（西北師范大學(xué)體育學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

英美U-S合作模式對我國體育師資培養(yǎng)的啟示

□衛(wèi)俊羽

（西北師范大學(xué)體育學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

近十年來，在全球范圍內(nèi)爆發(fā)了一股教師教育改革的潮流，以英美U-S合作模式為典型代表的改革方式經(jīng)過不斷的理論深入研究和實踐探索已逐步展現(xiàn)出其在教師教育改革方面的優(yōu)越性。而我國體育師資在培養(yǎng)方面的問題頻出，職前培訓(xùn)與入職后的再教育隔離、職前培訓(xùn)過于形式化、入職后的再教育內(nèi)容不科學(xué)、制度不完善、對體育教師的培養(yǎng)主次不分，過于強調(diào)次要因素而忽略了重點等等都制約著我國體育行業(yè)的發(fā)展。鑒于此，對我國體育師資的培養(yǎng)引入U-S合作模式，適當(dāng)解決現(xiàn)存問題，以期以新的面貌培育新一代的體育健兒，發(fā)展我國的體育事業(yè)。

教師培養(yǎng) U-S合作模式 體育師資

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”教師行業(yè)作為發(fā)展社會經(jīng)濟、弘揚傳統(tǒng)民族文化的行業(yè)在我國的發(fā)展之路上有著重中之重的地位。以教師教育為主要目標(biāo)的師資培養(yǎng)日益成為社會關(guān)注的焦點，特別是在體育行業(yè)，由于行業(yè)的特殊性和技術(shù)性，對教師的要求較一般行業(yè)有很大不同。英美“U-S合作模式”作為兩種具有代表意義的教師教育模式，其主張大學(xué)和中小學(xué)進行合作，共同進行教師教育，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。隨著實踐和理論的進一步發(fā)展，“U-S合作模式”已逐漸成為教師培養(yǎng)領(lǐng)域的“熱點”。

“U-S合作模式”是對傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方式的一種挑戰(zhàn)，其雖然是新事物，但歷經(jīng)在英美兩國不斷的實踐，已經(jīng)取得了不錯的成效。首先，“U-S合作模式”將教師的入職前教育與入職后的繼續(xù)教育融為一體，使得教師教育具有連續(xù)性，不再出現(xiàn)由于各種原因忽略某一部分的教師教育的情形。其次，“U-S合作模式”一個最顯著的特征就是關(guān)注大學(xué)與中小學(xué)的合作，將教師教育的實踐性質(zhì)擺在突出位置，加強學(xué)校在其間的積極作用。再次，“U-S合作模式”作為新時期的產(chǎn)物，是社會發(fā)展的必然伴生物，其產(chǎn)生不僅是一種適應(yīng)社會的表現(xiàn)，更是對于教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的必然要求。最后，“U-S合作模式”能夠提升教師的教育質(zhì)量，成為多國政府爭先引進的教育改革項目。

1、英美“U-S合作模式”的特點

1.1、英國“U-S合作模式”的特點

英國的 “U-S合作模式”的主要表現(xiàn)形式是教師伙伴學(xué)校（Teacher Partnership Schools，簡稱TPS）。TPS始于20世紀(jì)90年代，是從英國的職前教育體系變革中分化而來，其主要以大學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)校為主體，在二者之間建立戰(zhàn)略伙伴型的合作關(guān)系。其主要特點表現(xiàn)在：

（1）強調(diào)實踐知識。

英國學(xué)者認(rèn)為教師從教所應(yīng)必備的技能不僅包括擁有相關(guān)學(xué)科的理論知識，而且還應(yīng)該強調(diào)實踐性知識在教師知識體系中的非凡意義。而他們所謂的實踐知識是廣義上的，包括信念、價值觀、態(tài)度等個人品質(zhì)以及教育品質(zhì)的培養(yǎng)，這些卻只能通過實踐獲取。同時，他們堅信“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過實踐才能檢驗教育理論的正確性與合理性，才能更好地作用于教育對象。

（2）采用自上而下的合作模式。

英國TPS的產(chǎn)生有著很濃厚的政治背景。二十世紀(jì)八九十年代英國將經(jīng)濟自由主義與權(quán)利主義同時推進。經(jīng)濟自由主義要求學(xué)校進行自治，削弱政府對學(xué)校財政的控制力度。與之相反，權(quán)利主義則要求建立國家課程，該課程以眾多的評價機構(gòu)組成，而這些評價機構(gòu)幾乎處于政府的掌控之中。這兩種國家主流政策對教師教育也產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。在具體的實施過程中，由于大學(xué)及基礎(chǔ)學(xué)校進行合作的條件還不充分，而教育大成卻以政府正式公告的形式宣布了教師教育改革的進行并要求在不到兩年半的時間內(nèi)完成。由此可見，TPS是以政府的行政命令為基礎(chǔ)，自上而下強制的在全國范圍內(nèi)進行推廣，在這一過程中政府起著舉足輕重的作用。

