趙 冬,李 梅,張彩云
(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 淮北 235000)
高職學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施研究
趙 冬,李 梅,張彩云
(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 淮北 235000)
目前,學(xué)前教育日益受到社會重視,但現(xiàn)實中的學(xué)前教育專業(yè)依然存在著不盡如人意的問題,為改變某些現(xiàn)狀,需要采取一些應(yīng)對措施加強學(xué)前教育專業(yè)的管理,提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的實踐效果,以適應(yīng)當(dāng)今社會對幼兒教育發(fā)展的需要。建構(gòu)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)等舉措是提高目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或幼兒教師的教學(xué)實踐能力的客觀要求,也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的客觀現(xiàn)實需求。
學(xué)前教育;現(xiàn)狀;質(zhì)量;措施;實踐
近年來,學(xué)前教育質(zhì)量越來越受到國家和社會的重視。李總理在政府工作報告中特別把學(xué)前教育點出來??梢?,在國家層面上,國家對學(xué)前教育的重視。[1]2017 年,教育部還將推動開展一系列學(xué)前教育相關(guān)工作,如啟動《學(xué)前教育法》立法,研究制訂《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估辦法》,加強教育質(zhì)量監(jiān)測評估,建立完善幼兒園國培計劃體系,提高培訓(xùn)實效。安徽省為增強學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng),深化高職教育教學(xué)改革,多次舉辦教育教學(xué)技能大賽;《中國教育報》記者陳曉東在2017 年 3 月發(fā)文指出:寧夏回族自治區(qū)持續(xù)加大學(xué)前教育投入,按照保基本、廣覆蓋的要求,先后組織實施了兩期“學(xué)前教育三年行動計劃”;江蘇省根據(jù)《中華人民共和國教育法》等法律法規(guī),于 2012 年 1 月 12日由江蘇省人大常務(wù)委員會通過的《江蘇省學(xué)前教育條例》規(guī)定:縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)保障學(xué)齡前兒童能夠平等接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。還要將學(xué)前教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃,加強對本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理,將學(xué)前教育納入政府年度工作目標考核內(nèi)容,[2]等等。以上文件或報告均可見國家或地方對我國學(xué)前教育的重視。
學(xué)前教育是一個人一生中所經(jīng)歷的重要教育階段,是對學(xué)齡前兒童進行教育的過程,學(xué)前教育的質(zhì)量過硬對兒童的健康成長乃至一生的發(fā)展都至關(guān)重要。鑒于此,加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量與管理水平對提高國民整體素質(zhì)具有舉足輕重的作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平的高低將直接關(guān)系到學(xué)前教育的整體教育質(zhì)量。為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育已成為大家的共同愿望。國家對教育的大背景是重視提高教育質(zhì)量。如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》已明確提出要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù),樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。當(dāng)然,這個政策是包括學(xué)前教育的。而學(xué)前教育質(zhì)量是一種動態(tài)的、相對的概念,不存在客觀化的質(zhì)量,沒有一個嚴格的量化標準,但這并不意味著不必重視教育教學(xué)質(zhì)量。想要提高學(xué)前教育的質(zhì)量首先要從學(xué)校在讀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生抓起。
(一)高職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍重視不夠
目前,高職院校對學(xué)前教育專業(yè)重視程度普遍不如幼兒師范學(xué)校。幼兒師范學(xué)校設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)是幼兒師范學(xué)校的主體專業(yè),其教學(xué)和管理方面更多的是從全院的高度來重視或統(tǒng)籌安排。而高職院校所設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè),其教學(xué)和管理更多的是所在系部對其的重視或統(tǒng)籌安排。所以說,高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要從更高層次上加強其教學(xué)和管理,在盡可能的條件下培養(yǎng)并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更扎實的綜合技能。
(二)高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式單一
