辜桃，謝明

（婁底職業(yè)技術(shù)學院，湖南 婁底 417000）

高職教育轉(zhuǎn)型升級背景下產(chǎn)學研一體化育人的實現(xiàn)路徑分析

辜桃，謝明

（婁底職業(yè)技術(shù)學院，湖南 婁底 417000）

產(chǎn)學研一體化育人是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，是高職教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的需要。當前高職教育的產(chǎn)學研一體化育人還存在育人理念缺失、育人機制有待完善、育人模式流于形式等問題和瓶頸，要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，營造產(chǎn)學研一體化育人的外部環(huán)境；要實現(xiàn)資源共享，完善產(chǎn)學研一體化育人的人才培養(yǎng)機制；要推進產(chǎn)教融合，創(chuàng)新產(chǎn)學研一體化育人的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研一體化育人是高職教育轉(zhuǎn)型升級的必然選擇。

高職教育 ；轉(zhuǎn)型升級； 產(chǎn)學研一體化育人

“經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級依賴于科學技術(shù)的進步和勞動力市場人員素質(zhì)的提高，由此必然對學校培養(yǎng)人才的方式方法和層次方面提出新要求”。[1]隨著經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進，我國已進入加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，迫切需要高校自覺承擔起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的責任。對于為社會提供生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線人才的高職教育來說，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級既為高職教育的發(fā)展帶來新的契機，同時又倒逼高職教育的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型升級。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”，這一論述充分表明產(chǎn)學研一體化育人是高職教育轉(zhuǎn)型升級的必然選擇。

一、高職教育轉(zhuǎn)型升級背景下產(chǎn)學研一體化育人的現(xiàn)實訴求

產(chǎn)學研一體化一般理解為產(chǎn)業(yè)、高校、科研院所之間的生產(chǎn)、技術(shù)、知識等生產(chǎn)要素的有效組合，既呈現(xiàn)出追求經(jīng)濟效益的經(jīng)濟屬性，又呈現(xiàn)出培養(yǎng)人才的教育屬性。高職教育產(chǎn)學研一體化育人是在校企合作、產(chǎn)教融合背景下充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)、高職院校、科研院所等教學主體和教學資源的功能進行協(xié)同育人的一種教育模式，強調(diào)產(chǎn)學研一體化的教育屬性。

（一）產(chǎn)學研一體化育人是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要

產(chǎn)學研一體化育人與國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略存在著必然聯(lián)系。當前，我國科技發(fā)展正進入由量的增長到質(zhì)的提升的躍升期，自主創(chuàng)新能力不斷提升，但與發(fā)達國家還存在一定的差距。有專家在“科技成果轉(zhuǎn)化支持實體經(jīng)濟發(fā)展研討會”上指出，“我國在核心技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)上對外依存度高達50%，高端產(chǎn)品開發(fā)70%要靠外援技術(shù)，重要的零部件80%需要進口，一些關(guān)鍵的芯片甚至是100%進口”。[2]企業(yè)作為創(chuàng)新驅(qū)動的重要主體，長期以來自主創(chuàng)新動力不足，其阻力主要來自于創(chuàng)新成本過高、創(chuàng)新人才短缺、創(chuàng)新環(huán)境缺乏等。產(chǎn)學研一體化育人通過加強高職院校和企業(yè)的互動，企業(yè)可以更方便地獲得高職院?？蒲腥瞬诺闹橇χС?，更方便地把優(yōu)秀學生吸納成員工，匯聚一批知識結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才隊伍，服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。

（二）產(chǎn)學研一體化育人是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要

產(chǎn)學研一體化育人對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有重要意義?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，職業(yè)教育必須“注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。換言之，高職教育的人才培養(yǎng)模式必須順應高職教育發(fā)展的內(nèi)在需求，使培養(yǎng)的人才真正為社會所用。近年來，高職教育蓬勃發(fā)展，截至2015年底，全國獨立設(shè)置的高職院校已達1341所，成為高等教育的半壁江山，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但是在人才培養(yǎng)模式探索方面也存在問題，一些高職院校的人才培養(yǎng)模式改革還停留在認識層次，實際操作過程中還未完全跳出普通高等教育的框架，往往忽略學生動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及擇業(yè)能力的培養(yǎng)，而技術(shù)技能人才的培養(yǎng)又離不開真實的工作環(huán)境，需要不斷地實踐和操練，故而引發(fā)了中國勞動力市場技能型人才供求不平衡的問題。據(jù)《中國勞動力市場技能缺口研究》數(shù)據(jù)顯示，“2016年中國有1200多萬名本科生和高職院校畢業(yè)生求職，但不少雇主依然很難找到合適的人才”。[3]因此，高職院校積極探索符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才發(fā)展規(guī)律的產(chǎn)學研一體化育人模式，是走出當前人才培養(yǎng)困境的重要出路。

