李啟科

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

一、訪訪問(wèn)問(wèn)，觀察生活

語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活豐富語(yǔ)文。課文中的人和事，都是生活現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、去觀察、去感悟，去認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活、認(rèn)識(shí)生活、感悟生活呢？首先，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，查閱相關(guān)資料，汲取大量的社會(huì)信息和生活信息。其次，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)社區(qū)，融入社會(huì)大家庭，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，社會(huì)實(shí)踐加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《飛奪瀘定橋》一文中的重點(diǎn)就是“飛”和“奪”，對(duì)于這一點(diǎn)，除了讓學(xué)生多讀課文，抓住關(guān)鍵詞外，教師還應(yīng)組織學(xué)生上網(wǎng)查閱一些有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容，或借閱相關(guān)書(shū)籍，或播放電影《飛奪瀘定橋》相關(guān)片段，讓學(xué)生全面了解紅軍長(zhǎng)征時(shí)環(huán)境的惡劣，國(guó)民黨圍追堵截的殘酷現(xiàn)實(shí)，深刻理解紅軍“飛”“奪”的氣壯山河。這樣的課堂，形式多樣，情趣多變，不僅充實(shí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

二、演演說(shuō)說(shuō)，再現(xiàn)生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，教師在教學(xué)中要以教材為載體，以課文為研究對(duì)象，以感悟語(yǔ)言文字為出發(fā)點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)。如《我的伯父魯迅先生》一文中所展現(xiàn)的生活內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差距較大，有些內(nèi)容學(xué)生是無(wú)法從書(shū)面去感知的。如“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、看看做做，體驗(yàn)生活

生活是知識(shí)的海洋，生活中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，要善于尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教師要在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生如臨其境，聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、感悟、感受、感動(dòng)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課的第一自然段的第一句話時(shí)，筆者讓學(xué)生自由練讀后，指名讓一個(gè)學(xué)生讀。讀后，筆者引導(dǎo)：“你讀得很認(rèn)真，只是聽(tīng)了你的朗讀，老師頭腦中沒(méi)有出現(xiàn)烏鴉‘到處找水喝的情景。大家想象一下，從烏鴉‘到處找水喝這一句話，你會(huì)想象到什么？”當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想象，滔滔不絕、口若懸河。有的說(shuō)：“我看見(jiàn)烏鴉找了好多地方?！庇械恼f(shuō)：“我看見(jiàn)烏鴉一會(huì)飛到樹(shù)林里找，一會(huì)兒又飛到山上去找?！庇械恼f(shuō)：“烏鴉一邊找，還一邊說(shuō)：‘哪兒有水啊？渴死我啦！渴死我啦……”有的說(shuō)：“烏鴉一邊找，一邊說(shuō)：‘水真難找哇！”這樣的啟發(fā)，結(jié)合了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生帶入了課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，不但體會(huì)到了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，還在讀這句話時(shí)，讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。真正做到了讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。