武玉升

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266404）

高職《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式探索

武玉升

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266404）

分析了高職院校生源素質(zhì)和高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了在教學(xué)信息化背景下開展《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)的必要性和具體實施方法。將傳統(tǒng)教學(xué)、項目化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、仿真教學(xué)和智能手機的應(yīng)用等有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了師生之間課內(nèi)課外、線上線下的良好互動，可以很好地改善《電子技術(shù)》課程的教學(xué)效果。

高職教育；電子技術(shù)；混合式教學(xué)

高職院校目前生源數(shù)量和質(zhì)量均下降已是不爭的事實，在2016年高職招生工作中，有些高職院校甚至面臨零投檔的局面，關(guān)于高職招生再遇寒冬的報道也是屢見報端。針對統(tǒng)招結(jié)束后還未錄滿的高職院校，許多省市出臺了高職注冊入學(xué)制度，高職入學(xué)門檻也是一降再降。對于完成招生計劃的高職院校，也存在著錄取分數(shù)線低、工科類專業(yè)文理兼收、有些專業(yè)調(diào)劑志愿學(xué)生多等問題。另一方面，同普通高等教育相比高職教育仍然不受社會重視，上高職比上普通本科院校低人一等的觀念也普遍存在，許多高職院校的在校生存在厭學(xué)、混日子、混文憑的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于高職機電、電氣、電子類專業(yè)，《電子技術(shù)》課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是這幾類專業(yè)學(xué)生的必修課?！峨娮蛹夹g(shù)》課程為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后走上工作崗位從事專業(yè)相關(guān)的工作提供了保證。但是，《電子技術(shù)》課程理論性和實踐性都很強，學(xué)生如果沒有較好的電學(xué)理論基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力，要想學(xué)好這門課程很不容易。近幾年來，針對目前高職生源現(xiàn)狀，對于《電子技術(shù)》課程，各高職院校也不斷進行教學(xué)改革，例如課程的項目化教學(xué)改革、理實一體教學(xué)改革、仿真教學(xué)改革、數(shù)字化教學(xué)改革等，這些改革措施大大改善了《電子技術(shù)》課程的教學(xué)效果。隨著信息化教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，將傳統(tǒng)教學(xué)、項目化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、仿真教學(xué)和智能手機的應(yīng)用等有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)師生之間課內(nèi)課外、線上線下的良好互動，應(yīng)用混合式的教學(xué)模式，進一步改善《電子技術(shù)》課程的教學(xué)效果已經(jīng)是大勢所趨。

一、建設(shè)“理實一體”多功能教室

在教育信息化的背景下，要開展好課程的混合式教學(xué)，傳統(tǒng)的多媒體教室已經(jīng)不能滿足需要。在混合式教學(xué)模式中，要強調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要開展形式多樣的項目教學(xué)、分組討論等活動，要能夠在同一教學(xué)場所實現(xiàn)多種功能的教與學(xué)活動。教室的功能應(yīng)包括：多媒體教學(xué)功能，教師能夠播放課件、動畫、視頻等教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，教師能通過電腦或智能手機隨時連入互聯(lián)網(wǎng)，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)師生線上線下的互動；實踐教學(xué)功能，通過實訓(xùn)設(shè)備，教師可以進行技能操作的講解、演示，學(xué)生可以進行技能操作訓(xùn)練、課程教學(xué)項目實做；分組教學(xué)功能，教室內(nèi)的工作臺、實訓(xùn)設(shè)備應(yīng)合理配備、擺放，可以方便地實現(xiàn)多人分組學(xué)習(xí)、討論活動。

