【摘要】引導(dǎo)學(xué)生“問學(xué)”，提出問題很重要，什么樣的問題才能推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入，什么樣的問題才能開啟學(xué)生的思維，這需要教師的深入思考?！盁o疑而問”的問題不僅使語文課堂蒼白乏味，更讓學(xué)生的思維變得遲鈍、僵化。要想使問題具有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生思維的廣度，加深學(xué)生思維的深度，就需要提出“真問題”?！罢鎲栴}”應(yīng)該是符合學(xué)生實(shí)際水平的，具有思維含量，需要學(xué)生重組信息創(chuàng)造答案或用邏輯推理發(fā)現(xiàn)證據(jù)支持答案，并能推動(dòng)教學(xué)深入發(fā)展的問題。

【關(guān)鍵詞】真問題；思維；語文課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0010-02

【作者簡介】封海蓉，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)（南京，210019）教科室主任，一級(jí)教師。

語文課堂是培養(yǎng)兒童思維的主陣地，讓兒童從“懂知識(shí)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，語文課堂要以兒童思維發(fā)展為圓心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展兒童思維，提升兒童語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。語文課堂要從“學(xué)問課堂”轉(zhuǎn)向“問學(xué)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生“問學(xué)”，師生共同提出核心問題，核心問題能吸引學(xué)生進(jìn)行深度探究，能讓師生共同參與、廣泛交流。在核心問題的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在師生、生生對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并抓住問題的節(jié)點(diǎn)適度拓展、加深學(xué)生思維的廣度和深度，以“問”促“思”，以“問”促“學(xué)”，形成敢問、善問、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“問”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

一、在自主閱讀中尋找“真問題”

對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，自主閱讀尤為重要。在自主閱讀的過程中，學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立感悟，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，逐步形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)生成許多問題，教師如果善于把握、篩選，披沙瀝金，就會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“真問題”。因而，我們可以把自主閱讀從課內(nèi)延伸到課前、課外，在教學(xué)之前，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、大膽質(zhì)疑，然后，將自己最想和他人交流討論的問題記錄下來。

例如：在教學(xué)蘇教版五上《黃果樹瀑布》一文時(shí)，筆者提前讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并提出要求：讀完課文，你最想和同學(xué)們交流的問題是（緊扣課文內(nèi)容，圍繞表達(dá)方法）：（1） ；（2） 。

筆者將全班的問題進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)基本集中在以下幾個(gè)問題上：

（1）黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)有什么特點(diǎn)？（陸陽、馬韻濤等10位同學(xué)提出）

（2）為什么稱黃果樹瀑布是大自然的杰作？（于鵬鵬、董子瑜等16位同學(xué)提出）

（3）為什么徐霞客和“我們”全都沉醉了？（洪思雅、王子涵等6位同學(xué)提出）

（4）作者是怎么寫黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)的？（李萌萌、孫亞東等8位同學(xué)提出）

筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找這四個(gè)問題之間的聯(lián)系，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問題都是圍繞“黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)有什么特點(diǎn)以及作者又是怎么表達(dá)這些特點(diǎn)的”這兩個(gè)問題。接下來，筆者就將這個(gè)話題引入教學(xué)中，讓學(xué)生以小組形式展開討論。最后，展示討論結(jié)果，形成學(xué)習(xí)共識(shí)。

通過自主閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隱藏在文本中的秘密，而這也正是學(xué)生最需要解決的問題，是最接近學(xué)生發(fā)展水平的問題，是“真問題”。

二、在探究追問中發(fā)現(xiàn)“真問題”

追問，作為一種提問技巧，在問學(xué)課堂上被廣泛運(yùn)用。它是拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究的重要方式，也是師生間重要的互動(dòng)方式。但追問的問題不是隨意生成的，如果教師能及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生思維缺席處、思維膚淺處、模糊歧義處、精彩成功處適度追問，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“真問題”，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出深度與活力。

筆者在教學(xué)蘇教版三下《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)把“生紫煙”誤認(rèn)為“升紫煙”。于是，在教學(xué)時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了如下追問，很好地解決了這個(gè)問題：