目前,學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在單一、被動等問題,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主探究能力和解決問題能力不高,教師沒有對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)引起足夠重視,沒有真正地實現(xiàn)此專業(yè)理論和實踐的高度結(jié)合。[3]目前,我國的學(xué)前教育大多存在忽視實踐、技巧和能力的普遍問題。而這種教學(xué)理念落后的情況已無法適應(yīng)當(dāng)前社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能發(fā)展的需求。所以,要增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)的力度,要讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生切實意識到教育實習(xí)不是單純的教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個動態(tài)過程,在實習(xí)環(huán)節(jié)中是有許多方面的綜合技能都需要不斷熟悉和掌握的。
(三)能力培養(yǎng)有所偏頗
多年的教育教學(xué)實踐證明,對學(xué)前教育師范生不能過多偏重培養(yǎng)其音樂、繪畫等方面的藝術(shù)技能,而忽略對其教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。
(一)加強幼兒教育教學(xué)活動的創(chuàng)新與實踐的常態(tài)化模擬
要想提高幼兒教師的教學(xué)技能,就要求對這些將來從事學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校時就加強這方面的練習(xí),提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,也是提高學(xué)前教育總體質(zhì)量的關(guān)鍵。[4]
為此,要多組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行模擬教學(xué)技能訓(xùn)練,并且充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)團隊力量,讓負責(zé)不同模塊的教師共同來檢驗學(xué)生的模擬教學(xué)技能水平,不同專長教師會從不同角度來有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)技能,這樣更有利于學(xué)生的更快成長。因模擬教學(xué)也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的一種重要方法。組織學(xué)生在自己所在班級內(nèi)部進行多次試講,讓學(xué)生的試講演練成為教學(xué)中的一種新常態(tài),每次都由教師和多位學(xué)生對之進行客觀評價,從而可以掀起學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行一輪輪教學(xué)模擬演練的高潮。學(xué)生在不斷的教學(xué)技能模擬練習(xí)中,其教學(xué)能力也就在不斷演練中得到逐步提升。為提高學(xué)生教學(xué)技能,除了本校的學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)團隊外,還可邀請幼兒園的優(yōu)秀教師與學(xué)前教育專業(yè)參賽獲獎的學(xué)生進行座談交流、介紹經(jīng)驗等,這可以讓技能大賽的成果及經(jīng)驗惠及更多學(xué)生,也可以更好地起到傳、幫、帶的示范作用。
教育教學(xué)活動設(shè)計包含著教師的教育理念、反映著教師的教育思想。[5]學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動目標要求以幼兒為本原則,要求讓幼兒學(xué)習(xí)、獲取一定的知識經(jīng)驗、技能技巧以及行為經(jīng)驗,教育幼兒認識世界、認識社會及其自身,所以此活動內(nèi)容強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性和發(fā)展性。所以說,學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動對幼兒很重要,教師為此要不斷更新教育理念,適應(yīng)兒童的生活,適應(yīng)兒童的身心發(fā)展,把握幼兒教育的各種要素。教會兒童從生活中學(xué)習(xí),在生活中成長,在生活中探索,從生活中獲取點點滴滴的經(jīng)驗。在教學(xué)活動設(shè)計中,要注意把學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,要多練習(xí)教育教學(xué)活動方法和內(nèi)容的設(shè)計,只有采取了易于操作且合適的方法及內(nèi)容,才更易于實現(xiàn)活動設(shè)計的目標,保證設(shè)計與活動的實施成效。為此,要注意以幼兒自主活動過程為主題,主題確定好后,就可進一步來設(shè)計主題活動以不斷引導(dǎo)好幼兒的生活和興趣點,并注意活動目標要漸趨細化,提煉出適合幼兒學(xué)習(xí)并促其發(fā)展的教育內(nèi)容,還要根據(jù)活動的實施情況靈活調(diào)整活動方案,同時要注意調(diào)動孩子們參與活動的興趣與探索欲望。教師教給孩子的東西,既要給孩子們帶來知識,又要讓他們在娛樂中體驗和發(fā)現(xiàn)樂趣,還能促進其健康成長。多組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)活動的設(shè)計比賽或教學(xué)活動觀摩訓(xùn)練,有利于教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計。一個好的教育教學(xué)活動設(shè)計要能夠正確地把握和體現(xiàn)教育活動目標,能夠滿足幼兒的成長需要,并且要有較強的可行性和可操作性。同時,教育教學(xué)活動的設(shè)計也是衡量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或幼兒園教師教育教學(xué)水平高低的一個重要指標。[6]
