閆春萍

摘 要：英語(yǔ)是世界上使用人口最多的語(yǔ)言，也是目前為止所有語(yǔ)言中詞匯量最大的一種語(yǔ)言。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)一直是重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式單一、教學(xué)效果不佳，因此，尋找有效的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)方式是擺在初中英語(yǔ)教師面前急需解決的問題。本文主要論述了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題，并且提出了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的多種途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯；多樣化；教學(xué)

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)和最重要的教學(xué)內(nèi)容，掌握好大量的詞匯，不僅關(guān)系著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而且直接影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)把握的有效程度。因此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯的教學(xué)方式還存在一定的問題，這就要求初中英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)詞匯教學(xué)的研究，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)整體的教學(xué)效果提升產(chǎn)生積極的作用。同時(shí)，通過加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，還可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。下面是初中英語(yǔ)詞匯多樣化教學(xué)的具體策略

一、運(yùn)用TPR教學(xué)幫助學(xué)生熟練掌握新詞匯

所謂TPR教學(xué)法，也就是Total Physical Response教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，中文的含義就是完全生理反應(yīng)教學(xué)法，也就是通過一種身體的生理反應(yīng)來進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法的基本思路就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與行動(dòng)之間的協(xié)調(diào)一致，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)障礙，獲得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。TPR教學(xué)法有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與，讓學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于一種積極的精神狀態(tài)，從而克服了我國(guó)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中死記硬背的弊病，提高了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“jump”的時(shí)候，首先初中英語(yǔ)教師自己發(fā)出“jump”的指令并且做出相應(yīng)的示范動(dòng)作，學(xué)生進(jìn)行觀察；然后教師重新又發(fā)出“jump”的指令并且做出相應(yīng)的示范動(dòng)作，學(xué)生對(duì)老師的行為進(jìn)行模仿；接著，教師發(fā)出“jump”的指令，自己不做動(dòng)作，讓學(xué)生按照教師的指令去做；最后，教師發(fā)出“jump”的指令，自己先不做動(dòng)作，但是要求學(xué)生對(duì)“jump”的指令進(jìn)行復(fù)述，教師和學(xué)生一起完成相關(guān)的動(dòng)作。教師經(jīng)過這樣的TPR教學(xué)，將“jump”一詞將更加直觀地呈現(xiàn)出來，并且輔助以身體動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)“jump”一詞的含義及相關(guān)情景印象深刻，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)“jump”一詞的更加牢靠的掌握。

二、利用音形歸納法、構(gòu)詞法擴(kuò)展學(xué)生詞匯

在英語(yǔ)詞匯中，有很多的英語(yǔ)詞匯之間都存在著非常大的聯(lián)系，有的是發(fā)音相似，有的是構(gòu)成相似，有的是發(fā)音和構(gòu)成均相似。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如果能夠掌握相關(guān)的音形、構(gòu)成方面的規(guī)律，就能夠有效地降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)和分析的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

例如，“quite”和“quiet”就是音形相似但是含義大不同的一對(duì)詞組，“adapt”、“adopt”以及“adept”就是形似，但是發(fā)音和含義不同的一組詞匯，通過對(duì)這些詞組的分類匯總和對(duì)比學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的含義都有比較準(zhǔn)確的理解，在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不至于將這些詞匯混淆，極大地提高了學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和有效性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用新詞匯

隨著新課程改革的不斷加深，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境提升教學(xué)的效果，已經(jīng)成為了新課程改革的必然要求和現(xiàn)實(shí)所需。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，同樣也離不開對(duì)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用。初中英語(yǔ)教師在教授新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)該利用學(xué)生所熟悉的生活常識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生深度地參與到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，有效的提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和水平。

例如初中英語(yǔ)教師在講解與問路相關(guān)的詞匯時(shí)，就可以讓學(xué)生采用扮演的方式，模擬真實(shí)的問路情景，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯含義的理解以及在相關(guān)語(yǔ)境中的具體運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)“where”、“turn”、“straight”等英語(yǔ)詞匯的實(shí)際運(yùn)用有更加深刻的掌握。

四、利用英語(yǔ)詮釋法，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

要想學(xué)好一門語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得質(zhì)的飛躍的必然要求。在以往傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師一般都是采用中文的方式來對(duì)具體的初中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解，長(zhǎng)期下來，學(xué)生也就養(yǎng)成了以中文的思維方式來理解詞匯的習(xí)慣，從而學(xué)生在理解記憶詞匯的時(shí)候用中文，而在學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候又必須要從中文轉(zhuǎn)化成英文，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯用產(chǎn)生了不利的影響，這也正是造成現(xiàn)實(shí)中很多啞巴式英語(yǔ)的主要原因之一。

因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)到具體實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)做法的有害性，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式，盡量要用英語(yǔ)開展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)詞匯的解釋也盡量用英語(yǔ)展開，讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維，從而更加有利于，學(xué)生對(duì)，英語(yǔ)詞匯的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的，英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。

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