王錫玲，秦國(guó)友

（復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，上海 200000）

MBBS留學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)學(xué)全英文課程教學(xué)的體會(huì)與思考

王錫玲，秦國(guó)友*

（復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，上海 200000）

近年來(lái)，MBBS留學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大。MBBS全英文課程的教學(xué)質(zhì)量是衡量MBBS項(xiàng)目教育水平的重要指標(biāo)。目前，暫未檢索到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門MBBS必修專業(yè)課的教學(xué)探討。介紹復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的MBBS生物統(tǒng)計(jì)學(xué)全英文課程，具體包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，思考與探索進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

MBBS留學(xué)生；全英文教學(xué)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)

隨著高等教育國(guó)際化的快速發(fā)展，我國(guó)的留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。MBBS項(xiàng)目作為我國(guó)醫(yī)學(xué)類來(lái)華留學(xué)生的品牌項(xiàng)目，獲得了國(guó)家教育部的大力支持，越來(lái)越受到留學(xué)生的關(guān)注與青睞[1]。自2007年教育部辦公廳頒布《來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英文授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》以來(lái)，MBBS教育工作者對(duì)此項(xiàng)目中涉及的全英文課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)估進(jìn)行了多方位探討與分析[2-5]，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量向國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)靠近。然而，通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，MBBS項(xiàng)目教學(xué)的探討集中于醫(yī)科課程，例如婦產(chǎn)科學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等，暫未檢索到關(guān)于MBBS留學(xué)生的必修課程生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)討論與思考。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，具體涉及數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和統(tǒng)計(jì)推斷，以解決科學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于MBBS留學(xué)生正確理解及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)其日后的科研工作具有非常重要的意義。作為復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院MBBS留學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)學(xué)全英文課程的主講教師，筆者將對(duì)我院MBBS留學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)學(xué)英文課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方法做簡(jiǎn)單介紹，并結(jié)合自己教學(xué)的體會(huì)探討進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

1 MBBS留學(xué)生的特點(diǎn)

復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院于2008年被教育部批準(zhǔn)成為可以招收MBBS醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生的高等院校。本校MBBS項(xiàng)目的學(xué)制為6年，課程為全英文授課，共計(jì)27學(xué)時(shí)。自2008年秋季學(xué)期招收第一屆MBBS留學(xué)生以來(lái)，至2016年秋季共招收9個(gè)班級(jí)MBBS留學(xué)生，累計(jì)約200名留學(xué)生。留學(xué)生來(lái)源廣泛，包括美國(guó)、加拿大、泰國(guó)、印度、坦桑尼亞、馬來(lái)西亞、日本等。MBBS留學(xué)生的英文水平普遍較高，部分華裔也可以用普通話流利交流。與中國(guó)大陸的學(xué)生相比，MBBS留學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法和參與課堂討論，上課氣氛較活躍。

2 課程特點(diǎn)及目標(biāo)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)全英文課程是MBBS留學(xué)生的專業(yè)必修課，留學(xué)生在第四年的時(shí)候?qū)W習(xí)這門課程。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與MBBS留學(xué)生學(xué)習(xí)的其他醫(yī)學(xué)課程存在較大差異。內(nèi)科、外科等醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)思維方式偏理科，需要理解統(tǒng)計(jì)思想及用統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，可能會(huì)讓部分留學(xué)生覺(jué)得有較大挑戰(zhàn)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本認(rèn)知，訓(xùn)練一定的統(tǒng)計(jì)思維及具備解決簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的能力。課程具體目標(biāo)是讓留學(xué)生完成這門課程的學(xué)習(xí)之后，可以理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)做統(tǒng)計(jì)描述、掌握常見(jiàn)的概率分布知識(shí)、理解假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想、會(huì)做簡(jiǎn)單的假設(shè)檢驗(yàn)及估計(jì)可信區(qū)間、正確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中P值的含義及正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)于統(tǒng)計(jì)軟件操作方面，我們期望留學(xué)生可以學(xué)會(huì)使用SPSS軟件繪制圖表、做t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)和簡(jiǎn)單線性回歸。

3 教學(xué)內(nèi)容的選擇

因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目標(biāo)不僅注重統(tǒng)計(jì)理論的掌握，也需要對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件有一定的操作能力，所以本課程的學(xué)習(xí)主要包括兩部分：理論課講授和統(tǒng)計(jì)軟件操作。

