劉 兵

湖南人文科技學(xué)院

二維設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式研究

劉 兵

湖南人文科技學(xué)院

二維設(shè)計課程主要包括傳統(tǒng)意義上的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩大內(nèi)容，是普通高等學(xué)校設(shè)計學(xué)門類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的圖形設(shè)計排版和色彩搭配等方面的應(yīng)用能力。在教學(xué)內(nèi)容深化的具體實施過程中，不但要注重相應(yīng)的理論知識和創(chuàng)新能力，更要注重教學(xué)內(nèi)容間的延續(xù)性和相互支撐關(guān)系，同時還要打破單一的課程知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程的多樣性。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)特色和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，建立實踐工作室，在課堂教學(xué)中加大實踐教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生積累設(shè)計經(jīng)驗，從基礎(chǔ)走向設(shè)計。

二維設(shè)計教學(xué)模式

二維設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在進(jìn)入各專業(yè)學(xué)習(xí)前的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋了設(shè)計基礎(chǔ)課程的兩大內(nèi)容：平面構(gòu)成主要通過一定的形式法則將不同物象概括出其外部結(jié)構(gòu)特征或提煉簡化出抽象形，并按照構(gòu)成規(guī)律組成具有形式美感的圖形設(shè)計；色彩構(gòu)成則主要從色彩視覺效應(yīng)、心理感知效應(yīng)為著眼點(diǎn)，將色彩按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合，創(chuàng)作出新的色彩畫面。這兩大構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計的理論基礎(chǔ)，其理論知識和形式法則涉及視覺表現(xiàn)的各個領(lǐng)域，如：廣告、包裝、標(biāo)志、等等，除了二維平面設(shè)計，在其他視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域也有重要的指導(dǎo)作用，對培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的想象力、拓展設(shè)計思維、提升設(shè)計能力有著不可替代的作用。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

20世紀(jì)70年代末，隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和藝術(shù)的繁榮，包豪斯的設(shè)計教育思想開始被接受并得以傳播，現(xiàn)已成為我國現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)基礎(chǔ)課程之一.傳統(tǒng)教學(xué)模式一直沿用由包豪斯創(chuàng)立的“三大構(gòu)成”教學(xué)體系，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。平面構(gòu)成旨在研究點(diǎn)線面基本元素在二維空間中由排列組合而形成的規(guī)律性構(gòu)成模式；色彩構(gòu)成則是在平面構(gòu)成的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究色彩在空間、量與質(zhì)上的可變幻性，復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素的過程。二者不可分割，共同構(gòu)成了二維視覺形態(tài)基礎(chǔ)的兩大系統(tǒng)。二維形態(tài)基礎(chǔ)系列課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力、思維能力和創(chuàng)造力，使其掌握理性、感性和智性相結(jié)合的設(shè)計方法，拓展設(shè)計思維，為專業(yè)設(shè)計提供正確的方法和途徑。該系列課程主要側(cè)重于抽象的理性思辨能力和感性的審美能力，現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式則偏重于構(gòu)成的幾種既有模式訓(xùn)練(如重復(fù)、近似等)，教學(xué)效果僅停留在教材中所給形式的表面套用，很少能將所學(xué)知識與專業(yè)設(shè)計項目或課題連接。

2 二維設(shè)計課程教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

2.1 視覺設(shè)計的延伸和拓展

不斷地延伸和拓展是設(shè)計思維中開拓思考線的規(guī)律。延伸可以把每一個思考點(diǎn)連接起來，通過交叉、集結(jié)產(chǎn)生更大的價值內(nèi)容。設(shè)計思維的拓展可以從縱向、橫向、深度、交叉等方面進(jìn)行延伸，以尋求更完美的設(shè)計呈現(xiàn)。二維設(shè)計構(gòu)成是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的同時更應(yīng)該學(xué)以致用，建立“基礎(chǔ)為設(shè)計服務(wù)”的意識。在課程教學(xué)中，我們嘗試建立從設(shè)計基礎(chǔ)到專業(yè)設(shè)計的縱向延伸和拓展，以此從思維意識上建立鏈接，加強(qiáng)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計之間的聯(lián)系以及課程和課程之間的聯(lián)系。因此，在視覺形態(tài)、色彩、空間的再設(shè)計研究之后，并不是設(shè)計活動的終結(jié)，如何將其運(yùn)用到具體的、實際的設(shè)計中去才是目的和價值的體現(xiàn)。在實際教學(xué)中學(xué)生對這一塊的探索也體現(xiàn)出很大的興趣，從形態(tài)到色彩的設(shè)計、從二維到三維的空間轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介到多媒體的運(yùn)用都做出了很多延伸性的嘗試。學(xué)生在看到自己的基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計能進(jìn)行實際的運(yùn)用時也會非常開心。

