姜 燕

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州，213164）

高職公共英語教師“三力一體”教學能力發(fā)展的探討

姜 燕

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州，213164）

文章分析了產(chǎn)教融合背景下，高職公共英語教師教學活動能力、教學學術(shù)研究能力、行業(yè)企業(yè)實踐能力“三力一體”教學能力的結(jié)構(gòu)特征，并從加強校企合作共同體建設(shè)，建立持續(xù)的教學能力發(fā)展體系，科學規(guī)劃培訓內(nèi)容提高培訓質(zhì)量等方面提出了發(fā)展高職公共英語教師“三力一體”教學能力的有效路徑。

教學能力；高職公共英語教師教學能力；“三力一體”結(jié)構(gòu)特征；路徑

引言

隨著我國高職教育改革的深入，高職教育發(fā)展的重點也從辦學數(shù)量和規(guī)模的擴張轉(zhuǎn)到加強內(nèi)涵建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師的教學能力是加強內(nèi)涵建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為高職教師重要組成部分的高職公共英語教師，如何提高自身教學能力以順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，已成為高職教育教學改革的一項重要內(nèi)容。

一、高職教師“三力一體”教學能力的含義

加州大學伯克利分校在教師教學能力研究和推動教師教學能力發(fā)展上，堪稱國外高校的典范和代表，他們認為教師教學能力由教學活動能力和學術(shù)研究能力兩部分組成，這也是國外的主流觀點。國內(nèi)研究者主要依據(jù)認知心理學和教學實踐活動對教學能力概念進行界定。認知心理學認為，教學能力是建立在認知能力基礎(chǔ)上的一種專業(yè)能力的表現(xiàn)，是教師認知能力和專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)；教學實踐活動研究者認為，教學能力是教師的課堂駕馭能力、學習指導能力、激發(fā)動機能力等若干能力的綜合運用實踐過程[1]。

本文認為，高職教師的教學能力是個變量，是由一般能力和特殊能力構(gòu)成的能力綜合體，是共性和個性的統(tǒng)一，不同的教學活動需要不同的教學能力。高職教育的特點決定了高職教師教學能力需由教學活動能力、教學學術(shù)研究能力和行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐能力三部分構(gòu)成，高職教師“三力一體”教學能力是提高高職辦學水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

二、高職公共英語教師“三力一體”教學能力結(jié)構(gòu)特征的分析

高職公共英語教師作為高職師資隊伍的重要組成部分，其“三力一體”的教學能力是產(chǎn)教融合的現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要，也是教學知行合一的必然選擇。

（一）教師的教學活動能力

教學活動能力是教師教學能力在教學實踐活動層面的體現(xiàn)，高職公共英語教師的教學活動能力主要由兩部分組成，一是語言教學能力。教師的聽、說、讀、寫、譯這五項英語語言基本功要扎實和過硬，要能夠在教學中嫻熟運用和切換這五項基本功以指導學生學習。二是開展教學活動的能力。開展教學活動的能力主要包括教師的課程設(shè)計能力、教學實施能力和考核評價能力，是由學習指導能力、課堂調(diào)控能力、個體關(guān)注能力、信息傳達能力、多向互動能力等若干子能力組成。

（二）教師的教學學術(shù)研究能力

之所以把教學學術(shù)研究能力而非學術(shù)科研能力定為高職公共英語教師的教學能力之一，是因為高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，教學質(zhì)量是核心競爭力，作為高職公共英語課教師進行教學學術(shù)研究遠比進行科學研究更有價值和意義，也更貼近教師的實際。美國卡內(nèi)基教學促進基金會第七任主席歐內(nèi)斯特·L·博耶在1990年第一次提出“教學學術(shù)”概念后，教學學術(shù)發(fā)展逐漸成為國際性的教育改革運動，國外諸多學校根據(jù)此理論進行不同程度的教育教學改革，突出教學學術(shù)研究能力的培養(yǎng)。高職公共英語教師的教學學術(shù)研究能力應(yīng)是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，用科學合適的方法進行研究，再將研究成果應(yīng)用于教學實踐解決之前的問題，并進行交流、自我反思和接受多方評價的一種能力。