關(guān)于本課程的教材，我們直接推薦的是國(guó)外優(yōu)秀的英文教材，由Moore等編寫的《Introduction to the Practice of Statistics（8th Edition）》和《statistics：Concepts and Controversies》。選擇國(guó)外英文教材的原因在于國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有專門為MBBS編寫的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，國(guó)外教材的寫作風(fēng)格和思維方式更易于讓MBBS留學(xué)生接受。但是因?yàn)橛⑽慕滩牡亩▋r(jià)普遍偏高，所以我們并不強(qiáng)制留學(xué)生配備這兩本教材，而建議留學(xué)生使用圖書館的電子資源，閱讀電子教材。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涵蓋的理論內(nèi)容非常廣泛，但是對(duì)于MBBS本科生的學(xué)習(xí)我們定位為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)入門，主要介紹生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的經(jīng)典理論和訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)思維。理論課的內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷，統(tǒng)計(jì)推斷主要包括假設(shè)檢驗(yàn)和線性回歸這兩部分統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練主要是幫助留學(xué)生理解小概率反證法這一重要統(tǒng)計(jì)思想。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件主要包括SPSS、SAS、STATA和R軟件?？紤]到MBBS留學(xué)生主要是醫(yī)學(xué)背景，一般不具備豐富的編寫程序的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谡n程上推薦了SPSS這個(gè)主要基于菜單操作的統(tǒng)計(jì)軟件。軟件課的教學(xué)一共6個(gè)學(xué)時(shí)，分3次課進(jìn)行。對(duì)于軟件課的教學(xué)我們以香港1997年的出生隊(duì)列為案例，貫穿3次軟件操作課，每次回答同一個(gè)案例的不同科學(xué)問(wèn)題。軟件課的教學(xué)與理論課交叉進(jìn)行，在完成統(tǒng)計(jì)描述、假設(shè)檢驗(yàn)和直線回歸后會(huì)分別設(shè)置3次軟件操作課程。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，留學(xué)生學(xué)會(huì)了繪制不同的統(tǒng)計(jì)圖表，會(huì)把理論課上學(xué)會(huì)的假設(shè)檢驗(yàn)和回歸分析等應(yīng)用到實(shí)際案例當(dāng)中，他們會(huì)獲得較強(qiáng)的成就感。部分留學(xué)生會(huì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在課程結(jié)束之后，會(huì)詢問(wèn)流行病學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，作為他們今后擇業(yè)或深造的一個(gè)方向。

4 教學(xué)方法的探索

我院生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課的教學(xué)方法以教師授課為主?？紤]到留學(xué)生是醫(yī)學(xué)背景，在每次講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通常用一個(gè)醫(yī)學(xué)上的例子作為引入，往往能更吸引學(xué)生的注意力，效果較好。在完成例子的學(xué)習(xí)之后，總結(jié)一下整個(gè)過(guò)程，從宏觀上來(lái)講授這一統(tǒng)計(jì)方法的基本思想、應(yīng)用前提、應(yīng)用步驟及結(jié)果解釋。另外，根據(jù)留學(xué)生善于表達(dá)自己的特點(diǎn)，筆者在授課過(guò)程中會(huì)偶爾邀請(qǐng)留學(xué)生上臺(tái)來(lái)解答某一個(gè)問(wèn)題，不僅可以了解留學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，也可以了解留學(xué)生的思維方式。

鑒于MBBS留學(xué)生積極活潑的特點(diǎn)，主講教師其實(shí)可以采用各種討論式的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂等，調(diào)動(dòng)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但如果要實(shí)現(xiàn)深入討論，對(duì)主講教師的英文流利程度及詞匯量也有較高要求。

軟件課的教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)。在軟件課上課之前，需要留學(xué)生完成軟件的安裝，自學(xué)SPSS軟件的各個(gè)菜單。在每次上課時(shí)，給留學(xué)生分發(fā)與當(dāng)堂案例相關(guān)的數(shù)據(jù)及需要完成的案例問(wèn)題，鼓勵(lì)留學(xué)生相互溝通與相互學(xué)習(xí)。當(dāng)留學(xué)生對(duì)操作有疑問(wèn)或者對(duì)結(jié)果的解釋不清楚時(shí)，需舉手示意教師，教師給予留學(xué)生指導(dǎo)。課堂結(jié)束后，每名留學(xué)生需遞交給教師一份他們完成的案例分析和問(wèn)題回答。這種軟件課教學(xué)筆者已經(jīng)實(shí)施了兩年，效果非常好。留學(xué)生基本可以在課堂上完成設(shè)置的任務(wù)，并且學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得扎實(shí)。

5 師資隊(duì)伍的建設(shè)

復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院共有4名教師參與過(guò)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)全英文課程的教學(xué)，其中一名為國(guó)外引進(jìn)的資深教授，另外3名為青年教師。目前的教學(xué)模式基本上是1名教師完整講授1學(xué)年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。資深教授因?yàn)閷?duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，更適合講授緒論部分，結(jié)合前沿的學(xué)科發(fā)展，調(diào)動(dòng)MBBS留學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。青年教師并不一定對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)每個(gè)方向的發(fā)展都有全面認(rèn)識(shí)，可能部分教師擅長(zhǎng)理論方面，部分教師擅長(zhǎng)應(yīng)用方面，部分教師特別擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用。所以，多名教師共同講授生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一門英文課程，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

我院講授生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的教師以青年教師為主。青年教師講授生物統(tǒng)計(jì)學(xué)英文課程的優(yōu)勢(shì)在于青年教師一般有一定的海外學(xué)習(xí)或者研修的經(jīng)歷，英文水平相對(duì)較高，且了解現(xiàn)代學(xué)生的思維方式，易于與學(xué)生溝通和交流。但是，講授全英文課程對(duì)于初上講臺(tái)的青年教師可能有較大壓力。因此，學(xué)?；蛘邔W(xué)院可以邀請(qǐng)海外的教師定期為MBBS教師講授一些制作英文課件、英文上課的技巧，這對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)會(huì)有很大幫助。

作為一名MBBS留學(xué)生的任課教師，我們需認(rèn)真分析留學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮留學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)本課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。我院MBBS生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)已完成初步探索，目前處于總結(jié)與提升階段。本文對(duì)我院生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及后續(xù)的師資培養(yǎng)做了回顧與思考，希望對(duì)其他院校MBBS生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育工作者有一定的借鑒意義。

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