2.2 在原有訓(xùn)練題目上，實現(xiàn)三維實體案例對接

以生活中常見產(chǎn)品為訓(xùn)練載體，并結(jié)合傳統(tǒng)課程必學(xué)的教學(xué)知識，進(jìn)行一系列的視覺形態(tài)訓(xùn)練，比如標(biāo)志設(shè)計，標(biāo)志是一種傳達(dá)信息的視覺符號，它利用特定的圖形或文字以及色彩等視覺化設(shè)計語言來進(jìn)行表達(dá)某種精神、理念或內(nèi)涵。從標(biāo)志設(shè)計的特征上來看，識別性是其第一特征，它可以利用新穎獨(dú)特、單純簡練、明確清晰的視覺形象將自身所代表的某種意義傳達(dá)給社會以及大眾，而受眾則可以通過這種可讀、可感、可解的造型語言獲得到信息。標(biāo)志設(shè)計的第二個特征是象征性，它能夠借助自身形象暗示另一種事物或象征某種含義，從而引發(fā)受眾的思想感情在心中慢慢地涌動，并留下產(chǎn)生深刻的印象感，最終激起購買商品的欲望。視覺傳達(dá)設(shè)計中的標(biāo)志利用自身的識別性、象征性、獨(dú)特性承載著社會特征、文化特征以及審美特征，傳達(dá)出具有強(qiáng)烈時代感的精神內(nèi)涵。這些案例既利用了邏輯分析、數(shù)理分割等理工科知識，同時在分析創(chuàng)作的過程中逐漸認(rèn)識到美的形成歷程，繼而進(jìn)行形象思維的理性拓展，達(dá)到理性、智性和感性三者合一。

2.3 作業(yè)方式的多元化

二維設(shè)計課堂作業(yè)中，一方面可以讓學(xué)生在機(jī)房利用計算機(jī)軟件做作業(yè)，完成后提交電子稿，既節(jié)約學(xué)習(xí)成本，又有效率，同時還有利于學(xué)生實踐更多的設(shè)計方案，讓學(xué)生用不同的工具(如利用數(shù)碼相機(jī)、復(fù)印機(jī)等)和創(chuàng)作手法(拼貼、剪切、撕、火燒、肌理等)，尋求多種視覺傳達(dá)的可能性，從而將多媒體、綜合材料等技術(shù)引人到基礎(chǔ)課程當(dāng)中，將研究對象放在一種可能發(fā)生變化的動態(tài)系統(tǒng)中，進(jìn)行組合意識、空間意識、符號意識、等多角度的訓(xùn)練，不再局限于傳統(tǒng)技術(shù)的訓(xùn)練。在這個實踐中可以要求學(xué)生把作業(yè)過程和設(shè)計說明以課后心得的形式記錄下來，從而表達(dá)自己的設(shè)計思路，整個課程結(jié)束后，將這些心得與設(shè)計作品同時展示出來，以立體化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對問題的闡述能力和思辨能力，消除基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計教學(xué)的隔膜，在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間架設(shè)橋梁。另一方面，手繪作業(yè)方式還原了藝術(shù)最真實的感覺，對學(xué)生的手工技能又起到訓(xùn)練作用，可以先讓學(xué)生們在計算機(jī)上設(shè)計好自己的圖案或形象，再用各種特殊的材料或媒介表現(xiàn)出來，這樣比普通的紙上作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作欲望。

對二維設(shè)計課程的改革和探索，使我們在教學(xué)上有了一定的更新和改善，教學(xué)方法和手段也從傳統(tǒng)的灌輸形式逐漸演變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“思”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，對二維設(shè)計課程的系統(tǒng)研究，是非常具有現(xiàn)實意義的。

[1]盛菲菲.整合與鏈接—設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的探索[J]藝術(shù)與設(shè)計(理論)2010(8)