李玉珠

（三明學院馬克思主義學院，福建三明 365004）

慕課對優(yōu)化當前“概論”課教學的啟示

李玉珠

（三明學院馬克思主義學院，福建三明 365004）

慕課堅持為學生提供“所需要的學習時間和學習幫助”的教學理念，能夠滿足學生個性化的學習要求。當前“概論”課教學中存在著部分學生參與課堂教學的興致不高、對實踐教學任務應付了事、對理論認同感不強和綜合應用能力較弱等問題，慕課為破解這些問題帶來了教學新理念、新模式，但也有不能勝任部分教學目標任務的不足。因此，必須要引入慕課，使慕課教學與課堂教學、實踐教學三者優(yōu)勢互補，以優(yōu)化教學模式、提高教學方法的使用效果，創(chuàng)設教學評價新體系。

慕課；“概論”課教學；啟示

慕課(MOOC)是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是教育與互聯(lián)網(wǎng)相結合而產(chǎn)生的一種教學新模式。自2014年以來，慕課進入我國一些高校的思政課教學，深受國內學界的關注。一些學者認為要主動借鑒慕課教學模式以提高思政課的教學質量，但也有一些學者認為慕課教學不符合思政課的性質和特點，也不利于實現(xiàn)思政課教學的基本目標。筆者認為，引入慕課可以幫助破解當前《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課教學中存在的問題，優(yōu)化“概論”課的教學理念、模式、方法，提高教學實效性。

一 當前“概論”課教學中存在的問題分析

近幾年來的“概論”課教學改革，為增強其教學效果，既重視課堂教學的主陣地作用，也充分發(fā)揮實踐教學的多渠道助推作用。在課堂理論教學之外，再單獨開設了2個學分的大學生暑期社會實踐教學和與課堂理論教學內容相關的實踐活動教學（下文簡稱為“實踐教學”）。這些教學活動取得了一定成績，并積累了一些經(jīng)驗，但仍存在著影響教學實效性的問題。

（一）不少學生參與課堂教學的興致不高

學生的出勤、課堂表現(xiàn)是考察學生參與課堂教學興致度的最主要窗口。包括“概論”課在內的各高校思政課，是以與期末成績相掛鉤的考勤來“強迫”學生出勤，但仍有個別學生以肚子痛、考駕照等各種理由請假甚至逃避上課，也有個別學生在點名之后或中途溜號、花錢雇人上課，還有個別學生干脆曠課。被點名“強壓”于課堂的學生，能積極參與課堂教學的不多?！叭嗽诓軤I心在漢”地玩手機、看閑書、走神的多，認真聽課的少，并在教學互動環(huán)節(jié)中，積極響應的少，被動回答、沉悶不答的多。

課堂教學存在上述問題，主要原因是學生認為，老師講得不好聽，內容比較枯燥；所學理論與現(xiàn)實差距大，是“臺上講一套，臺下不對號”的說教課，不愿意聽；“這些內容我都懂”，沒必要聽課；與其他選修、輔修或重修課程的課堂學習相沖突，只好選擇放棄。

（二）不少學生對實踐教學任務應付了事

2個學分的大學生暑期社會實踐教學活動，大部分學校安排在大一暑假，統(tǒng)一規(guī)定調研

主題，以實踐報告評定成績。只有少部分想爭取成績優(yōu)秀和思政課教師帶隊去搞調研的學生

能夠認真完成，取得較好效果。而不少學生持敷衍了事的態(tài)度，或到網(wǎng)絡上找?guī)灼嘟撐臇|拼西湊而成，或直接從網(wǎng)絡上下載論文，或抄同學的，效果不盡人意。與課堂理論教學內容相關的實踐教學，三明學院專門制作《“概論”課實踐教學》小冊子，教師指導學生完成“時事點評、校園文化活動、社會調查”三個實踐活動，實踐報告成績占期末成績的30%，但效果也不理想，有不少學生抄網(wǎng)絡上的時事點評、抄往屆生的校園文化活動或社會調查報告。

實踐教學存在上述問題的主要原因是：學生還未上過“概論”課，在做諸如中國夢、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等主題調研時，對這些主題內容不甚理解，撰寫實踐報告更有難度；又老師評閱篇數(shù)多，一些抄襲、下載的實踐報告被僥幸評判通過，從而使不少學生產(chǎn)生“抄襲、下載可能通過”的心理；實踐活動主題不能滿足多樣化的學生個性、興趣需求，大部分學生希望做與所學專業(yè)有關、能自主選擇主題的實踐活動。