高職《電子技術(shù)》課程“理實一體”多功能教室應(yīng)根據(jù)本課程的特點進行設(shè)置，合理進行空間布置及教學(xué)、實訓(xùn)設(shè)備的配備。一般情況下，參考傳統(tǒng)多媒體教室的布置方法，在教室一側(cè)配備多媒體教學(xué)設(shè)備及黑板，最好要配備擴音設(shè)備，計算機要接入互聯(lián)網(wǎng)，投影可采用投影儀或高清液晶電視，選用觸摸式高清液晶電視效果更好。將傳統(tǒng)按行列排列的課桌改為多功能工作臺，每個教室可布置十組工作臺，每組工作臺可設(shè)計為三角形或六邊形，三角形設(shè)計每邊坐兩名學(xué)生，六邊形設(shè)計每邊坐一名學(xué)生，每組工作臺可圍坐6名學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)小組。每組工作臺上要配置若干220伏電源插座，還可設(shè)置若干有線網(wǎng)絡(luò)接口。每兩名學(xué)生要配備一套實訓(xùn)設(shè)備，包括多路輸出直流穩(wěn)壓電源、低壓交流電源、函數(shù)信號發(fā)生器、萬用表、數(shù)字毫伏表、數(shù)字示波器、常用電子安裝工具、項目教學(xué)電子元器件套件等。另外，還要配置wifi信號、儲物柜、工具箱、各種規(guī)章制度宣傳板等。

二、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用

對于高職《電子技術(shù)》課程來說，通過各高職院校的精品課程建設(shè)以及教育部組織的教學(xué)資源庫建設(shè)，不論是在各高職院校校內(nèi)教學(xué)實踐中，還是在互聯(lián)網(wǎng)上，都積累了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但是這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用效果并不理想，從筆者教學(xué)實踐中的應(yīng)用感受來說，原因主要有三點：一是這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不符合本校的課程改革、生源現(xiàn)狀等方面的實際，教師應(yīng)用起來不順手；二是資源庫訪問方式單一，主要通過電腦訪問，網(wǎng)速有時過慢，不適應(yīng)目前手持移動訪問終端快速興起的訪問要求；三是資源組織缺乏調(diào)理，服務(wù)、更新滯后。對于高職《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式改革，必須要建設(shè)適合本校應(yīng)用現(xiàn)狀的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，網(wǎng)頁不需要設(shè)計得非常華麗，課件也不需要設(shè)計得多么復(fù)雜，要重在實用。

1.課程基本信息庫建設(shè)

首先要根據(jù)各個專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的培養(yǎng)目標、崗位面向、職業(yè)能力要求等信息制定各專業(yè)的《電子技術(shù)》課程標準。在課程標準中要明確課程的性質(zhì)、定位和設(shè)計思路，合理設(shè)置課程教學(xué)目標，確定好課程教學(xué)內(nèi)容和課時分配。在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時，要分析好學(xué)生的生源構(gòu)成和素質(zhì)現(xiàn)狀，對于文理兼收的專業(yè)，要避免追求課程知識的系統(tǒng)性，要重實踐及應(yīng)用，可以設(shè)置若干實際工程項目，根據(jù)項目要求選取教學(xué)內(nèi)容。例如，可以將《電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容融合到以下實際工程項目中：直流穩(wěn)壓電源裝調(diào)、便攜式擴音器裝調(diào)、多人競賽搶答器裝調(diào)、數(shù)字電子鐘裝調(diào)等。要合理制定授課計劃，重點是要合理安排好授課進度，要明確課程的考核方式，便于指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課程標準和授課計劃是最重要的兩個教學(xué)基本文件，要通過各種手段提供給任課教師和學(xué)生。課程基本信息庫還可以包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)標準、學(xué)生平日成績考核標準等。

2.課程項目教學(xué)資源庫建設(shè)

