李 輝，吳海鳳，韋海嬋

（1.賀州學院 教育與音樂學院，廣西 賀州 542899；2.賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)雙蓮小學，廣西 賀州 542825；3.賀州學院 旅游與體育健康學院，廣西 賀州 522899）

校外導師制的理論與實踐
——基于小學教育專業(yè)的探索

李 輝1，吳海鳳2，韋海嬋3

（1.賀州學院 教育與音樂學院，廣西 賀州 542899；2.賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)雙蓮小學，廣西 賀州 542825；3.賀州學院 旅游與體育健康學院，廣西 賀州 522899）

小學教育專業(yè)實施“校外導師制”，主要是由小學教育專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標決定的?！靶Ｍ鈱熤啤庇欣谔嵘龓煼渡鷮處熉殬I(yè)認同度，利于加強高校與小學教育教學工作之間的聯(lián)系，也有利于師范生與校外導師的共贏。師范生在大學四年的學習中，每學期均為其配備校外導師指導他們學習，并為他們提供觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，有助于師范生的教育實踐能力和科研能力的形成。

小學教育；師范生；校外導師制；實踐

前 言

小學教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，它要求師范生不僅具有教育學、心理學等方面的理論素養(yǎng)，還要求具有小學教育的實踐性知識。一般來說，小學教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的形成一方面靠學校的培養(yǎng)，另一方面靠在實踐中的鍛煉和學習［1］45。在小學教育專業(yè)學生中實施“校外導師制”，即實現(xiàn)從理論到實踐，達到學以致用，從而提高小學教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和教育教學能力。

隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型以及高等教育的國際化發(fā)展，我國高等教育也進入了大眾化教育階段。大眾化教育階段更需要應用型人才，對師范生教育實踐能力要求更高。從目前情況看，高校對人才的培養(yǎng)更多注重的是理論知識的學習，這顯然不能適應對應用型人才的培養(yǎng)要求。要培養(yǎng)應用型人才，學生就必須要有足夠的實踐機會?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》第八條明確提出“聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制”［2］1?？梢姡浞掷眯Ｍ赓Y源聘請一線教師擔任師范生的校外導師，實施“校外導師制”的教育模式已成為一種趨勢，通過校內(nèi)外合作辦學，為師范生提供實踐平臺，從而提高小學教育專業(yè)師范生的教師專業(yè)技能和教育實踐能力。

一、校外導師制實施的意義

小學教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才要具備扎實、寬厚的科學文化知識以及系統(tǒng)的教育理論，在熟練掌握小學教育教學的基本理論、基本知識和基本技能的同時具備較強的教育實踐應用能力和教育科研能力。但是，目前高校培養(yǎng)的小學教育師范生還遠遠沒有達到這些要求。本科層次應用型人才，比高職中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能應用型人才有更“寬”“?！薄敖弧钡闹R結(jié)構(gòu)；更強的自主學習能力和崗位適應性［3］50。小學教育專業(yè)學生要達到這些要求，離不開長期有效的教育實踐。“校外導師制”的實施對小學教育專業(yè)學生教育實踐能力的提高有著獨特的優(yōu)勢。

（一）提升師范生對教師職業(yè)的認同度

《小學教師專業(yè)標準（試行）》明確指出“小學教師是履行小學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”［4］1。教師職業(yè)的特殊性決定了小學教育專業(yè)的師范生不僅要有良好的職業(yè)道德、夯實的專業(yè)基本理論和基本技能，還要有較強的教育教學能力。如今教師教育常常出現(xiàn)理論脫離實際，不重視學生實踐能力培養(yǎng)的情況，本科師范生平時學習中理論課程較重，參與教育實踐的機會較少，教育實習時間由原來的一個月延長到三個月，但是對于師范生教學技能的形成還是不夠的，很多時候不受重視。有些學校甚至對師范生的畢業(yè)實習采用“自主實習”的方法，讓學生自己聯(lián)系家鄉(xiāng)的學校進行實習，實際情況是一些學生并沒有真正進入到學校實習，使得畢業(yè)實習流于形式，培養(yǎng)出來的師范生缺乏教學實踐能力，不能盡早進入教師角色。而校外導師制的實施，增加學生參與實踐的機會，為較快適應教師角色打下堅實基礎。