1.2、美國“U-S合作模式”的特點

美國的“U-S合作模式”的在實踐中的主要表現(xiàn)形式是專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡稱 PDS）。PDS產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代處于嚴(yán)重社會危機下的美國，實際上，它并非一所專門的獨立學(xué)校，而是大學(xué)教育系與所在學(xué)區(qū)中的一所或多所學(xué)校之間建立的合作伙伴關(guān)系。其主要特點表現(xiàn)在：

（1）加深合作意識。

在PDS成立之初，經(jīng)歷了一段時間的理論空白期，其倡導(dǎo)者并未有系統(tǒng)的理論對其進行解釋。但基于廣泛的實踐背景，PDS應(yīng)運而生。首先，美國學(xué)者認(rèn)識到教育不是只用單邊作用就行的，而是需要多方共同努力合作才能取得成就的，在學(xué)校層面，基礎(chǔ)學(xué)校和大學(xué)之間也要互幫互助才能形成一個完整的教師培養(yǎng)體系。具體言之，二者在入職前的培養(yǎng)、課程改革、入職后的深入培訓(xùn)、職前與職后培訓(xùn)的關(guān)系等方面都有著廣泛的合作空間。其次，合作使得科研理論與教學(xué)之間有了更進一步的融合。

（2）采取自下而上的合作模式。

20世紀(jì)80年代的美國由里根總統(tǒng)執(zhí)政，其所采取的執(zhí)政理念被稱為里根主義，核心在反對政府的干預(yù)，強化市場的自由運行機制以及市場主體的作用，通過減少社會福利的方式來降低政府的開支。受里根主義的影響，政府在教師教育改革方面具有兩面性，一方面通過一些政府文件來敦促教師教育系統(tǒng)進行改革，另一方面又讓基礎(chǔ)學(xué)校和大學(xué)根據(jù)自身的實際情況選擇改革的方式。同時，受之前的“教師入門學(xué)校”的失敗經(jīng)歷的影響，也使得美國不得不選擇自下而上的合作模式進行改革。

2、英美“U-S合作模式”的執(zhí)行方式

2.1、英國“U-S合作模式”的執(zhí)行方式

在課程設(shè)置上，英國的教師教育分為研究生教育證書課程和教育學(xué)士學(xué)位課程兩種。前者是在獲得大學(xué)畢業(yè)證書后額外再進行一年的教師培訓(xùn)教育，后者是與大學(xué)本科，年的教育同時進行。但無論是何種課程，都是由學(xué)科學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實習(xí)三部分組成。其中，教學(xué)實習(xí)所占比例最大。

英國的TPS對教育實習(xí)有著嚴(yán)格的要求，對于不同類別、不同學(xué)歷的教師的教育培訓(xùn)不僅在時間上進行延長，而且還要求其在入職成為正式教師之前，還需要在兩所以上的學(xué)校進行實習(xí)。此外，在入職前認(rèn)真觀察有豐富經(jīng)驗的老教師的優(yōu)秀的示范課并與其共同制定教學(xué)計劃等更是必需的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)指導(dǎo)方面，英國設(shè)置有專門的指導(dǎo)教師，且把他們分為大學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師，對入職前的教師進行培養(yǎng)。學(xué)校指導(dǎo)教師的目標(biāo)是將即將入職的教師培養(yǎng)成一名合格的教師，運用的方法主要是觀察職前教師的教學(xué)方式并提出反饋意見、幫助職前教師制定教學(xué)計劃并定時對職前教師的表現(xiàn)進行評估。而大學(xué)指導(dǎo)教師充當(dāng)?shù)氖且粋€深層解釋并提升的作用，比如在職前教師提交了一份教學(xué)計劃后，大學(xué)指導(dǎo)教師會對該計劃背后的深層的現(xiàn)象和理論予以解釋，并指導(dǎo)職前教師如何在具體教學(xué)中考慮到并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

為了確保“U-S合作模式”下的TPS能夠順利實施下去，英國的大學(xué)提議成立“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，其成員包括伙伴學(xué)校、政府的教育部門以及大學(xué)教育學(xué)院。該指導(dǎo)小組作為TPS的領(lǐng)導(dǎo)與核心，有權(quán)制定相關(guān)的制度、原則，并在日常事務(wù)如時間和人員的安排上發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。