混合式教學(xué)模式仍然需要教師針對大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行課堂講解，而多媒體課件是教師課堂教學(xué)中重要的輔助手段，所以教師要根據(jù)課程標準中選定的教學(xué)項目和教學(xué)內(nèi)容精心制作多媒體教學(xué)課件。在實際應(yīng)用中，教師要避免直接從互聯(lián)網(wǎng)下載其他學(xué)校的課件不加修改地使用，避免制作使用羅列大段文字的課件。多媒體課件制作要簡潔，畫面要圖文并茂，要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體課件在教師課堂教學(xué)中能起到很好的作用，但是在學(xué)生的課外自學(xué)中所起到的作用相對較弱，這時候就需要微課教學(xué)中的微視頻。微視頻是實現(xiàn)高職《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)效果的重要手段，是學(xué)生在課外能隨時隨地進行課程自學(xué)的保證。建設(shè)微視頻庫是課程數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的最重要的內(nèi)容之一。要根據(jù)本校課程教學(xué)改革和生源素質(zhì)現(xiàn)狀制作微視頻，避免直接從互聯(lián)網(wǎng)下載其他學(xué)校的資源。一個微視頻一般重點講解一個知識點，播放時間控制在6～10分鐘為宜，講解知識點過多或播放時間過長，學(xué)生的注意力會下降，從而影響微視頻的使用效果。制作微視頻首先要根據(jù)教學(xué)項目將教學(xué)內(nèi)容細化、碎片化，把每個教學(xué)項目分成一個個的知識碎片，這些知識碎片既能夠獨立講解，彼此之間又相互聯(lián)系。接下來就是做好微視頻錄制前期的策劃、微視頻錄制和微視頻后期編輯等工作。這些工作需要教學(xué)團隊各個成員相互協(xié)作去完成，需要教師付出大量精力和時間，通過不斷積累經(jīng)驗，不斷改進，才能達到理想的應(yīng)用效果。理論教學(xué)和實踐教學(xué)都可以制作成微視頻，特別是對于技能操作較復(fù)雜的知識點，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微視頻達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

《電子技術(shù)》課程的理論性和實踐性都比較強，有些像電子元器件特性、電路工作原理等比較難理解的內(nèi)容，可應(yīng)用動畫演示或者電路仿真軟件，這樣學(xué)生接受起來就比較容易。所以最好還要建設(shè)課程的動畫素材庫和仿真電路素材庫，以供教師課堂講解和學(xué)生課外學(xué)習(xí)之用。這些素材要根據(jù)項目教學(xué)內(nèi)容進行精心選擇，避免出現(xiàn)將從互聯(lián)網(wǎng)上下載的資料不加甄別地羅列出來，否則學(xué)生在使用中如果發(fā)現(xiàn)總是打開一些對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容無用的資源，將會降低學(xué)生今后使用該資源庫的意愿。

3.課程考核資源庫建設(shè)

考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要建設(shè)好理論考核題庫、技能考核題庫，要有平時的自測習(xí)題庫，也要有期末的綜合測試題庫。為了便于實際操作，題庫的題目類型一般以選擇題和判斷題為主，教師要能夠?qū)⒕C合測試題型轉(zhuǎn)換為選擇題型或判斷題型，所有題庫要便于學(xué)生利用電腦或智能手機進行在線測試。

三、應(yīng)用混合式教學(xué)模式需要靈活多樣的教學(xué)組織形式

建設(shè)好數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫只是高職《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式改革成功的基礎(chǔ)，任課教師結(jié)合本校教學(xué)條件以及生源條件實際，采用靈活多樣的教學(xué)組織形式開展教學(xué)才是關(guān)鍵。教無定法，任課教師采用哪種教學(xué)組織形式或教學(xué)方法要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選擇。對于高職《電子技術(shù)》課程，分組教學(xué)、項目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、計算機仿真教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智能手機在線互動、課外在線答疑等都是很好的選擇。

分組教學(xué)是高職《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)的常規(guī)教學(xué)組織形式，就是要將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組3-6人，選一位成績較好的學(xué)生擔任組長，在課內(nèi)或課外學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。分組教學(xué)最主要的目的是實現(xiàn)學(xué)生間的互幫互助，特別是像文科生多、入學(xué)平均成績低的班級理科基礎(chǔ)差的學(xué)生比較多，任課教師授課過程中無法顧及到所有學(xué)生，通過重點培養(yǎng)小組長再帶動其他學(xué)生可以起到事半功倍的效果。