除了在課堂上隨時進行模擬教學(xué)演練外,還要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入到幼兒園進行見習(xí)或?qū)嵙?xí),進行實況觀摩或演練。為此,就要加強在校期間的教育教學(xué)實習(xí)次數(shù)。因教育教學(xué)活動的實習(xí)不只是簡單教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個動態(tài)過程。為此,要將實習(xí)實踐納入到整個教育教學(xué)活動中去,每學(xué)期就都要帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進入幼兒園進行現(xiàn)場鍛煉。每學(xué)期分到各個幼兒園實習(xí)的學(xué)生實習(xí)回來后要及時總結(jié)并分享各自所在幼兒園的實習(xí)經(jīng)驗或好的教學(xué)方法,教師注意總結(jié)有效的經(jīng)驗并及時推廣、運用到平時的教學(xué)中去。
教師要支持學(xué)生的創(chuàng)新思維理念,鼓勵學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去探索問題,讓其萌動思維的火花。教師在課堂上起到的作用應(yīng)該是批注、點評與指導(dǎo)作用。因為課堂效果不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,所以需要用隨堂練習(xí)來檢驗學(xué)生對新學(xué)知識點的靈活掌握運用情況,要注意多把講臺還給學(xué)生來練習(xí)。教師要多引導(dǎo)學(xué)生圍繞教育教學(xué)活動設(shè)計的主題展開討論和互動,共同探討教育教學(xué)活動的具體問題。讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正成為課堂表演的中心,讓課堂成為學(xué)生展示、練習(xí)、提高自己的文字書寫能力、溝通、語言表達能力、教學(xué)設(shè)計能力等基本核心技能的舞臺,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。[7]
(二)擴大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)空間
負責(zé)學(xué)校實訓(xùn)的老師和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都要清醒地意識到要積極發(fā)揮教學(xué)實踐基地作用,擴大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)空間。[8]作為校方,要積極爭取多同校外多所公辦或民辦幼兒教學(xué)實踐基地建立雙贏合作的穩(wěn)定關(guān)系,真正地發(fā)揮教學(xué)實踐基地教學(xué)作用的前提和基礎(chǔ),這也是順利實現(xiàn)全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能目標的條件。
充分利用有效教學(xué)實踐基地的各種教學(xué)資源來進一步培養(yǎng)并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。作為實訓(xùn)指導(dǎo)老師,要及時掌握多所幼兒園的教學(xué)動態(tài),尤其是對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐技能有利的教學(xué)資源,要及時把握住,并能夠充分利用好。[3]為了讓幼兒園更樂意接受我們的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生前去實習(xí)鍛煉,學(xué)校在培養(yǎng)這些學(xué)生時就要注意多錘煉他們的專業(yè)技能、藝術(shù)技能、文字表達技能、手工活動設(shè)計、歌舞特長表演、繪畫技能、雙語訓(xùn)練技能等,增強每個學(xué)生的藝術(shù)表達技能實力和藝術(shù)基本功,爭取獲得更多幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和幼兒家長的認可。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能經(jīng)驗不能完全靠別人的灌輸,而要靠學(xué)生身臨其境地觀摩、摸索、體驗、感悟、反復(fù)實踐與思考。教師要注意把課堂實踐要交給學(xué)生,讓學(xué)生在身體力行當(dāng)中貫徹執(zhí)行教材中的教育教學(xué)活動的基本思想。教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用,讓學(xué)生成為課堂的主體。當(dāng)然,要想使這個教學(xué)思想得以貫徹執(zhí)行,授人以“魚”,不如授人以“漁”,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解其教學(xué)思路、方法、步驟,這樣,學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下明確自己的目標和任務(wù),從而很快進入角色,制定自己的學(xué)習(xí)計劃。積極地參與到課堂教學(xué)研究當(dāng)中,而不是完全被動地接受。
(三)加強學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“實踐導(dǎo)向”
學(xué)校要改變當(dāng)前社會上學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中“重理論、輕實踐”的傾向,構(gòu)建“實踐導(dǎo)向”學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。教師要知道給學(xué)生“教什么”以及“如何教”學(xué)生。教育部 2012 年頒布《幼兒園教師專業(yè)標準》要求幼兒教師要以“幼兒為本,師德為先,能力為重,終身學(xué)習(xí)”為基本理念。強調(diào)幼兒教師的實踐能力,要求幼兒園教師能靈活地將幼兒教育理論與實踐相結(jié)合,以對口的“專業(yè)”能力來確保幼教工作的科學(xué)性,并在實踐中通過教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)不斷提高幼教專業(yè)學(xué)生的綜合能力。[9]
