張靖

(哈爾濱金融學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

項目教學法在大學英語教學中的應(yīng)用研究

張靖

(哈爾濱金融學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

項目教學法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，通過項目的實施,提高學生的應(yīng)用技能及綜合素質(zhì)。我國大學英語教學目前主要存在學生語言應(yīng)用能力發(fā)展不均衡，以及學習方法單一、合作意識薄弱等問題。針對這些問題，在大學英語教學中采用項目教學法，通過明確項目、項目導入、分組協(xié)作、成果展示和評價五個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，使學生的語言應(yīng)用技能均衡發(fā)展，同時提高學生團隊協(xié)作、分析問題和解決問題等能力。

項目教學法；大學英語；教學效果

1 項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是2003年由德國聯(lián)邦職教所提出的以行動為導向的教學方法。該方法強調(diào)，教學過程不僅是向?qū)W生傳授理論知識和鍛煉操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力，不僅包括知識能力或?qū)I(yè)能力，還涵蓋自主學習能力、協(xié)作能力、分析能力和解決問題等能力。具體來說，項目教學法是指在教師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理并完成。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價,都由學生自己負責。項目教學法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體性，學生通過項目的實施,了解并把握項目的整體過程及各個具體環(huán)節(jié)，應(yīng)用技能得到提高，分析問題、解決問題以及協(xié)作能力得到加強。

2 項目教學法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(constructivism)是認知心理學派的一個分支，其核心理論是項目教學法的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論觀點從20世紀90年代以來在世界教學領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。傳統(tǒng)的行為主義理論以學生被動接受為主，強調(diào)通過反復訓練、強化的方式學習知識；而建構(gòu)主義理論強調(diào)培養(yǎng)學生的高級思維，以學生主動探索、研究為主，強調(diào)學習者自身對知識的建構(gòu)，注重培養(yǎng)解決問題的能力。

建構(gòu)主義理論認為學習環(huán)境的四大要素是 “情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。學習環(huán)境即學生建構(gòu)知識的環(huán)境，是建構(gòu)主義教學的一個重要方面。項目教學法正是基于建構(gòu)主義的學習觀設(shè)計和創(chuàng)造“學習環(huán)境”，在這一環(huán)境中通過項目的實施實現(xiàn)語言技能和綜合能力的提高。項目任務(wù)的設(shè)定就是對具體“情境”的創(chuàng)設(shè)，學生在情境中積極探索完成任務(wù)的途徑。項目教學法主要通過分組協(xié)作的方式進行學習，這里的協(xié)作不僅包括學生之間的協(xié)作，也包括學生與教師之間的交流與合作，通過多方協(xié)作，共同促成項目的完成。“會話”則一直貫穿于項目的始終，師生、學生之間通過各種形式的“會話”進行交流，比如教師對項目的導入，團隊成員之間的緊密合作，等等?！耙饬x建構(gòu)”是項目教學的最終目標。在項目過程中學生通過積極參與和完成任務(wù)，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)，學習效果必將大幅提高。

3 大學英語教學現(xiàn)狀

2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》規(guī)定了大學階段英語教學三個層次上的要求：一般要求、較高要求和更高要求。各個層次分別對英語的聽、說、讀、寫、譯五個方面以及推薦詞匯量設(shè)定了相關(guān)要求。其中，一般要求是對普通高校大學生所能達到的英語語言能力的基本要求，主要強調(diào)一般情境和一般話題中的實際應(yīng)用能力。較高要求和更高要求是希望英語基礎(chǔ)好、學有余力的學生所能達到的英語水平，更強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域、新聞媒體等難度較大的語境中的英語綜合應(yīng)用能力。

我國大學英語教學改革及創(chuàng)新多年來持續(xù)進行，但教學效果不盡如人意，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面問題：一是學生的語言應(yīng)用能力發(fā)展不均衡。閱讀能力普遍較強，而其他如聽、說、寫、譯等能力較弱。二是學生學習方法單一，合作意識淡薄。在分組完成的課堂任務(wù)中，只有部分學生積極合作，其他學生“各自為政”，要么試圖自己完成所有任務(wù)，要么“濫竽充數(shù)”不作為。當前大學英語教學效果不夠理想的原因是多方面的，比如中學階段的應(yīng)試教育導致的高分低能現(xiàn)象的影響，語言環(huán)境缺失導致聽力、口語等應(yīng)用能力差，填鴨式的教學方法導致學生被動學習，等等。

在二本院校，即使通過為期兩年的大學英語學習，學生的英語應(yīng)用能力也非常有限。英語演講、翻譯等比賽的選拔過程更清晰地體現(xiàn)了實際教學效果，符合參賽要求的選手往往鳳毛麟角。在一次英國訪學過程中，有來自國內(nèi)7所普通高校的35名大學二、三年級學生參加，但訪學教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生并不能在普通語境下進行流暢的交流。這里的普通語境主要指生活語境如點餐、購物、問路、自助旅行等，涉及的主要語言技能是聽和說。在學生培訓結(jié)業(yè)的成果匯報中，發(fā)現(xiàn)很多學生在語音、語法、造句等表達方面都存在或多或少的問題，各方面的問題共同存在導致整體展示晦澀難懂。這些情況在一定程度上反映出我國英語教學存在的問題。在時間有限的大學英語教學中，如何切實提高學生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，是值得大學英語教師深刻思考的問題。