（三）部分學生對理論內容的認同感不強，綜合應用能力較弱

從學生的課堂回答問題、課后師生交流和考試情況看，學生運用“概論”課所學的馬克思主義理論、觀點、方法去分析問題、解決問題的能力較弱，特別是理工科、藝術專業(yè)、體育專業(yè)的學生，對“如何看待收入差距過大與社會主義本質的關系”“如何看待我國的政黨制度”等問題不能作客觀、辯證、全面的分析，從而對實現(xiàn)共同富裕、黨的宗旨等理論內容產(chǎn)生質疑，對所學理論產(chǎn)生的思想共振小，使“概論”課教學出現(xiàn)一些學生“教了沒學會，學了不相信”的現(xiàn)象。

華東師大鐘啟泉教授認為，“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]課堂教學和實踐教學活動是“概論”課教學產(chǎn)生“人際互動智慧碰撞、思維碰撞”的兩個重要平臺。當前的“概論”課教學中，實踐教學因學生的敷衍了事而沒有發(fā)揮出應有的價值觀碰撞、理論檢驗的作用；課堂教學也由于存在教師主要采用近乎滿堂灌的講授式和師生互動時間短、大部分學生發(fā)言機會少等原因，使學生產(chǎn)生思想碰撞的火花較小，因而部分學生對所學理論認同感不強、應用能力較弱的主要表現(xiàn)。

二 慕課對破解當前“概論”課教學中存在問題的原因分析

慕課，把課程教學資源、教學技術和互聯(lián)網(wǎng)相結合，具有大（名）師、精品、移動、回放、交互等特點和優(yōu)勢,可以為破解上述“概論”課教學中存在的問題提供新利器,但也有自身的局限性和不足。

（一）慕課為破解當前“概論”課教學中存在的問題，并提供了新的教學理念

當前“概論”課教學沒有切實遵循“以學生為主體”的教學理念，是出現(xiàn)上述“概論”課教學問題的根本原因。課堂教學中“不分析學生的心理特點，不了解學生的學習興趣與動機，不掌握學生的思想狀況……不能幫助學生將理論與現(xiàn)實生活相結合”。[2]基本上以教師為中心地“以教定學”。如此脫離學生學習實際的“學”，學生斥之為“說教”課、產(chǎn)生抵觸心理、興致不高、理論認同感不強也就難免了。暑期大學生社會調研、撰寫調研報告，都安排在未開課、未系統(tǒng)學習“概論”課理論的大一暑假間，這也是忽視學生“還未學、如何做”的實際，致使實踐教學的效果不盡人意。

慕課，以著名教育家、心理學家、芝加哥大學教授布魯姆提出的“掌握學習”為核心教學原理，依據(jù)只要為學生提供其“所需要的學習時間和學習幫助，90%以上的學生都能掌握我們所教授的事物”的理念，[3]教師在設計“如何教”和實際“教”的過程中都以學習者為構建中心。如微視頻制作成符合學生在網(wǎng)上學習注意力是15分鐘以內的時長（5-15分鐘），視頻中內嵌1-2個小測試題避免學生學習走神，微視頻可以由學生無時間、地點限制地播放、回放、快進等以滿足學生的個性化學習需求。這是一種根據(jù)學生學習特點、需求的“以學定教”和以利于學生“如何學”為中心的教學理念，是真正意義上的“以學生為主體”。遵循這一教學理念，則可以幫助破解上述“概論”課教學中存在的問題。

（二）慕課為破解當前“概論”課教學中存在的問題，并帶來了新的教學模式

“概論”課教學采用課堂與實踐兩種教學模式相結合，其中把課堂教學作為理論教學的主陣地，把實踐教學作為學生了解國情、服務社會、理論與實際相結合的重要陣地，這是多年教學改革探索的結果，但仍出現(xiàn)上述讓“概論”課教師扼腕嘆息的問題。因此，還須依據(jù)“概論”課的教學目標、教學環(huán)境和學生實際，探索能夠提供多種教學手段，以此促進培育師生活動生態(tài)良好的教學新模式。

慕課是一種全新的知識傳播和學習方式，對解決當前“概論”課教學中存在的問題有獨到之處。其不受時間、空間、學習人數(shù)的限制，解決了忙于豐富多彩的學習生活、輔修其它課程的學生把“概論”課可有可無的問題；慕課中的論壇和專設課堂研討問題的活動，解決了使學生產(chǎn)生思想火花碰撞的討論時間缺乏的問題；利用慕課在線平臺優(yōu)勢設置學習成果展示等專欄，既可以解決學生對社會實踐任務敷衍了事的問題，也可讓廣大學生共享學習成果、激發(fā)學習積極性；慕課的名師、精品，解決了因參差不齊的“概論”課教師水平而帶來的“講得不好聽，內容比較枯燥”的問題。正如汪瓊認為， MOOC 帶來了新的教育生態(tài)，使高質量、低成本、大規(guī)模教學成為可能。[4]