（三）教師的企業(yè)行業(yè)實踐能力

深化產(chǎn)教融合是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和關(guān)鍵。產(chǎn)教融合不僅使高職人才培養(yǎng)貼近企業(yè)生產(chǎn)實際需求，也是新經(jīng)濟形勢下行業(yè)企業(yè)參與高職教育，獲得優(yōu)質(zhì)人力資源和技術(shù)支持，促進行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的最佳選擇。產(chǎn)教融合背景下，高職公共英語教師不能僅限于聽說讀寫譯的英語語言基本技能的傳授，還需要對學生所學專業(yè)有深入的了解和研究，根據(jù)學生未來職業(yè)崗位的真實需求，整合教學內(nèi)容，設(shè)計教學任務(wù)，實現(xiàn)教學做一體化。因此，具備企業(yè)行業(yè)實踐能力成為高職公共英語教師教學能力的重要組成部分。

高職公共英語教師的教學活動能力、教學學術(shù)研究能力和企業(yè)行業(yè)實踐能力三種能力之間是相互融合，相輔相成的。教學活動是起點和原動力，教學學術(shù)研究是理論支撐和保障，行業(yè)企業(yè)實踐是檢驗和落腳點。

三、高職公共英語教師“三力一體”教學能力發(fā)展的路徑

高職公共英語教師只有通過內(nèi)外兼修，才能構(gòu)建好“三力一體”的教學能力，在高職教育發(fā)展中立于不敗之地。

（一）加強校企合作共同體建設(shè)

以德國為代表的國外成功高職教育發(fā)展經(jīng)驗證明，建立校企合作共同體是提高高職教師教學能力，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》的數(shù)據(jù)顯示中國高職院校有合作企業(yè)近16萬家，校均超過120家[2]?！?016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》有262家企業(yè)向社會首次發(fā)布了《企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度報告》[3]。這些數(shù)據(jù)說明，目前校企合作共同體建設(shè)雖然取得一定成績，部分企業(yè)為高職教育提供實踐教學場所和實踐教學資源，接受學生實習，安排教師實踐崗位，但校企合作仍有巨大提升空間。只有加強校企合作共同體建設(shè)，才能為高職公共英語教師提供更多走入行業(yè)企業(yè)的機會，有利于教師了解企業(yè)對高職人才的需求，學習企業(yè)管理經(jīng)驗、專業(yè)先進工藝和流程，并把需求和專業(yè)知識技能融入到高職公共英語教學。只有加強校企合作共同體建設(shè)，教師才有機會把教學現(xiàn)場搬到生產(chǎn)或管理一線，真正做到教學做一體化。

（二）建立持續(xù)的教學能力發(fā)展體系

《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出了師資隊伍建設(shè)中的一些問題：教師行業(yè)企業(yè)頂崗實踐差強人意，人均企業(yè)實踐30天以上的院校僅有270所[4]。因為沒有明確要求公共基礎(chǔ)課教師必須頂崗實踐，所以公共英語教師基本沒有行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷。但教師終身學習理念和高職公共英語教師面對專業(yè)學生的特點，決定了高職院校應(yīng)為公共英語教師提供更多培訓、學習、實踐和交流的機會和平臺，在教育、心理學科、專業(yè)學科、學術(shù)研究能力、行業(yè)企業(yè)實踐等方面開展培訓和交流合作，通過英語學科內(nèi)部培訓、校內(nèi)培訓、社會培訓、行業(yè)企業(yè)培訓、校際交流培訓五種培訓形式為公共英語教師提供按需選擇培訓的機會[5]。