2.2、美國“U-S合作模式”的執(zhí)行方式

在課程內(nèi)容上，一反傳統(tǒng)的單一由大學(xué)制定教師培養(yǎng)的課程，轉(zhuǎn)向由大學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)校根據(jù)實際情況共同制定，在具體情況發(fā)生變化時可以進行調(diào)整，相對而言具有一定的靈活度。同時，主張除了學(xué)習(xí)主干學(xué)科的專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)人際交往、領(lǐng)導(dǎo)管理、教育特殊學(xué)生技能等課程。并根據(jù)不同層次、不同年級、不同目標(biāo)的學(xué)生開設(shè)不同的課程。

師范院校學(xué)生的培養(yǎng)可以分為三個階段。第一個階段是初級水平的學(xué)習(xí)，大致需要一至兩年的時間，主要是進行基礎(chǔ)教育知識的學(xué)習(xí)。第二個階段是中級水平的學(xué)習(xí)，大致也需要一至兩年的時間，在此階段需要掌握更多的知識，對專業(yè)知識有更深入的理解。第三個階段是實習(xí)期，要求將所學(xué)到的理論知識運用于實踐中。而此實習(xí)期并不意味著與大學(xué)的完全脫離，學(xué)生需要在大學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)校兩個實習(xí)場所進行交叉實習(xí)。

在對職前教師的培訓(xùn)方面，將當(dāng)次所有的職前教師分成小組，由大學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同對其進行指導(dǎo)。在這一過程中，指導(dǎo)教師參與職前教師的教學(xué)討論、制定課程規(guī)劃，觀察職前教師的表現(xiàn)并進行評價以確認(rèn)其發(fā)展水平。與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)不同的是，指導(dǎo)教師對職前教師的評價是分階段進行的，要本階段的評價達到標(biāo)準(zhǔn)才能進入下一階段，在學(xué)習(xí)進入尾聲時再對職前教師進行最后的評估，以判斷職前教師是否能順利入職。

3、英美“U-S合作模式”對我國體育師資培養(yǎng)的啟示

在我國的學(xué)科體系中，體育學(xué)科無論是在基礎(chǔ)學(xué)校還是大學(xué)，只要不是體育特長生，都是處于邊緣學(xué)科，該現(xiàn)狀制約著我國體育事業(yè)的發(fā)展?；诖耍覈w育師資培養(yǎng)存在著許多難題，落后于時代的發(fā)展進程。首先，將體育教師的職前培訓(xùn)與入職后的再教育相隔離，使兩者各自為政，無法進行統(tǒng)一規(guī)劃。其次，職前培訓(xùn)過于形式化。就實踐而言，幾乎忽略了對體育教師進行職前培訓(xùn)，而職前培訓(xùn)對于教師適應(yīng)崗位和培養(yǎng)教師的責(zé)任意識等具有重要作用。

針對我國體育師資培養(yǎng)存在的問題，英美“U-S合作模式”恰好給出了合理的解決路徑，值得我們予以借鑒。例如，在對體育教師的培訓(xùn)上，一定要將職前培訓(xùn)和職后再教育連接起來，因為這樣才可形成一個完整的體系，才能從宏觀上把握師資培養(yǎng)的效果以及還需要改進的方面。在政府層面，對體育師資的培養(yǎng)一定要有一個強硬的態(tài)度，即不可準(zhǔn)許僅對其進行形式化的培養(yǎng)，要確保定期定量對體育師資進行培養(yǎng)，不能有遺漏，如此方可從提升我國體育師資力量。最重要的一點是要注意合作，大學(xué)和中小學(xué)的體育師資培養(yǎng)應(yīng)該視為一個整體，運用合作的模式聯(lián)合進行培養(yǎng)，此舉能起到補充各自缺陷的作用。

4、小結(jié)

英美U-S合作模式是以合作作為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌大學(xué)和中小學(xué)的師資聯(lián)合進行教師教育的新模式。這一模式在實踐中取得了不錯的成效，并經(jīng)由實踐豐富了其理論，使得各國爭先在國內(nèi)適用，以提高本國的教師水平。我國的體育師資培養(yǎng)一直是我國教師教育方面的短板，在U-S合作模式全球化的基礎(chǔ)上，在我國培養(yǎng)體育教師也可以適當(dāng)性的引用該模式。從理論上而言是行之有效的，且能夠起到現(xiàn)行措施所不能達到的積極作用。雖然還需要實踐來予以檢驗，但是我們相信，在U-S合作模式下的我國體育師資培養(yǎng)會取得長足的進步。

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