職業(yè)認同感是由個體對某一特定職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制。［5］11研究表明，教師的職業(yè)認同，受到教師的個體特征因素，如年齡、性別、教齡及所教學科的影響，受到傳記性因素如教師先前做學生的經(jīng)驗、重要他人、重要事件和教學經(jīng)驗的影響［6］8?！靶Ｍ鈱熤啤弊寣W生真正地走上講臺，以準教師的身份參與教育教學，逐漸認識到小學教師這一職業(yè)的工作意義、工作內(nèi)容、工作環(huán)境和工作方法，并從中體會到當教師的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的潛能所在，同時，在許多優(yōu)秀小學教師人格魅力和崇高師德的影響下，逐漸堅定自己的從教信念。就筆者所在學院2011級小學教育本科班學生而言，本專業(yè)共105名同學，有93人是在參加頂崗支教實習過程中才發(fā)現(xiàn)，原來當小學老師不是想象中的那么容易，要備好一節(jié)課課、上好一節(jié)課及課堂管理都不是一件簡單的事情，而在實習中得到小學生的尊敬、認可，看到學生在學習上取得的一點進步，能給實習老師帶來成就感，從而逐步建立了投身小學教育事業(yè)的信念。深刻體會到了只有真正認同教師這一職業(yè)，在任教時能夠體會到工作的樂趣，才有投身到教育事業(yè)的動力。

（二）加強高校與小學教學工作之間的密切聯(lián)系

由于應試教育的重重壓力，以及很多師范生教育實踐能力薄弱的現(xiàn)狀，很多小學都不太愿意接受實習生，就算勉強接受了，也很少給他們走上講臺授課的機會。而校外導師制的推行，通過高校與實習基地簽訂協(xié)議，實習基地可以隨時向?qū)W生開放，并且因為有著長期固定的校外導師，學生與校外導師之間很容易建立起密切的關(guān)系，學生可以通過電話、QQ、微信等各種互聯(lián)網(wǎng)方式與校外導師保持聯(lián)系，補充學生校外實踐知識，幫助學生更好地理解理論知識，為將所學知識運用于實踐做好準備。這種靈活的實踐方法，為師范生提供了理論聯(lián)系實際的平臺，穩(wěn)定了實習基地，使高校的實踐教學有了保障。同時，小學教育本科專業(yè)的校外導師皆聘請一線學校的骨干教師或者優(yōu)秀教師，通過高校與小學合作培養(yǎng)師范生的同時，校、內(nèi)外導師可以增進相互了解，遇到問題共同商量對策，共同研究教育教學方法，共同探討如何讓師范生能把所學的理論知識更好地應用于實踐，這樣一來二往，容易密切高校與小學的聯(lián)系，為以后進一步合作打下基礎。

（三）師范生與校外導師實現(xiàn)“共贏”

一方面，“校外導師制”的實施，使得學生理論聯(lián)系實際成為現(xiàn)實，他們通過各種方式把在校所學的理論知識及時地與校外導師溝通，并有機會在真實的課堂中得以驗證和進一步理解。隨著專業(yè)知識學習強度不斷增強，學生的授課意識也會增強，就想把所學的理論知識應用到真實的課堂中，開始憧憬教育實踐。如果實行校外導師制，大學四年校外導師一直陪伴學生左右，在培養(yǎng)過程中，校外導師慢慢地了解學生，對自己所指導的學生了如指掌，對學生的進步發(fā)展隨時把握，能更好地幫助學生提高實踐能力，提升準教師的專業(yè)技能，比如校外導師通過真實的課堂，可以指導學生逐步提升課堂教學語言技能，課堂導入技能，課堂講解技能，課堂提問技能，課堂教學變化技能，課堂教學強化技能等等，從而真正做到因材施教。同時，校外導師很多也有著較強的科研能力，師范生還可以跟著校外導師進行教育科學研究，這樣有利于提高師范生的教育實踐技能和教育科研能力，使畢業(yè)論文的選題更具針對性，并且校外導師是教師行業(yè)的佼佼者，他們的人格魅力和學識水平也會在無形中影響到師范生，讓他們知道自己的不足，并不斷追求進步。正如《學記》中提到“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！绷硪环矫妫處煂I(yè)能力要求“重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力”［7］3。這一能力的提出，要求教師針對自己教育教學工作中的實際需要和遇到的問題，能夠進行深度的探索和研究。校外導師在對師范生進行實踐和科研指導的同時，不斷地進行反思，并有機會接觸到高校最新的理論知識和教育科研成果，并及時運用到課堂中，有利于調(diào)動校外導師教學和教育的積極性，減少工作倦怠感，提升自我成就感。

二、校外導師制的實踐探索

2014年開始，筆者所在學院遵循“自愿、擇優(yōu)”的原則，面向小學教育專業(yè)學生，采用“筆試成績＋面試成績＋高考成績”的總和，從高到低選拔品德優(yōu)秀、綜合素質(zhì)高的學生共48名，為他們配備校內(nèi)導師和校外導師，從實施的情況來看，學生各方面素質(zhì)得到提高，也為今后探索校外導師制提供一點實踐經(jīng)驗。