（三）產(chǎn)學研一體化育人是高職教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的需要

產(chǎn)學研一體化育人是高職教育內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的重要實現(xiàn)方式。但就目前高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平還很難適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，主要表現(xiàn)在技術(shù)教育比較薄弱，難以培養(yǎng)既能動手操作又能技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)技能人才，這一狀況嚴重影響了高職院校服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的能力。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確指出，“推動專科高等職業(yè)院校與當?shù)仄髽I(yè)合作辦學、合作育人、合作發(fā)展”，因而高職院校要主動對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的銜接配套，充分發(fā)揮企業(yè)的參與辦學作用，強化產(chǎn)學研一體化育人，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

二、高職教育轉(zhuǎn)型升級背景下產(chǎn)學研一體化育人的瓶頸

高職教育產(chǎn)學研一體化育人是多元主體參與的過程，“產(chǎn)”代表企業(yè)，“學”代表高職院校，“研”代表科研院所，主體不同，各自的利益訴求也不同，若不能找到有效契合點，產(chǎn)學研一體化育人的功能會在一定程度上受到淡化和忽略。

（一）產(chǎn)學研一體化育人的理念缺失

企業(yè)、高職院校、科研院所因?qū)儆诓煌再|(zhì)的主體，各方對于產(chǎn)學研一體化育人的必要性缺乏深層次的共識。許多高職院校雖然認識到產(chǎn)學研一體化是人才培養(yǎng)的重要途徑，但僅僅停留在理論研究，并未真正以市場需求導向去培養(yǎng)學生。大部分企業(yè)遵循市場化發(fā)展理念，奉行經(jīng)濟利益至上的原則，也沒認識到通過產(chǎn)學研一體化儲備后備力量的重要意義?？蒲性核⒅馗咝录夹g(shù)的研發(fā)及科研成果的轉(zhuǎn)化，但對教學、生產(chǎn)、研發(fā)之間的關(guān)系認識不到位。顯然，各方主體都沒有看到產(chǎn)學研一體化育人的長遠利益，當各方利益訴求難以平衡時，合作育人則會收效甚微。

（二）產(chǎn)學研一體化育人的長效機制有待完善

我國關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)學研合作的政策充分肯定了產(chǎn)學研合作對于人才培養(yǎng)的重要性，認為產(chǎn)學研合作是化解“校企合作兩張皮”尷尬局面的有效途徑。雖然企業(yè)、高職院校、科研院所在認識層面認可產(chǎn)學研合作，但在產(chǎn)學研一體化育人上并未形成系統(tǒng)的長效機制。一是缺乏相關(guān)溝通協(xié)調(diào)機制，各方利益主體在人才培養(yǎng)過程中不可避免會存在一些矛盾，但因為缺乏專門的信息交流平臺，無法實時溝通與協(xié)調(diào)，使合作關(guān)系受阻。二是缺乏保障機制，雖然國家政策高度重視產(chǎn)學研合作，但在具體實踐過程中并沒有形成具體的政策，政府在產(chǎn)學研合作中的引導和規(guī)范作用不明顯，降低了各方利益主體的積極性。三是缺乏運行機制，高職院校的校內(nèi)實訓基地鮮有搭建，學生的企業(yè)頂崗實習徒有虛名，產(chǎn)學研一體化育人的責任制束之高閣，因而產(chǎn)學研一體化育人的鏈條并沒有打通。

（三）產(chǎn)學研一體化育人的模式流于形式

目前企業(yè)、高職院校、科研院所各自為政的狀態(tài)影響了產(chǎn)學研一體化育人成效。各方主體之間的對接不緊密，合作層次不深，合作程度不高，而且一般是學校主動上門尋求合作，企業(yè)和科研院所的積極性并不高，僅部分實踐環(huán)節(jié)有企業(yè)參與。根據(jù)龍德毅等人的研究發(fā)現(xiàn)，“企業(yè)對校企合作依賴性不高——大約67%的樣本企業(yè)中每年新招聘員工來自職業(yè)院校的比例低于20%，大約60%的樣本企業(yè)所委托職業(yè)院校培訓的員工數(shù)量占全員的比例在5%以下；而90%的樣本院校都采用校企合作的辦學方式?！盵4]由此可見，目前高職院校的產(chǎn)學研合作很大程度上流于形式，使產(chǎn)學研一體化育人呈現(xiàn)低效、短效的局面。

