□ 張慶春

（長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 吉林 長春 130000）

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)淺談醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教學(xué)的改革

□ 張慶春

（長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林 長春 130000）

在我國新課程改課政策帶動(dòng)下，高職高專對課程改革可謂成效顯著。作為保障高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，加強(qiáng)對高職高專學(xué)校體育教學(xué)改革力度勢在必行。本文通過對當(dāng)今高職高專學(xué)生體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而得出推體育教程改革的建議。

現(xiàn)代教學(xué)論 醫(yī)學(xué)類 高職高專學(xué)校 體育教學(xué)

1、現(xiàn)代教學(xué)理論觀點(diǎn)淺析

現(xiàn)代教學(xué)理論是指為了達(dá)到合理、科學(xué)、高質(zhì)量教學(xué)目的，教師設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的情景或教程，進(jìn)而使學(xué)生在親身參與中完成對書本理論的實(shí)踐。這種現(xiàn)代教學(xué)理論因具有概括性、實(shí)用性，以及科學(xué)指導(dǎo)性，理論上適用于各類學(xué)科與教學(xué)環(huán)境，對醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生的體育教學(xué)同樣適用。

第一，現(xiàn)代教學(xué)理論觀點(diǎn)秉持四大基本原則：引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)情境之中。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是學(xué)生保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。為了使高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生能夠真正融入、接受體育課堂，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體育學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而用興趣帶動(dòng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性。例如，高職高專體育教師在進(jìn)行第十章中第三節(jié)“跳、躍”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可通過學(xué)生比較熟知的跨欄明星劉翔引入跳、躍教學(xué)，并可在課上組織學(xué)生對劉翔奪得奧運(yùn)冠軍的比賽錄像進(jìn)行觀看，教師可在學(xué)生觀看錄像過程中，科學(xué)融入跨欄這一需要跳躍項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對跳躍學(xué)習(xí)直觀印象。在觀看完劉翔奪冠錄像后，可再播放劉翔因傷退役的比賽視屏，利用該視頻的話題度，激發(fā)學(xué)生對跳躍學(xué)習(xí)積極性，并可針對劉翔受傷原因在課堂進(jìn)行討論，進(jìn)而引出學(xué)生在進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問題，確保學(xué)生在進(jìn)行跳躍課程理論實(shí)際操作時(shí)能夠高效安全。

第二，教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生身邊產(chǎn)生場景與生活環(huán)境作為教學(xué)情境的切入，使學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)距離感減弱，課堂代入感更強(qiáng)。例如，體育教師針對高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生進(jìn)行體育課程情境設(shè)定時(shí)，應(yīng)結(jié)合高校學(xué)生課余生活環(huán)境，即學(xué)生普遍生活在被各種信息化內(nèi)容包圍的環(huán)境中，因此教師為了使學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)理論創(chuàng)新下的體育課堂代入感更強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性更高，教師可運(yùn)用將網(wǎng)絡(luò)體能檢測軟件（如香蕉打卡）與學(xué)生對《高職高專體育課程》中第十章的第一節(jié)“健身走運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)體育運(yùn)動(dòng)軟件的游戲性質(zhì)，教師可在學(xué)生中間發(fā)起良性比拼，進(jìn)而增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)趣味性，教師可在“比拼”結(jié)束后，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并對盡力完成教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)給予口頭鼓勵(lì)，有利學(xué)生對體育課程產(chǎn)生期待，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

第三，教師在現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)理論基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。由于高職高專體育教學(xué)對象主要是學(xué)生，因此教師在針對醫(yī)學(xué)類學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分掌握學(xué)生體育水平、學(xué)習(xí)能力，以及對體育課程需求，可適當(dāng)對體育教學(xué)章程、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使體育學(xué)習(xí)更具有邏輯性，難易程度更符合高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，高職高專體育教師在進(jìn)行《高職高專體育教程》中第十三章“生存技能訓(xùn)練”中第一節(jié)“游泳”與第二節(jié)課“戶外運(yùn)動(dòng)”兩方面進(jìn)行課程教授時(shí)，由于學(xué)生游泳能力良莠不齊，為了使學(xué)生在這一章體育知識(shí)學(xué)中能夠循序漸進(jìn)，教師可先對“戶外運(yùn)動(dòng)”這一相對較為容易接受、安全系數(shù)較高的課節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生不會(huì)因不會(huì)游泳，過早放棄“生存技能訓(xùn)練”這一章程的學(xué)習(xí)，相反學(xué)生可根據(jù)“戶外運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)了解到野外生存技能的重要性，進(jìn)而使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課程由易到難科學(xué)調(diào)成下得到接力，使學(xué)生更容易融入體育教學(xué)氛圍中去。