（一）培養(yǎng)目標的制定

根據(jù)教育部確定“需要導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合”的基本原則，旨在培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出，具有良好的教育教學應用能力的高素質(zhì)專業(yè)化小學教師，強化與一線基礎教育學校深度融合協(xié)同培養(yǎng)師資人才的力度，探索全科教師培養(yǎng)新模式。制定的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與應用技術(shù)型大學理念相一致，具有現(xiàn)代教育理念和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具有寬厚的知識面和扎實的小學教育基本理論和學科專業(yè)知識，具有相對嫻熟教育教學技能，全科發(fā)展，技能扎實，特長鮮明，勇于創(chuàng)新高素質(zhì)的應用型小學教師、小學教育研究人員及小學教育管理工作者。”

（二）校外導師的聘請

按照教育部提出的“共同實施培養(yǎng)過程”，學生在校學習期間，由高校與以市為主的地方教育局及小學共同培養(yǎng)，高校主要負責培養(yǎng)方案的具體實施，日常教學、專業(yè)技能強化訓練按班級進行；學科（項目）素質(zhì)提高按小組進行。學科小組根據(jù)小學主要課程和師范生專業(yè)發(fā)展方向劃分，全班分為10個小組，每個小組有3—5名學生，由校內(nèi)導師全程指導，直到畢業(yè)。與地方教育局合作，聘請小學優(yōu)秀教師擔任校外導師，主要負責學生實踐教學，每個校外導師固定指導一個組學生。學生在大學四年的學習中，每學期均為其配備校外導師指導其學習，并為其提供教育實踐和教育科研的機會。校外導師一般由具有小學高級以上職稱的優(yōu)秀教師擔任，采用一年一聘的方式，一般都不更換校外導師，如原聘的校外導師有不能繼續(xù)擔任的情況，由其本人提出不再續(xù)聘的申請，再由校外導師所在學校提供擔任其校外導師的人選。

（三）校外導師的要求

高校與校外導師應該簽訂合作協(xié)議，具體落實校外導師的指導任務。大一時，導師可以輪流到高校給學生開講座，讓學生對小學教育專業(yè)有個感性認識，開始跟隨校外導師自主學習，利用課余時間前往實踐基地向?qū)煂W習備課、上課，觀課、議課，作業(yè)批改，課程考核，班級管理，課外活動，教學研究等；大二開始學生就可以定期到校外導師所任教的班級進行見習、實際授課、參與班級管理和跟著校外導師進行科研等，到大四時可以到校外導師所任教的班級進行頂崗實習。平時校外導師也可以定期到高校承擔一定小學教育專業(yè)的課程，為學生搭建溝通平臺，增強交流，培養(yǎng)師生感情。通過這種管理模式，能較好地把理論知識和實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

（四）校外導師的指導方式

目前筆者所在學院校外導師采用指導方式主要是集中指導和分散指導兩種，在每個學期，校外導師可以根據(jù)自己的工作安排，定期對學生進行集中指導，此外導師平時可以通過電話和網(wǎng)絡對學生進行逐一指導，校外導師每學期指導學生不少于10次。輔導的內(nèi)容包括優(yōu)質(zhì)課展示，常態(tài)課展示，班級活動指導，課外活動輔導，少先隊工作指導，教學科研工作指導，班主任工作指導等。而具體每次的輔導時間、內(nèi)容由校外導師與學生商量決定。但是每次指導都要確定主題，避免沒有目的地侃侃而談。校外導師指導要有文字材料：每次指導工作的時間、地點、內(nèi)容、指導學生、基本效果等，認真填寫《校外導師指導記錄本》，并于每學期提交一篇工作總結(jié)。高校還根據(jù)校外導師的具體工作安排，邀請校外導師走進高校課堂給學生上課，便于拉近校外導師與學生的距離，也便于校外導師更深入地了解學生，從而指導更具針對性。隨著對所指導學生的不斷深入了解，校外導師要為學生“量身定做”一套適合學生的培養(yǎng)計劃，并貫徹執(zhí)行。同時校外導師還負責考核學生在校外的教育實踐表現(xiàn)，考核成績算進學生平時成績。

（五）師范生實踐的基本工作

小學教育師范生在校外進行教育實踐的過程中應開展教育研究實習，要求學生對小學教育教學狀況進行調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報告。并且要認真觀課議課，備課上課，上課之前一定要充分備課，撰寫教學設計，教學設計事先給校內(nèi)導師指導，再交給校外導師審核方能上課，并協(xié)助校外導師批改作業(yè)，進行班級管理，組織課外活動，進行教學研究等。還可以跟著校外導師進行課題研究，提高自身的科研能力，在這過程中要積累素材，為畢業(yè)論文做好準備。學生每次的學習要形成文字材料：向校外導師學習的時間、地點、班級、內(nèi)容、基本效果等，每次活動影像記錄，每次實踐活動小結(jié)，每學期上交一篇學習總結(jié)。古人云，“君子是以多學而好問也?！睂W生一定要勤學好問，積極主動與校外導師多聯(lián)系，不要讓校外導師形同虛設。