三、高職教育轉(zhuǎn)型升級背景下產(chǎn)學研一體化育人的實現(xiàn)路徑

（一）轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，營造產(chǎn)學研一體化育人的外部環(huán)境

各級政府應充分重視產(chǎn)學研一體化育人對于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級人才需求的重要性，采用政治及經(jīng)濟措施，吸引企業(yè)、科研院所參與高職院校的人才培養(yǎng)，完善產(chǎn)學研一體化育人的配套政策，明確各方在育人過程中的作用，確保各方主體的高效互動。企業(yè)要秉持互信互利互動的理念加強和高職院校的聯(lián)系，主動承擔培養(yǎng)參與主體的作用，利用高職院校和科研院所的智力優(yōu)勢研發(fā)先進科技產(chǎn)品，通過產(chǎn)學研合作提升自己的核心競爭力。高職院校應不斷更新辦學理念，注重內(nèi)涵發(fā)展，主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，緊密關(guān)注企業(yè)行業(yè)的發(fā)展方向，有效激發(fā)企業(yè)、學校、科研院所合作的積極性?？蒲性核e極尋求與自身實力相匹配的高職院校合作，以科研為紐帶，以項目為橋梁，加強高新技術(shù)成果的研發(fā)與轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（二）實現(xiàn)資源共享，完善產(chǎn)學研一體化育人的人才培養(yǎng)機制

“資源共享是提升合作水平的重要條件之一”，[4]產(chǎn)學研各方主體要充分利用自身的優(yōu)勢資源，共同創(chuàng)造教育資源。一是共建產(chǎn)學研創(chuàng)新平臺，按照互惠互利的原則，高職院?？膳c企業(yè)、科研院所建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共建實驗室、校內(nèi)外實訓基地、科技孵化園等，健全以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。二是搭建產(chǎn)學研信息交流平臺，定期發(fā)布高職院校、企業(yè)和科研院所的合作需求信息，為產(chǎn)學研合作牽橋搭線。三是共建“雙師型”教師隊伍，高職院可以聘請企業(yè)及科研院所的技術(shù)骨干充實教師隊伍。四是聯(lián)合開發(fā)課程體系，學校教師、企業(yè)優(yōu)秀專家、科技人員共同制定課程標準，共同編寫教材，共同實施教學過程和共同評估教學質(zhì)量。

（三）推進產(chǎn)教融合，創(chuàng)新產(chǎn)學研一體化育人的人才培養(yǎng)模式

2017年兩會期間，教育部部長陳寶生在回答記者提出的職業(yè)教育問題時表示，“只有把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，才能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；只有把學校建在開發(fā)區(qū)里，才知道開發(fā)區(qū)人才需求的動向，知道需求才能提供供給?！备呗毥逃a(chǎn)學研一體化育人必須積極探索產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。近年來，越來越多的學校認識到產(chǎn)教融合對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要性，中山火炬職業(yè)技術(shù)學院就是一個例證。2017年4月份教育部和廣東省教育廳、中山市政府、中山火炬職業(yè)技術(shù)學院四方聯(lián)動建設(shè)的職業(yè)教育產(chǎn)學研平臺“華南職教產(chǎn)學研合作實驗基地”揭牌，為該學院服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)開辟了廣闊空間。當前高職院校要主動適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，加快推進產(chǎn)學研一體化育人，積極推進校企合作訂單班、現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式，融教學做為一體，融學校與企業(yè)為一體，實現(xiàn)高職院校、企業(yè)、科研院所的“合作共贏”。

［1］袁錫明，陳潔 ．產(chǎn)學研合作：助推地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級 [J]． 中國高?？萍?，2012，(8)：71-72．

［2］劉 ．專家：我國核心關(guān)鍵技術(shù)對外依存度高達50% [N]． 經(jīng)濟參考報，2015-12-22(3)．

［3］邱晨輝，王月．《中國勞動力市場技能缺口研究》發(fā)布——高技能勞動力缺口警鐘再次敲響[N]．中國青年報， 2016-11-28(11)．

［4］ 轉(zhuǎn)引自練玉春．校企合作，看上去很美[N]．光明日報，2015-11-10(15)．

［5］婁金霞．深化高職院校產(chǎn)學研合作的對策與路徑[J]．中國高校科技，2017，(1)：84-86．

2017-05-07

湖南省教育廳科學研究一般項目“高職教育轉(zhuǎn)型升級背景下產(chǎn)學研一體化育人的理論與實踐研究”（15C1164）

辜桃（1982-），女，婁底職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、思想政治教育。