第四，利用現(xiàn)代教學(xué)理論觀點(diǎn)將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣在課程學(xué)習(xí)中有效保持。例如，教師在進(jìn)行體育教育課程第十四章“時(shí)尚休閑運(yùn)動(dòng)”的講授時(shí)，應(yīng)拋開課程章節(jié)約束，利用三到四個(gè)課時(shí)對該章節(jié)中臺(tái)球、保齡球、毽球、輪滑、瑜伽、體育舞蹈、街舞等內(nèi)容進(jìn)行集中式教學(xué)。為了使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更有興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，教師可與學(xué)生進(jìn)行課上角色的互換。以進(jìn)行街舞、瑜伽、體育舞蹈方面為例，在進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)之前，教師可安排學(xué)生對自己感興趣的舞蹈通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、信息技術(shù)手段進(jìn)行自學(xué)，教師可在班級選出某方面素質(zhì)較高學(xué)生作為“專長教師”，站在講臺(tái)中央對學(xué)生以及體育教師進(jìn)行舞蹈教學(xué)，從而使學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性極大提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心，進(jìn)而提高教師在高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生中的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，體育教師應(yīng)對學(xué)生不規(guī)范或錯(cuò)誤動(dòng)作給予及時(shí)糾正，從而使學(xué)生更加明確體育學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1、高職高專體育理論及醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生體育學(xué)習(xí)概況

高職高專體育教程秉承“健康第一、以人為本、終身體育”的原則，促使教師針對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與度、身體發(fā)展與心靈發(fā)展等方面進(jìn)行體育教育。高職高專體育課程從始而終都貫徹落實(shí)“學(xué)生健康第一”的教育理念，注重學(xué)生在強(qiáng)化體育鍛煉的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康與身體素質(zhì)的雙向培養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)輸送綜合素質(zhì)過硬專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。因高職高專體育教學(xué)理論基礎(chǔ)是“以人為本”，這要求體育教師應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要進(jìn)行具有科學(xué)性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、豐富性，以及極具職業(yè)特色的體育教學(xué)，并在體育教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，確保教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代代表性、教學(xué)形式新穎，進(jìn)而在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式教學(xué)手法展現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的魅力。

高職高專作為我國培養(yǎng)專業(yè)型人才的基地，其體育課程占專業(yè)性學(xué)科比例較小，尤其對于專業(yè)性要求較高的醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生而言，由于面臨巨大就業(yè)壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中“重視專業(yè)學(xué)習(xí)、輕視體育學(xué)習(xí)”現(xiàn)象頻頻發(fā)生，而造成醫(yī)學(xué)類學(xué)生形成這一錯(cuò)誤觀念的另一點(diǎn)原因是，高職高專學(xué)生對體育教育重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為體育教學(xué)對學(xué)生將來就業(yè)沒有幫助，然而事實(shí)并非如此。針對高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生而言，其未來從事工作大多集中在醫(yī)院中，而醫(yī)院巨大工作強(qiáng)度與心理壓力，不僅考驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，更是對學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的考驗(yàn)，而高職高專體育教學(xué)教學(xué)目的之一，就是提高學(xué)生心理素質(zhì)與身體素質(zhì)，從而使學(xué)生擁有更優(yōu)質(zhì)綜合能力。