4 項目教學法在大學英語教學中的應(yīng)用

項目教學法已在美國、德國等國家經(jīng)過了多年的發(fā)展與實踐，又被廣泛用于各國的第二語言教學中，效果良好。項目教學法倡導和踐行建構(gòu)主義以學生為中心的理念，我國的教育工作者近些年也積極開展了相關(guān)的研究與實踐，形成了一些有益的經(jīng)驗和成果，但實施的深度和廣度都待加強。大學英語課程的主要目標是培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，同時也不能忽視跨文化交際能力、自主學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對當前我國大學英語教學中存在的問題，項目教學法應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指引，以提高學生的聽、說、寫、譯技能，實現(xiàn)技能均衡發(fā)展，同時提高團隊合作能力和綜合素質(zhì)為目標進行設(shè)計。主要包括五個環(huán)節(jié)：明確項目、項目導入、分組協(xié)作、成果展示與評價。

4.1 明確項目

明確項目包括明確具體的主題和任務(wù)，是項目順利開展的基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標確定項目主題和主要任務(wù)。主題首先應(yīng)與單元內(nèi)容密切相關(guān)，便于具體語言知識的系統(tǒng)學習；另外，主題不宜過大過于空泛，以便于項目的順利開展。圍繞主題可以設(shè)置多個不同的任務(wù)，增加可選性和趣味性。比如《新視野大學英語讀寫教程1》第三版第一單元的主題是“Love”,其中一篇課文題目是“Love Without Limitations”。在此背景下，課堂項目的主題可以設(shè)定為Family Love,任務(wù)可以設(shè)定為多個，比如 “課文人物特點分析”，“你對家庭的愛的感悟”“文章結(jié)構(gòu)分析”“中美家庭中愛的方式和體現(xiàn)有哪些不同”，等等。不同的任務(wù)還可以設(shè)定不同的成果形式，可以是口頭的，也可以是書面的。

4.2 項目導入

在明確任務(wù)、分配任務(wù)之后，教師要引導學生完成任務(wù)。項目導入的目的就是讓學生熟悉主題和情境，進一步明確自己的任務(wù)、分析任務(wù)并確定完成途徑和方法。導入方式應(yīng)靈活、有效，既能激發(fā)學生興趣，又能提供有效指導，明晰完成路徑。教師可以通過播放與主題相關(guān)的英文視頻片段、提供參考的任務(wù)流程圖、提供可能涉及的主要詞匯和句式、提示完成任務(wù)的關(guān)鍵點等方式進行項目導入。

4.3 分組協(xié)作

分組協(xié)作方式可以使小組成員充分發(fā)揮各自特長，取長補短，合作完成任務(wù)。項目分組以3—6人為宜，成員過多會影響參與度，降低參與熱情。成員不應(yīng)一成不變，不同的項目應(yīng)有不同的分組，這有助于學生加強互相交流與合作，更大程度地實現(xiàn)思想碰撞，提高思辨能力。分組應(yīng)遵循學生自愿及教師指派相結(jié)合的原則，以避免學生往往只愿意同自己熟悉的朋友一組導致組員固化、參與方式以及思維方式固化等問題。同時教師需充分了解學情，了解學生的特長和弱點，分組時盡量能使學生既能發(fā)揮特長也能克服弱點，不斷進步。此外，項目教學法適合30人以內(nèi)的小班授課，班額過大會導致無法合理分組。教學場地方面，傳統(tǒng)的長條桌座位排列方式也不利于合作教學的開展，5人左右的圓形桌更便于團隊合作。這些客觀條件需要學校的大力支持并提供便利。

4.4 成果展示

成果形式可以分為口頭和書面兩種。我國學生往往閱讀能力強，聽、說、寫、譯能力相對較弱。結(jié)合實際情況，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)特點，并按照《大學英語課程教學要求》，通過項目教學法著重鍛煉學生的聽、說能力，同時兼顧寫作、翻譯等書面表達能力?？陬^形式的成果展示可以是PPT匯報、演講、辯論、舞臺劇表演等，書面形式包括研究報告、分析報告、論文、譯文評比等。

4.5 評價

項目評價應(yīng)綜合考慮過程與成果兩個環(huán)節(jié)，應(yīng)采取教師評價與學生互評兩種方式進行。成果是團隊合作獲得的，成果的質(zhì)量是評估項目是否成功的關(guān)鍵。除了對團隊成果的評價，教師還應(yīng)觀察項目過程中團隊成員的參與度與貢獻值，根據(jù)個體表現(xiàn)給出個人評價。教師應(yīng)及時督促和引導，避免出現(xiàn)有的學生“消極怠工”或者“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。除了教師評價，教師應(yīng)設(shè)計小組內(nèi)部評價表，學生最清楚組內(nèi)的合作情況，因此最有發(fā)言權(quán)，學生可以根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)進行互評。合理的評價能起到激勵和促進作用，是項目教學法必不可少的環(huán)節(jié)之一。

[1]張連美.項目教學法在大學英語教學中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2012(6).

[2]馮云菊.項目教學法在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2015(6).

[3]梁明輝.項目教學法在中職英語教學中的模式探索[J].當代職業(yè)教育，2013(7).

責任編輯：富春凱

Study on Application of Project Approach in College English Teaching

ZHANG Jing

(Harbin Finance University, Harbin 150030, China)

Based on constructivism, project approach is student-oriented with the guidance of teachers in the process of a designated project, which is aimed to improve students’ practical skills and enhance their comprehensive quality. The main problems in our college English teaching involve the disequilibrium of practical skills, the simplicity of learning method, and the weak cooperative awareness of college students etc. Under these circumstances, applying project approach to college English teaching is intended to help students achieve an all-round skill development through the ways of defining project, project import, group cooperation, result presentation and evaluation, and improve their ability of group cooperation and so on.

project approach; college English; teaching effect

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.043

2016-12-01

黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃2016年度項目“運用項目教學模式提高大學公共英語課教學效果研究”的階段性成果(16EDE22)

張靖(1976—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授。研究方向：英語教學、金融英語、翻譯理論與實踐。

G642.0

1674-6341(2017)01-0117-02