三、實施校外導師制應注意的問題

為了確保小學教育專業(yè)“校外導師制”的順利實施，高校與小學必須就校外導師的職責與任務、評價與考核、報酬與獎勵等方面制定相關(guān)管理制度，制度應盡量做到具體化，操作性強，可以實行。

（一）校外導師的職責與任務

“校外導師制”作為近幾年才開始提出的新生事物，很多校外導師實際上不太清楚自己的工作任務和職責，加上他們本身教學任務也較重，如果沒有具體的工作職責和有力的制度保障，那么校外導師指導很可能流于形式。因此，高校必須制定詳細的校外導師管理制度，明確校外導師制職責范圍、任職條件、聘請方法和權(quán)利等。

（二）校外導師的考核與評價

筆者所在學院還出臺具體的對校外導師進行考核與評價的細則。每學期期末，檢查校外導師的《校外導師指導記錄本》，查看校外導師的指導總結(jié)，并根據(jù)學生的實踐記錄本，每次活動拍攝的照片等材料考核與評價校外導師的指導工作，以保證“校外導師制”工作得以順利實施?？己撕细竦目梢岳m(xù)聘，如果考核不合格的，可以取消其校外導師的資格。

（三）校外導師的薪酬與激勵

合理的薪酬與激勵機制可以提高校外導師指導學生的積極性。一般來說，來自小學教育一線的校外導師報酬相對來說普遍不高，筆者所在學院還可以考慮適當給與校外導師的報酬或津貼，根據(jù)校外導師完成指導工作情況，給予校外導師相應報酬。校外導師所任教的學校，還可以設立一些獎項，如“優(yōu)秀指導老師”，并制定該獎項的評選細則，以此提高校外導師工作的積極性。

結(jié) 語

小學教育專業(yè)實施“校外導師制”是一種嘗試，學生可以在校外導師的指導下，實現(xiàn)自我良好的發(fā)展，培養(yǎng)出的小學教育專業(yè)學生，他們不但教育學、心理學理論基礎厚實，而且具有較強的教育問題意識和小學教育研究能力，教學技能比較嫻熟，無論是在理論研究領域，還是在實踐領域都能大放異彩。對“校外導師制”的實施筆者所在學院剛起步，還不夠成熟，在今后工作中還需要進行多方面更加細致的研究，校外導師管理制度對是否能推行這一個制度起著至關(guān)重要的作用，在推行中還有很多值得探討的地方，有小學教育專業(yè)的高校應該結(jié)合自己的實際情況實行“校外導師制”，做到靈活應變。

［1］朱華，羅海萍.關(guān)于小學教育本科學生推行雙導師制的思考［J］.成都大學學報（教育科學版），2008（8）.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/usiness/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html，2011，10.

［3］潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐——以嘉興學院財會本科專業(yè)為例［J］.嘉興學院學報，2008（7）.

［4］中華人民共和國教育部.小學教師專業(yè)標準（試行）［S］.2012.

［5］李幽蘭.華東師范大學2007級生物科學專業(yè)國家公費師范生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查［D］.上海：華東師范大學，2011.

［6］魏淑華.教師職業(yè)認同研究［D］.重慶：西南大學，2008.

［7］顧明遠.《小學教師專業(yè)標準》說明［N］.中國教育報，2011-12-14（3）.

Theory and Practice of Out-of-campus Tutor System：Based on Primary School Education Major Exploration

LI Hui1，WU Hai-feng2，WEI Hai-chan3
（1.School of Education and Music，HeZhou University，Hezhou Guangxi 542899；2.Hezhou Eight Steps District，Double Lotus Primary School，Hezhou Guangxi 542899；3.School of tourism and sport health，HeZhou University，Hezhou Guangxi 542899）

The implementation“off-campus tutor system”in Primary School Education Major is mainly determined by the primary school education professional characteristics and training objectives.“Off-campus tutor system”for teachers to improve teachers professional helps to strengthen ties between university and primary school education teaching work，also is advantageous to the students and off-campus mentors’win-win.Students in the university four years of study，each semester are equipped with offcampus mentor to guide their learning，and provide them with observation，participation，education practice experience and experience，help to education practice ability of students and the formation of scientific research ability.

Primary School Education Major；normal students；off-campus tutor system；practice

G625.1

A

1673—8861（2017）02—0137—04

［責任編輯］劉麗英

2016-12-07

李輝（1969-），女，廣西賀州人，賀州學院副教授。主要研究方向：數(shù)學教學研究、教師教育研究。

廣西教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（2015A027）、賀州學院2013年度教學質(zhì)量與教學改革工程重點立項項目（hzxyjg201302）、賀州學院2013年度校級優(yōu)秀教材立項（2013yxjc09）。