2.2、阻礙醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生體育教學(xué)改革的因素

第一，教師在醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生體育教育模式中無法突破傳統(tǒng)體育教學(xué)理念束縛。由于現(xiàn)今體育教師受傳統(tǒng)教育思想影響嚴(yán)重，即以教師為課堂絕對主導(dǎo)，限制并忽視學(xué)生在課堂中的自主能動(dòng)性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師習(xí)慣按照固有思維進(jìn)行體育內(nèi)容教學(xué)，并不考慮學(xué)生接受情況與課程反饋情況，造成課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題。例如，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，學(xué)生在進(jìn)行體育實(shí)踐之前，教師都會(huì)安全學(xué)生進(jìn)行膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)以及肩關(guān)節(jié)等部位的扭轉(zhuǎn)放松，并沒有其他熱身選擇，這使得高職高專學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前就失去了學(xué)習(xí)興趣，并不利于體育教師教學(xué)內(nèi)容的開展，更無法達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。

第二，體育教師教學(xué)思想無法與時(shí)俱進(jìn)，造成對醫(yī)學(xué)類高職高專體育教學(xué)創(chuàng)新形成阻礙。雖然，在當(dāng)今新課程改革政策指引下，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新案例，但是高職高專體育教學(xué)的創(chuàng)新卻很難確保“快樂體育”理念與“創(chuàng)新體育”理念有機(jī)結(jié)合，這使得高職高專醫(yī)學(xué)類體育教師出現(xiàn)固步自封，對教育體制創(chuàng)新毫無頭緒，仍采取教師示范、講解為主，學(xué)生機(jī)械練習(xí)為輔的課堂形式，在喪失課程創(chuàng)新性、趣味性同時(shí)，使學(xué)生在日復(fù)一復(fù)機(jī)械的重復(fù)體育教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境中，失去自主學(xué)習(xí)能力，無法實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬人才的終極目標(biāo)。

第三，高職高專院校領(lǐng)導(dǎo)思想保守，阻礙其醫(yī)學(xué)類學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展?，F(xiàn)今高職高專院校為了實(shí)現(xiàn)其在社會(huì)中招生優(yōu)勢、就業(yè)優(yōu)勢，院校領(lǐng)導(dǎo)常以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)高低為學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)與教師教學(xué)成果驗(yàn)收的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得高職高專院校在校領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)教育思維影響下，逐漸對學(xué)生體育教育形成忽略態(tài)勢，尤其是對于對專業(yè)技能要求較高的醫(yī)學(xué)類學(xué)生而言，院校領(lǐng)導(dǎo)愿意將投資都用在其醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，并不愿在體育設(shè)施配置上投入過多，甚至有零投入現(xiàn)象，造成體育教育設(shè)備軟硬件跟不上課程教學(xué)需求，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大減弱。可見，院校領(lǐng)導(dǎo)作為高職高專學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人，其教育思想正確與否，關(guān)系教師體育課堂創(chuàng)新程度。

3、針對高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生體育改革實(shí)施辦法

3.1、在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)主要反映在教學(xué)的發(fā)展觀點(diǎn)與教學(xué)主體觀點(diǎn)，即在學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，能夠充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力，在掌握知識(shí)同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；轉(zhuǎn)變體育教學(xué)中教師主體掌控現(xiàn)狀，教師應(yīng)做到以醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求為課程開展主體，并保證學(xué)生在教學(xué)中主體地位。

3.2、扭轉(zhuǎn)高職高專院校體育教師改革陳舊思想

體育教師作為現(xiàn)代體育教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、指引者，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程中起到積極引導(dǎo)作用，使學(xué)生在體育課堂中勇于表現(xiàn)自身才能、發(fā)揮自我個(gè)性。體育教師對學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的認(rèn)可，將縮小學(xué)生與教師之間的距離，使師生之間更加親密、和諧，從而使學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)中找到快樂、興趣，以及明確體育學(xué)習(xí)最終目的，即促進(jìn)自身綜合水平的提升。體育教師在以學(xué)生為主導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)模式下，應(yīng)積極引導(dǎo)高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生轉(zhuǎn)變只重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視體育學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其樹立正確體育學(xué)習(xí)觀念。

4、結(jié)束語

綜上所述，在高職高專體育教育中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)對醫(yī)學(xué)類學(xué)生體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行改革，將有效推進(jìn)我國新課改下高職高專體育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供良好體育學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，更使高職高專院校為社會(huì)推送更多綜合素質(zhì)水平較高的醫(yī)學(xué)人才。

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1006-8902-（2017）-10-ZQ