蔣買勇，唐 姍

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410131）

高教論壇

“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸與路徑

蔣買勇，唐 姍

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410131）

本文從“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，對“雙師型”教師在現(xiàn)階段專業(yè)化發(fā)展過程中暴露出的專業(yè)化發(fā)展意識模糊、校企合作機(jī)制松散、教師職業(yè)倦怠、缺乏有效機(jī)制引導(dǎo)等原因?qū)е隆半p師素質(zhì)”偏低等現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展體系、加強(qiáng)校企合作辦學(xué)模式建設(shè)、開辟專兼聯(lián)合“雙師型”教師“技能+訓(xùn)練”模式等解決途徑。

“雙師型”教師；專業(yè)化發(fā)展；瓶頸；路徑

當(dāng)前，職業(yè)教育所倡導(dǎo)的全面提高教學(xué)質(zhì)量、試行現(xiàn)代學(xué)徒制、培育大國工匠等熱點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略是為了應(yīng)對現(xiàn)階段職業(yè)教育技能型教師缺乏而提出的，一定時期內(nèi)，僅面向部分職業(yè)教育教師（主要是專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)課教師），由于“雙師型”教師缺乏適應(yīng)的職稱體系和完善的人才體系，“雙師型”教師尚未形成自身的一套完備結(jié)構(gòu)體系，有的職業(yè)院校將“雙師型”教師列于理論教師體系，有的將其列于實(shí)驗(yàn)教師體系[1]。隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，“雙師型”教師的內(nèi)涵與外延正不斷完善，“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)覆蓋面將會愈加廣泛，最終將面向全體職業(yè)教育教師[2-4]。

一、“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

“雙師型”教師這個別致的稱號，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師的特殊身份。國家建設(shè)和社會發(fā)展迫需要大批職業(yè)技術(shù)人才，為此，國家正大力推動和促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展是國家教育部立足于新時期職業(yè)教育發(fā)展需求制定的政策，隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的完善和發(fā)展，“雙師型”教師必將從傳統(tǒng)的職業(yè)教育中脫穎而出，逐漸發(fā)展成為職業(yè)教育教師隊(duì)伍的骨干力量。

關(guān)于“雙師型”教師，學(xué)術(shù)界并未對其下一個準(zhǔn)確的定義，但基于職業(yè)教育發(fā)展需求和社會對“雙師型”教師的理解分析，我們可以較為準(zhǔn)確地把握“雙師型”教師的內(nèi)涵特征?！半p師型”教師內(nèi)涵一般有以下兩種認(rèn)知。第一種認(rèn)知是將“雙師型”教師內(nèi)涵劃分為“雙職稱型教師”和“雙素質(zhì)型教師”兩個方面進(jìn)行定義?！半p職稱型教師”，顧名思義，教師需要獲得兩類權(quán)威職稱，一類是教師職稱，另一類是專業(yè)技術(shù)技能職稱；“雙素質(zhì)型教師”，即是指教師需要具備兩項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)，第一項(xiàng)是理論教學(xué)素質(zhì)，第二項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。第二種認(rèn)知是關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵特征將其劃分為三個方面進(jìn)行解釋。一是“雙證書型教師”，其是指具有工程師或工藝師等技術(shù)類職務(wù)并取得從教資格的教學(xué)工作人員；二是“雙能力教師”，即要求教師具備理論教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐兩個方面的能力；三是“雙證書型教師”與“雙能力教師”的融合，即“雙師型”教師既需要具備“雙證書”（或多證書），也需要具備雙能力。

“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在其從教過程中，通過多途徑、多形式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐和總結(jié)等方式提高自身的專業(yè)教育技能，實(shí)現(xiàn)一種專業(yè)自主化教育，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀分析，“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展即是要求教師趨向于“專業(yè)化發(fā)展”，這里所謂的專業(yè)化發(fā)展即是要求教師提高自身的專業(yè)化水平（理論知識水平、實(shí)踐能力、教學(xué)能力等）。同時，“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展需要與職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求緊密結(jié)合，擬定出適應(yīng)于自身發(fā)展的個人職業(yè)規(guī)劃，在不斷學(xué)習(xí)和探索的過程中將自身由非“雙師型”教師成長為“雙師型”教師，由合格“雙師型”教師成長為優(yōu)秀“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸

（一）專業(yè)化發(fā)展意識模糊

“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展中的一大瓶頸是教師的專業(yè)化發(fā)展意識模糊。教師的專業(yè)化發(fā)展意識在很大程度上影響到其職業(yè)生涯規(guī)劃，擁有良好的專業(yè)化發(fā)展意識是職業(yè)教育教師實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的重要前提。由于我國職業(yè)教育發(fā)展時間相對較短，許多教師專業(yè)化發(fā)展理論仍處于一個初級階段，這在一定程度上導(dǎo)致了教師專業(yè)化發(fā)展意識模糊。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：24%的教師能夠清楚了解“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵；71%的教師對“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵了解程度一般；另有5%的教師不了解“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵。在這些接受調(diào)查的教師中，僅有8.8%的教師規(guī)劃出了詳細(xì)的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展計劃，更多的教師（74%）只規(guī)劃出了相對模糊的發(fā)展規(guī)劃，少數(shù)教師甚至沒有專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。由此看來，職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展意識仍較為模糊。

（二）校企合作機(jī)制松散

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育開展實(shí)踐教學(xué)工作的重要途徑之一，校企合作辦學(xué)除了能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力之外，對教師的專業(yè)化發(fā)展也極有益處。然而當(dāng)前職業(yè)院校的校企合作機(jī)制整體較為松散，缺乏嚴(yán)密的校企合作機(jī)制，校企辦學(xué)模式流于形式，并未完成預(yù)期的辦學(xué)目標(biāo)。甚至在部分職業(yè)院校中，校企合作機(jī)制缺乏，其職業(yè)教育具有一定的封閉性，即所謂的“關(guān)起門來辦學(xué)”。由于缺乏在企業(yè)中實(shí)踐、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，大部分教師只能在日常的教學(xué)活動中自主探究和思考，這在很大程度上影響到教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

（三）教師職業(yè)倦怠

我國職業(yè)教育發(fā)展時間與國外相比較短，目前職業(yè)教育仍處于一個起步階段。由于缺乏一套完備的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展理論體系和實(shí)踐體系，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)相對滯后。職業(yè)教育教師工作量較大、工作壓力增加，工作、學(xué)習(xí)矛盾難以協(xié)調(diào)以及教師薪資待遇低等問題都是導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素。有的職業(yè)教育教師長期處于一種高強(qiáng)度工作狀態(tài)，其逐漸暴露出生理疲勞、情緒低落、目標(biāo)缺失等問題，有的職業(yè)教師以一種“得過且過”的心理開展教學(xué)工作，不求上進(jìn)，缺乏奉獻(xiàn)精神。這些教師的職業(yè)倦怠心理都間接影響到教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）缺乏有效機(jī)制引導(dǎo)

我國職業(yè)院校當(dāng)前普遍暴露出一種“重行政、輕學(xué)術(shù)”的管理問題，其將工作重心置于行政管理工作上，從而在一定程度上忽略了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)及其專業(yè)化發(fā)展。由于缺乏有效機(jī)制引導(dǎo)，職業(yè)教育雙師型教師專業(yè)化發(fā)展難免受到限制。我們看到，職業(yè)院校對教師的年齡、學(xué)齡、教齡、學(xué)歷、學(xué)位等有著較為嚴(yán)格的評估標(biāo)準(zhǔn)，然而這僅僅是一種行政意義上的要求，其并沒有上升到“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的高度上來。職業(yè)院校普遍關(guān)心和重視的是對學(xué)校教師資源的管理和使用，缺乏對教師資源的深度開發(fā)，這就使得某些“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制流于形式，并未起到實(shí)質(zhì)性的作用。同時，職業(yè)院校在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中缺乏足夠的自主權(quán)，其在教育、教學(xué)、行政、科研等方面都需要受到地方教育行政主管部分的限制。這樣的發(fā)展格局使得職業(yè)學(xué)校和教師逐漸失去了“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的主人翁意識，以致其認(rèn)為“‘雙師型’教師專業(yè)化發(fā)展與我沒有太大關(guān)系”。