師：誰能說一說“日照香爐生紫煙”這句詩的意思？

生：這句詩的意思是太陽光照在香爐峰上，紫色的云煙就慢慢升起來了。

師：你理解了詩句的意思，不過聽了你的解釋，我覺得詩句中有一個(gè)字似乎用錯(cuò)了，詩句中用的是“‘生紫煙”，是不是應(yīng)該是“‘升紫煙”呢？聽說古人也會(huì)寫錯(cuò)字的哦！

一石激起千層浪，一句近似玩笑的話，引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生立刻議論起來：

生：我覺得應(yīng)該是“升”，因?yàn)闊熿F是慢慢升起來的。

生：我覺得是“生”，因?yàn)椤吧苯o人一種有生命的感覺，感覺像活了一樣。

生：我也覺得是“生”，因?yàn)樵旗F是一點(diǎn)一點(diǎn)形成的，而且是在不斷地生長，就像慢慢在長大一樣。

學(xué)生回答至此，基本上已經(jīng)得出結(jié)論了，筆者讓學(xué)生再次聯(lián)系詩句“日照香爐生紫煙”來想一想。

生：從詩句中可以看出，陽光照在香爐峰上，如果用“升”的話，感覺煙是直線上升的，煙的濃度會(huì)變薄，用“生”的話，感覺那煙會(huì)盤旋環(huán)繞著香爐，更有意境！

在交流對(duì)話中捕捉契機(jī)，適度追問，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，充分激活了學(xué)生的思維，不僅解決了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到詩歌之美。

三、在分享互學(xué)中生成“真問題”

分享的過程，是思維不斷完善的過程，也是不斷產(chǎn)生“真問題”的過程。而這些“真問題”又將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一階段的分享互學(xué)。在分享互學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，積極汲取他人有益的觀點(diǎn)與智慧，讓學(xué)生在思維火花碰撞的過程中從知識(shí)、思維等多方面獲益。

一位教師在執(zhí)教蘇教版六下《廣玉蘭》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找到文章的中心句“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”，然后再讓學(xué)生找出課文中描寫廣玉蘭幽香純潔和旺盛的生命力的句子，并說出自己的感受。

交流中，學(xué)生的回答都在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)。突然，有一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為第1自然段不僅寫出了廣玉蘭的幽香，也體現(xiàn)了它的生命力旺盛?！彼@么一說，不僅同學(xué)們愣住了，教師也愣住了，因?yàn)樵趥湔n時(shí)，教師沒有注意到這個(gè)問題，只是按照教學(xué)參考的分析進(jìn)行了教材解讀。教師便追問學(xué)生是從哪里看出來的，學(xué)生說：“文中寫了‘高大樹木，從‘高大可以看出廣玉蘭生命力旺盛。而且，花開在高高的樹上，但還是能聞到‘一陣陣幽香，說明花開得很旺很多，這也是生命力旺盛的表現(xiàn)?！彼陌l(fā)言一下激發(fā)了其他學(xué)生的思維，于是，有學(xué)生又從第2自然段中的“綠油油”“柔韌而有彈性”等詞語中，體會(huì)到廣玉蘭生命力的旺盛。見此情況，教師又機(jī)智地追問：“既然整篇文章都寫了廣玉蘭無比旺盛的生命力，那為什么還要說‘我愛廣玉蘭的幽香與純潔呢？”學(xué)生再一次帶著問題走進(jìn)文本，在全班的分享交流中得出了結(jié)論。至此，由學(xué)生在分享交流中生成的一個(gè)問題得到了解決。這個(gè)新生成的問題激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)學(xué)生一次次的深入思考，一次次與文本對(duì)話，不僅品味了語言文字，也感悟到文章的寫作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷提出問題、研究問題、解決問題的過程，其間，教師只有發(fā)揚(yáng)工匠精神，精雕細(xì)琢，精益求精，才能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“真問題”，并用“真問題”來組織教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的思維，收到事半功倍的效果。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼01＼KT1.TIF>