（三）慕課不能勝任部分“概論”課教學目標任務

根據(jù)布盧姆的認知、情感和動作技能三大教育目標分類，“概論”課要培養(yǎng)大學生“三觀”目標任務可以分為知、情、意、信、行等五個方面。為此，要把“概論”課教學內容實現(xiàn)下列“四化”：一是要“化聽為說”，即要聽懂，也要會說；二是“化讀為寫”，即要讀經(jīng)典理論，也要會寫讀書報告、調研報告；三是“化知為行”，即要求知，也要求踐行；四是“化外為內”，即要將外在理論知識轉化為內在素養(yǎng)和理想信念。

“離開工作，離開斗爭，那么從共產(chǎn)主義小冊子和著作中得來的關于共產(chǎn)主義的書本知識，可以說是一文不值。”[5]這里的“行”，主要就是深入工廠、農(nóng)村、社區(qū)，了解我國改革開放和現(xiàn)代化建設的偉大成就，參加公益勞動、志愿服務活動，調研我國經(jīng)濟、社會、環(huán)境等關系國計民生的問題。這里的“說”，主要是師生、生生之間面對面的討論、辯論等“人際互動、智慧碰撞”的語言交互，以及志愿服務中向民眾做黨的路線、方針、政策等內容的宣講。慕課教學以人際交互形式進行，老師的教、學生的學都是以移動終端為媒介，對“概論”課的“行、說”教學目標任務難以勝任。

三 慕課對優(yōu)化當前“概論”課教學的啟示

如前述，慕課可以為解決當前“概論”課教學中存在的問題提供新利器，但也不能獨自完成所有的“概論”課教學目標任務。因此，慕課這一教學新模式，不能完全取代當前“概論”課的課堂教學、實踐教學，但要解決當前“概論”課教學中存在的問題，也不能排斥慕課，反而要引入慕課，以慕課的教學理念、教學模式及其創(chuàng)設教學評價新體系來優(yōu)化當前的“概論”課教學。

（一）引入慕課以優(yōu)化當前“概論”課的教學模式

慕課被引入“概論”課教學后，課堂教學、實踐教學將與慕課教學一起都能夠為學生提供其“所需要的學習時間和學習幫助”，從而使“90%以上的學生都能掌握我們所教授的事物”，被優(yōu)化為較好的“概論”課教學模式。

第一，引入慕課后，學生通過慕課平臺上的各教學環(huán)節(jié)的學習，就能夠掌握“概論”課教學要求的基本概念、基本理論觀點。慕課線上的教學不受時間、地點、人數(shù)的限制，能夠適應學生個性化的學習要求，尤其能夠滿足學習能力比較弱、基礎比較差的學生多次溫習、消化的需求。慕課線上的參考資料和論壇發(fā)帖，為學生提供了能夠較快地解決困惑問題的求助途徑；慕課線上的測試練習有利于學生及時地鞏固新學的知識；作業(yè)互評能夠使學生共享學習成果、互相取長補短的平臺。因此，可以把慕課教學作為“概論”課的基本概念、知識、思想理論的重要教學途徑，教學時數(shù)可定為12周次36學時左右。

第二，引入慕課后，學生在專門設計為主題研討的課堂教學中的“對話”時間將更多，使課堂教學的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。課堂教學是教師與學生面對面的集體思維式的“對話”過程，實質是“對話實踐”教學，有助于教學相長、集思廣益和提高學生的語言表達、問題思維等綜合能力，這便是其優(yōu)勢。因此，在慕課教學完成“概論”課的基本理論知識的教學目標任務的基礎上，就可以把課堂教學專門用于對學生關注的但又認識模糊或錯誤的熱點、重點、難點問題作探究性主題研討活動，并利用慕課平臺布置研討主題、研討要求和提供部分參考資料，教學時數(shù)可定為4周次12學時左右。相比于未引入慕課教學模式的課堂教學，學生在這一專門開展主題研討的課堂教學平臺中能夠進行更多的“對話”，對所研討的主題能夠各抒己見、相互評說，更有助于學生將慕課教學中“聽、讀”的結果化為分析問題、解決問題的“說”的能力，同時也提高了馬克思主義的理論思維能力,厘清錯誤認識。

