生運用不同的方式來表現(xiàn)，可以延續(xù)傳統(tǒng)，在紙上繪制，通過掃描進入計算機進行合成處理，也可以使用手繪板直接在電腦軟件中進行繪制，還可以使用矢量動畫制作軟件，從角色場景設定到原動畫再到音效添加，整個流程都在同一個軟件里制作完成。

(二)任務嵌入

在學生們開拓了創(chuàng)作視野，打開了創(chuàng)意思維，提高了制作水平之后，可以將任務嵌入進實踐教學當中，例如組織校內(nèi)的二維藝術(shù)短片比賽，以二維專業(yè)方向為主，號召本專業(yè)各個年級各個方向的同學一起參加。教師為每場比賽設置不同的主題，但制作手法與作品風格不應做過多的限制，這樣可以讓學生有針對性地對于特定的主題進行創(chuàng)作并探索出各種不同風格的動畫作品來。在制定好主題后，要對比賽的流程做規(guī)范式設計，包括短片的時長以及影片的格式等，并要求學生在有限的時間內(nèi)創(chuàng)作出符合比賽要求并富有創(chuàng)意的二維藝術(shù)動畫短片，在這個過程當中，學生們體驗了與平時的教學實踐完全不同的創(chuàng)作氣氛，為了充分調(diào)動學生參賽的積極性，可以以學分獎勵機制作為鼓勵。

同時，也可以帶領(lǐng)學生團隊參加省內(nèi)和國內(nèi)外的各類動畫短片比賽，例如全國美術(shù)作品展覽、中國大學生計算機設計大賽、安徽省動漫大賽等等。在這些高水準的賽事中，學生們更加能夠感受到良好的創(chuàng)作氛圍，從而激發(fā)他們?nèi)L試更多風格和形式的作品；更重要的是學生們可以在此過程中去學習觀摩其他高校或是專業(yè)從業(yè)人員的參賽作品，無論是創(chuàng)意思維還是制作水平，都可以從更優(yōu)秀的作品中獲得啟發(fā)和自我激勵，并在相互間的交流中提高專業(yè)水平，與此同時，學生們的團隊協(xié)作能力也會在一系列的實戰(zhàn)過程中有更進一步的提高。

(三)產(chǎn)學研合作

經(jīng)過多輪校內(nèi)外實踐后，學生們已經(jīng)具備了較為成熟的動畫創(chuàng)作能力，但是要培養(yǎng)出專業(yè)的應用型人才，還必須實現(xiàn)與產(chǎn)學研的緊密結(jié)合。學校與企業(yè)共同聯(lián)合，將企業(yè)中的一些實際項目引進學校[6]。進校之初，輔助企業(yè)導師走進課堂，為學生們介紹實際項目的制作流程和具體要求，以及平日里實踐中創(chuàng)作的作品與企業(yè)實戰(zhàn)項目的關(guān)聯(lián)和區(qū)別在何處等信息。這時，教師的角色可以轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖拷M組長，帶領(lǐng)學生按照企業(yè)的要求參與到整個項目當中去，體驗從最開始的創(chuàng)意提出到過程性的修改，再到最終完成的全部制作過程。與自我創(chuàng)作不同的是，商業(yè)項目對于設計的每一個環(huán)節(jié)都有著明確的要求，所以學生們在參與其中時，或多或少會遇到與自己的創(chuàng)作理念相矛盾的情況，教師應在這時給予疏導與鼓勵，避免學生在初步接觸行業(yè)時失去自信。

產(chǎn)學研合作將理論與知識結(jié)合到實踐當中，并將其轉(zhuǎn)化成為專業(yè)技能。學校聯(lián)合企業(yè)開展項目，給學生參與其中的機會，可以讓學生對企業(yè)中二維動畫的制作流程有充分的了解，也讓學生能夠認識到行業(yè)的動態(tài)信息和發(fā)展前景，對走出校門后將要從事的工作有一定的認識，從而打消對專業(yè)的疑慮和解除對未來擇業(yè)的茫然。在此基礎上，學校也應積極舉辦企業(yè)講座，邀請動畫專業(yè)的企業(yè)從業(yè)人員走進校園進行講解，面對面的交流，答疑解惑，更容易增強學生對行業(yè)概況的了解。企業(yè)項目引入校園，實質(zhì)上是先做后講的模式，即體驗在先，引發(fā)學生了解的興趣與求知的欲望，再后面的講解傳授時效率就會提高很多。

四、結(jié)語

在二維藝術(shù)短片創(chuàng)作課程的教學中，明確教學思路，確定教學核心，注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，因材施教做到藝術(shù)與技術(shù)并重，理論聯(lián)系實際，運用實踐提高學生的創(chuàng)作能力，結(jié)合產(chǎn)學研項目帶入，與企業(yè)市場緊密貼合相當重要。但在有限的課程時長里想要做到面面俱到，對教師而言也有一定的難度，所以合理地安排教學進程，開展課外輔導答疑，提高教師的教學精力，以及深入地走進企業(yè)，了解產(chǎn)業(yè)的前沿動向，為培養(yǎng)出具備獨創(chuàng)性與綜合性的應用型動畫人才奠定基礎，是我們積極努力的方向。

[1] 劉揚.高校動畫創(chuàng)作課程的教學與研究[J].文學教育，2012，(8).

[2] 雷煒.高校課程建設現(xiàn)狀分析與對策研究[J].高等教育研究，2008，(1).

[3] 盛維娜.論動畫創(chuàng)意思維[J].魅力中國，2013，(16).

[4] 朱幼華.實驗性動畫短片教學方法研究[J].大眾文藝，2010，(8).

[5] 吳建丹.基于動畫設計專業(yè)的多元化教學設計[J].科教文匯，2014，(26).

[6] 高群，范俊.藝術(shù)類動畫短片創(chuàng)作課程的實踐教學體系探索[J].美術(shù)教育研究，2014，(9).

(責任編輯 何旺生)

Practical Teaching of2DArtShortVideoProduction

QU Jiajia

(SchoolofArtsandMedia,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

In the practical teaching of 2DArtShortVideoProduction, we should cultivate students' creative thinking, creative ability and teamwork ability, combine the competition with daily teaching by using the diversified teaching methods and actively promote the school-enterprise cooperation, and accommodate the course to the market demand, so as to lay the solid foundation for the cultivation of applied talents.

2D Art Short Video Production; teaching method; practical teaching

2017-02-03

合肥師范學院本科教學質(zhì)量工程項目“二維藝術(shù)短片創(chuàng)作”(2013hxk10)

屈佳佳(1986-)，女，安徽六安人，合肥師范學院藝術(shù)傳媒學院助教，碩士，主要研究方向：二維動畫。

G642.3

A

1674-2273(2017)04-0129-04