采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是解決高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)難點的有效方法之一。選取典型的電子產(chǎn)品裝調(diào)項目，將傳統(tǒng)《電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容融合到各個教學(xué)項目中去，每一個項目都有若干由簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)組成，學(xué)生為了完成工作任務(wù)會去認真學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)的過程中遇到問題再動手操作解決難點，從而實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展與應(yīng)用為高職《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式的開展提供了有力的支撐。課前，學(xué)生可以通過智能手機或電腦訪問數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的課程資源，特別是可以通過觀看課程的微視頻完成對相關(guān)知識、技能操作的自學(xué)，對于較難理解的內(nèi)容可以通過在線互動交流平臺同任課教師交流，任課教師將學(xué)生共性的難點在課堂上重點講解；在課堂上，任課教師可以通過微信等平臺實時發(fā)布課件或習(xí)題，學(xué)生通過智能手機進行操作，任課教師可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課下，學(xué)生通過訪問多媒體課件、微視頻等資源進行復(fù)習(xí)鞏固，通過在線交流平臺進行同學(xué)、師生間的互動交流。通過在線題庫，學(xué)生可以完成平時自測練習(xí)、單元測試、期末測試等考核任務(wù)。

高職《電子技術(shù)》課程實踐性比較強，特別是對于一些重要的單元電路，學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)操作才能掌握，可以采用電路仿真軟件進行輔助教學(xué)。常用的電路仿真軟件有Multisim和Proteus，其中Proteus軟件仿真效果形象直觀是比較理想的選擇。目前很多學(xué)生都有自己的個人電腦，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在課堂上或課外利用電路仿真軟件對所學(xué)電路進行仿真練習(xí)，對解決課程的教學(xué)難點可以起到很好的效果。

四、改革課程考核方式

課程考核是教學(xué)活動中很重要的一個環(huán)節(jié)，尤其對于目前高職院校的學(xué)生來說，課程考核可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個指揮棒，學(xué)生往往關(guān)注的只是這門課程考什么、怎么考、怎么能順利通過，對于考試考不到的內(nèi)容，學(xué)生一般很少會花時間和精力去學(xué)習(xí)。所以，高職《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式改革關(guān)鍵是課程的考核方式改革。課程的總評成績可以由平日成績、過程成績和期末成績組成。平日成績主要考察學(xué)生平日出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)參與等情況；每個教學(xué)項目都要有考核，將所有教學(xué)項目成績平均作為過程成績；期末閉卷考試成績作為期末成績。要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核，督促學(xué)生平時認真參與學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)生期末考試前一兩周突擊復(fù)習(xí)一下就能通過考核的現(xiàn)象。過程考核成績可以包括學(xué)生平日在線測試情況、使用微信等平臺隨堂答題情況以及對每個項目進行的技能測試情況等。

五、結(jié) 語

根據(jù)高職院校生源素質(zhì)和高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校正在開展的信息化教學(xué)改革，開展《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)改革是必要且可行的。混合式教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)教學(xué)、項目化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、仿真教學(xué)和智能手機的應(yīng)用等有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)師生之間課內(nèi)課外、線上線下的良好互動，可以很好地提高《電子技術(shù)》課程的教學(xué)效果。

［1］孫偉，劉心力.基于MOOC的高職混合式教學(xué)模式探究［J］.遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（5）：72-73.

［2］王坤.高職院校S2C混合式教學(xué)模式的研究與實踐［J］.當代職業(yè)教育，2016，（8）：45-48.

［3］黎良田，王明友.高職教學(xué)資源庫應(yīng)用現(xiàn)狀與建設(shè)改進策略研究［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：38-43.

［4］金春奎.小規(guī)模限制性在線課程的高職混合式教學(xué)模式［J］.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2016，（2）：91-95.

2017-03-13

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究項目（GWZ2015B09）

武玉升（1979-），男，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系副教授，電子信息工程技術(shù)專業(yè)帶頭人，碩士，研究方向：電子信息工程技術(shù)。