第三，引入慕課后，實踐教學就可以充分利用慕課平臺發(fā)布實踐主題、要求、方法和注意事項等內容，既能夠滿足學生自主選擇實踐內容與形式的需求，也能夠指導學生如何進行理論的檢驗和踐行活動。在慕課的每一章節(jié)的測試練習環(huán)節(jié)中，可設計與本章節(jié)教學內容相應的實踐教學主題、活動形式。如在《毛澤東思想》這一節(jié)中，可以設計“讀經(jīng)典，寫感受”、“客觀評價毛澤東”、“毛澤東思想歷史地位的討論會”等實踐活動，發(fā)布“如何評價歷史人物”等資料；在《建設中國特色社會主義文化》這一節(jié)中，可以設計社會主義核心價值觀的辯論會，或地方文化、紅色文化的演講活動，或拍攝身邊的道德模范的微視頻等活動，并發(fā)布“演講的技巧”“拍攝微視頻的方法”等資料。這些具有多樣化的實踐活動主題可以供學生做個性化的選擇，有利于提高學生參加實踐活動的積極性，有助于達到“化知為行”、“化讀為寫”、“化外為內”的實踐教學目標。這是與慕課理論教學內容相應的實踐教學活動，教學時數(shù)可定為16學時左右。此外，單獨設課的大學生暑期社會實踐活動應安排在“概論”課開課結束后的第一個假期，在學生具備了“概論”課的理論知識基礎后進行，從而使學生具有“所需要的學習時間和學習幫助”，以取得更好的實踐教學效果。

（二）引入慕課以提高“概論”課教學方法的使用效果

根據(jù)慕課教學理念，“概論”課教學要達到“90%以上的學生都能掌握我們所教授的事物”，教師就必須科學使用多種教學方法，以為學生提供足夠的“學習時間和學習幫助”。而當前“概論”課教學中，講授法、討論法、參觀法等教學方法因受限于種種原因而無法被充分地運用，甚至流于形式，擺花樣。而慕課的引入，則能夠在一定程度上解決這些受限因素，使多樣化的教學方法能夠更充分地發(fā)揮作用。

講授法、案例教學法是“概論”課教學中最常用的。但當前的課堂教學中，由于多種原因，這兩種教學法常被用成生搬硬套的“說教”。引入慕課后，由于慕課視頻是名（大）師講課、對講授內容做了精心準備、或對案例做了精選，因而能夠重難點突出，結合案例生動地講解、分析、歸納、概括，因而有利于學生又好又快地掌握教師所教授的基本理論知識和觀點。

討論法是“概論”課教學中必須使用的教學方法。但當前的課堂教學中，常常由于各種原因被形成擺花樣，流于形式，效果不佳。引入慕課后，在線上的慕課論壇中，學生不受時間、數(shù)量限制地發(fā)帖（提出問題）、跟帖（討論問題），有老師幫助糾正錯誤觀點、提醒討論不跑題、言語不過激。在線下的課堂討論中，專做主題探究性研討活動，學生按照慕課平臺上布置的研討主題，以小組為單位分工負責，課前做好資料查找、意見交流、撰寫討論稿等準備工作；課上有充分的時間進行各抒己見的交流和思維碰撞。討論結束后，可以把優(yōu)秀的討論稿、討論總結上傳到慕課線上的成果展示平臺作為共享資源。通過這些方式較為廣泛地開展慕課線上和線下課堂的討論，效果就可以顯著提高。

參觀法、體驗學習教學法、調研法，都是“概論”課實踐教學中要選用的。但當前的實踐教學活動受多種因素制約，有不少學生沒有參加實踐活動而抄襲或網(wǎng)上下載實踐報告，根本沒有使用這些實踐方法。而引入慕課后，有互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，則可以在慕課線上平臺介紹這些實踐方法的使用技巧和設置“查重”功能，對學生的實踐活動報告做重復率檢測，以便于教師評分，同時要求沒有按照實踐要求、運用實踐方法參加實踐活動的同學重做或重修，并把成績優(yōu)秀的實踐報告上傳到慕課線上的成果展示平臺，以鼓勵先進，鞭策落后。

（三）引入慕課必須要創(chuàng)設教學評價新體系

測評和考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對優(yōu)化教學生態(tài)具有引導性、決定性的作用。“概論”課教學引入慕課后，教師要為學生提供多樣化的、有效的學習資源作大量的工作，學生是在多樣化的學習環(huán)境中獲得知識，并提升能力。與此相適應，必然要創(chuàng)設新的教學評價體系來適應這一教學環(huán)境和條件的變化要求。