三、“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展體系，提高教師專業(yè)化發(fā)展意識

構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展體系可以從三個方面進(jìn)行考慮。第一，切實(shí)提高教師專業(yè)化發(fā)展意識。地方教育行政部門和職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)使教師認(rèn)識到“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，讓他們從被動專業(yè)化發(fā)展過渡到主動專業(yè)化發(fā)展中來。第二，規(guī)劃“雙師型”教師發(fā)展目標(biāo)。在使得教師認(rèn)識到“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的重要性之后，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)需求，為不同專業(yè)的教師擬定相適應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展計劃，這些計劃可以是取得“雙資格”（教師資格和行業(yè)或職業(yè)資格）、“雙證書”（兩種或多種技術(shù)技能證書、職稱證書）、“雙職稱”（教師中級以上職稱、行業(yè)專業(yè)中級以上職稱），在某一領(lǐng)域取得科研成果或教研成果等。第三，制定獎勵制度。為了切實(shí)調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的積極性，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加大對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)及其專業(yè)化發(fā)展的投入，對于完成專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)較好的教師，應(yīng)當(dāng)給予獎勵，并以此為模范，鼓勵其他教師積極開拓、銳意進(jìn)取。

（二）加強(qiáng)校企合作辦學(xué)模式建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)校企合作辦學(xué)模式建設(shè)，在專業(yè)教師和技術(shù)人員互聘、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)場地設(shè)備共用、教學(xué)資源和技術(shù)資料共享、學(xué)生和員工互培等方面做到緊密合作。職業(yè)院校需要明確自身的辦學(xué)特色，重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科以吸引企業(yè)與學(xué)校合作；同時，以優(yōu)勢學(xué)科帶動弱勢學(xué)科，最終實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。在校企合作辦學(xué)模式中，校方可根據(jù)不同專業(yè)教師教學(xué)需求為其擬定一套個人學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合教師下企業(yè)鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流，以提升他們的專業(yè)化技能。職業(yè)院?？芍鸩皆龃髲钠髽I(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員中遴選專業(yè)教師的比例，建立起企業(yè)與職業(yè)院校人才流動的通道。

（三）開辟專兼聯(lián)合“雙師型”教師“技能+訓(xùn)練”模式，推動教師專業(yè)化發(fā)展

專兼聯(lián)合“雙師型”教師“技能”+“訓(xùn)練”模式，即是專兼職教師各自發(fā)揮其優(yōu)勢聯(lián)合在整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求的調(diào)控下，根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，靈活地選擇與自身專業(yè)化發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一段時間的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，并將其應(yīng)用到教育教學(xué)過程中（訓(xùn)練），最終總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以提高自身的專業(yè)化水平。一般來說，適應(yīng)于職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展模式的途徑有：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、觀課式學(xué)習(xí)、考證式學(xué)習(xí)、比賽式學(xué)習(xí)等。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展，是每一名職業(yè)教育教師所需要切身思考和探索的問題。教師個人、職業(yè)院校、各級教育行政主管都需要提高對“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的重視，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和相關(guān)需求，建立健全相應(yīng)的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展體系，以引領(lǐng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍快速健康發(fā)展。

[1]盧雙盈.“雙師型”教師如何走好專業(yè)化發(fā)展路[N].中國教育報,2015-09-14(011).

[2]黃素容.高職院?！半p師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的困境與路徑[J].文教資料,2016(6):150-151.

[3]張祥永,李瓊賢,李向國.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境與出路[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2012(2):78-80.

[4]畢雁.高職院?！半p師型”教師管理:困境與出路[J].繼續(xù)教育研究,2015(8):54-55.

The Bottleneck and Path of the Professional Development of“Double Qualified Teachers”

JIANGMai-yong,TANGShan
(Hunan Polytechnic ofWater Resources and Electric Power,Changsha 410131,Hunan）

Startingfromthe connotation ofprofessional development ofdouble qualified teachers,this paper analyses such problems as the obscure consciousness of professional development,the loose mechanism of school-enterprise cooperation,the teachers'boredom of career,the lack of effective mechanism guidance,which are revealed in the professional development and have caused the poor quality of double-qualified teachers.Some solutions are proposed as constructing the professional development system of double-qualified teacher,strengthening the school-enterprise cooperation,opening the mode of the double-qualified teachers includingpart-time teachers,the mode ofskills and training,etc.

double-qualified teachers;professional development;bottleneck;route

G451.2

A

1671-5004（2017）04-0115-03

2017-05-02

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：XJK016CZY054）

蔣買勇（1983-），男，湖南邵陽人，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師、碩士，研究方向：水利工程的教學(xué)與研究。