在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行教育教學(xué)中,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所“獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”主要是通過相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。因此,學(xué)校要注意學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與建構(gòu)對我國學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。[9]要考慮到所設(shè)置專業(yè)課程有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,有利于對接人才培養(yǎng)規(guī)格,對接職業(yè)崗位,提高學(xué)科專業(yè)競爭力,促進人才培養(yǎng)有效對接地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè),從而提高服務(wù)地方經(jīng)濟社會的水平和能力的迫切需要。[10]這就要求校方要根據(jù)調(diào)研及幼兒教育教學(xué)實際,優(yōu)化好學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置。
“實踐導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的學(xué)科課程設(shè)置需要改變課程與具體教育教學(xué)實踐相脫節(jié)的狀況,處理好學(xué)前教育專業(yè)的理論課程與實踐課程關(guān)系,[11]改變專業(yè)課以一張試卷來考核的評價模式,學(xué)校要注意采取多種多樣的考核方式,提高學(xué)生專業(yè)技能水平,要把實踐教學(xué)貫穿到學(xué)生在校期間的全過程中。積極組織并擴大學(xué)生見習(xí)、實習(xí)鍛煉的次數(shù)。所以,“實踐導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的課程不是將實踐課程目標和內(nèi)容孤立于理論課程之外。而是注意培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才與幼兒教學(xué)崗位的適配性,如能與用人單位共同討論合作方案則更能提高教育教學(xué)活動的實效性。[12]
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[2] 江蘇省學(xué)前教育條例 [EB/OL].(2012-01-12)[2012-02-07]. http://www.hmjy.com.
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Research on Status of Preschool Education Major of Higher Vocational Colleges and Its Countermeasure
ZHAODong,LI Mei,ZHANGCai-yun
(Huaibei Vocational College,Huaibei 235000,Anhui)
At present,preschool education is increasinglypaid attention tobysociety,but there are still unsatisfied problems in majors ofpreschool education.Tochange some status,some countermeasures are needed to be taken to strengthen the management of preschool education and increase the practical effect of training students'skills in preschool education students,in order to meet the need of kindergarten education development from the society.Measures of building practical teaching talent cultivation are the objective requirement of increasing practical teaching ability of students and teachers in preschool major,and also the objective realistic needs ofdevelopingpreschool major at present.
preschool education;status;measures;practice
G652
A
1671-5004(2017)03-0109-04
2017-01-17
2015 年度安徽省質(zhì)量工程項目特色專業(yè)“學(xué)前教育”(項目編號:2015tszy055);2016 年淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科重點項目“基于高職院校內(nèi)涵建設(shè)之專業(yè)設(shè)置建設(shè)標準研究”(項目編號:2017-B-10);2016 年淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級質(zhì)量工程教學(xué)團隊項目“學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團隊”(項目編號:2016jxtd-01)
趙冬(1973-),男,安徽淮北人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授,碩士,研究方向:高職學(xué)前教育教學(xué);李梅(1969-),女,安徽蕭縣人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系副教授,碩士,研究方向:學(xué)前教育;張彩云(1975-),女,安徽淮北人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯部副教授,碩士,研究方向:高職教育教學(xué)。
湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2017年3期