從學生學習看，要建立能夠激勵學生在慕課、課堂、社會實踐等各種環(huán)境下學習進步的綜合評價體系。一是測評內容要多樣化。不僅要有線下筆試考試、慕課線上測試的成績，有參與課堂討論和演講及辯論等實踐活動的成績，還要有根據(jù)學生在慕課平臺上觀看微視頻、閱讀資料、互評作業(yè)和參與論壇發(fā)帖、回帖的“大數(shù)據(jù)”情況評定的平時學習表現(xiàn)成績。這是一種既關注考試結果，也關注學習過程和學生成長的評價思維，有利于增強學生參與各項學習活動的積極性。二是測評主體要多元化。除線下筆試考試由教師評分外，討論、演講、辯論、慕課線上的作業(yè)互評等活動，既要有教師評分，也要有學生自評分、互評分。因為：學生自評，就得自身參與學習活動；學生互評，將在評判其他同學學習結果的同時，分享這個同學的學習成果，甚至產(chǎn)生思維碰撞和思想火花，擴展解決問題的視野和角度。三是要增強測評的時效性。教師可以通過慕課平臺等途徑及時地發(fā)布學生的測驗、作業(yè)、討論等活動的成績或評價，因及時、合理和科學的評價可以幫助學生糾正錯誤認識，激發(fā)學生學習積極性，從而提高教學實效性。

從教師工作看，要建立能夠激勵教師制作和提供各種教學模式所需要的多樣化的、有效性的教學資源的綜合測評體系。一是工作量統(tǒng)計要合理。慕課的內容制作、資源管理、對學生線上和線下學習的指導，教師要投入大量的工作時間。合理計算這些工作量，才能激發(fā)教師開展慕課教學和使用社會調研等多種教學方法的積極性、主動性、創(chuàng)造性。二是對慕課教學開展得好的教師要給予表彰或在職稱評定方面給予一定的傾斜。能夠拍攝讓學生喜歡的微視頻，能夠熟練進行慕課線上教學，都需要慕課教學教師投入相當多的時間學習相關技術。因此，表彰優(yōu)秀的慕課教學教師，才能激勵更多的教師在教學中引入慕課教學。

綜觀所述，引入慕課教學，能夠使慕課的線上教學與課堂、實踐的線下教學相互配合、優(yōu)勢互補，尤其慕課在完成基本理論知識教學的同時，還可以為課堂討論教學和實踐教學的任務布置、成果展示、成績發(fā)布等活動提供服務平臺，為提升教學方法的使用效果提供必要條件，因而有利于解決當前“概論”課教學中存在的問題，優(yōu)化“概論”課教學，提高大學生的馬克思主義理論水平、思想素質和實踐能力。

[1]陳維維.MOOC、SPOC、微課翻轉課堂：概念辨析與應用反思[J].南京曉莊學院學報,2015(11)：117-121.

[2]劉震,曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰(zhàn)與機遇[J].思想理論教育導刊,2014(11)：57-61.

[3]汪瓊,馮菲.教你如何做MOOCs[DB/OL].[2017-03-25].http：//www.icourse163.org/learn/PKU-72001?tid=473003.

[4]汪瓊.MOOCs改變傳統(tǒng)教學[J].中國教育信息化,2013(19)：26-28.

[5]列寧選集：第4卷[M].北京：人民出版社,1995：283.

[責任編輯 舒 泳]

The Enlightenment of Moocs in Optimizing the Teaching of Current Course “Introduction”

LI Yu-zhu
(School of Marxism,Sanming University,Sanming,Fujian Province,365004,China)

Moocs insist on providing students with the ideas of necessary learning time and assistance that can meet the students’personalized learning requirements. There exist some problems in the current course Introduction ,such as seldom interests on the course,slack off practical teaching tasks,weak sense of theoretical identity and weak comprehensive applied abilities. Moocs can solve these with new model of teaching ideas,and bring shortcoming of not complete teaching goal as well. Therefore,we introduce Moocs to make Moocs teaching,class teaching and practical teaching complementary,to optimize the teaching mode,improve the teaching methods,and create the new teaching evaluation system.

Moocs;The Teaching of Current Course “Introduction”;Enlightenment

G64

A

1008-9128（2017）06-0117-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.06.029

2017-05-24

三明學院2015年教育教學改革項目（J150605）

李玉珠（1967-），女，福建尤溪人，講師，研究方向：馬克思主義中國化、高校思想政治理論教學與研究。