（三）科學規(guī)劃培訓內(nèi)容提高培訓質(zhì)量

在對高職公共英語教師教學能力現(xiàn)狀、存在的問題以及發(fā)展需求進行科學分析的基礎(chǔ)上，借鑒國外在教師教學能力培訓方面的成功經(jīng)驗和模式，在與教師充分溝通的基礎(chǔ)上，學校應(yīng)為公共英語教師科學規(guī)劃培訓內(nèi)容，制定靈活豐富的培訓方案，提供有關(guān)教學理念、教學學術(shù)研究的反思創(chuàng)新能力、信息技術(shù)的不斷更新、行業(yè)企業(yè)的頂崗實踐等交叉、立體的教學能力培訓平臺，促進高職公共英語教師教學能力的合理化培訓，提高培訓質(zhì)量。

（四）完善評價考核機制

沒有評價考核，就沒有控制、沒有管理、沒有改進，教師教學能力發(fā)展就成為空談。評價考核的目的是推進教學能力的發(fā)展和提升，因此，教學評價應(yīng)本著評價——反饋——改進的原則，構(gòu)建評價主體多元化、評價指標多維化、評價方法多樣化的評價考核體系。通過同行、學生、行業(yè)企業(yè)代表、自我反思、院系領(lǐng)導等評價主體，對高職公共英語教師“三力一體”的教學能力進行評價考核，實行獎罰分明的激勵政策，實行獎勤罰懶的績效工資。通過評價考核的監(jiān)督、診斷、引導和激勵作用，推動其教學能力的發(fā)展提升。

（五）堅持自主學習和反思

高職公共英語教師“三力一體”教學能力的培養(yǎng)和提升是一個終身持續(xù)的過程，這個過程本身是內(nèi)因與外因相結(jié)合，外部環(huán)境構(gòu)建得再好，缺少教師自主學習的內(nèi)因，教師能力發(fā)展就成為了烏托邦。經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提出挑戰(zhàn)，這就要求高職公共英語教師樹立終身學習的理念，不斷學習專業(yè)知識和高職教育理論，與時俱進發(fā)展“三力一體”教學能力。同時，高職公共英語教師要用批判的眼光看待自己“三力一體”的教學能力，客觀看待自身存在的問題，通過對自己教學能力的不斷反思和重構(gòu)，即認識和反思教學能力的欠缺和不足，由實踐到反思，再到實踐，不斷提高教學能力。

結(jié)語

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作，是黨中央和國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，也為高職教師教學能力發(fā)展指明了方向。產(chǎn)教融合背景下，高職公共英語教師自愿自覺自主發(fā)展自身“三力一體”教學能力，不僅是時代發(fā)展和高職發(fā)展的需要，更是基于教師自身發(fā)展的需要。

[1]趙雪梅,高克智.“多能合一”型高職教師教育教學能力發(fā)展路徑研究[J].西昌學院學報（自然科學版），2013（3）.

[2]2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告 [C].中國教育報[2015-07-23].http://www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/zhi_ye/zhi_jiao_news/201507/t20150723_1292375.shtm.

[3][4]2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[C].中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報[2016-07-19].http://news.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201607/t20160719_666144.html.

[5]曹月新,張博偉.高校教師教學能力培養(yǎng)問題研究[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2016（2）：212.

Discussion on the“Three Abilities in One”Teaching Ability Development of General English Teachers in Higher Vocational Colleges

JIANGYan
(Changzhou Textile Garment Institute,Changzhou 213164,Jiangsu)

Under the background of integration of production and education,this paper analyzes the structure characteristics of"three abilities in one"teaching ability of general English teacher,and three abilities are teaching activity ability,teaching academic research ability and the practice ability of industry and enterprise.This paper puts forward its effective path from aspects of strengthening the construction of college-enterprise cooperation community,building the sustainable development ofteachingability,scientificallyplanningoftrainingcontent,and increasingtrainingquality.

teaching ability;general English teachers'abilities of higher vocational college;structure characteristics of the"Three Abilities in One";route

H319.3

A

1671-5004（2017）04-0090-03

2017-04-06

江蘇省哲學社會科學學界聯(lián)合會資助課題“產(chǎn)教融合視閾下高職公共英語教師教學能力培養(yǎng)的研究與探索”（項目編號：16jsyw-25）

姜燕（1969-），女，山東煙臺人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向：馬克思主義中國化和高職教育。