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        推行“活動(dòng)式”語文教學(xué)給學(xué)生充滿生趣的語文生活

        2017-03-09 14:14:54林宣龍孫歡
        云南教育·小學(xué)教師 2016年11期
        關(guān)鍵詞:語文課程筆者課文

        林宣龍 孫歡

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”)指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)文本,推行“活動(dòng)式”語文教學(xué),必定會(huì)讓學(xué)生的語文生活充滿生機(jī)和情趣,必定會(huì)提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,增進(jìn)學(xué)生熱愛語言文字的情感。

        一、詩文朗誦活動(dòng)

        語文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”,這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念和重要目標(biāo)之一。如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言?教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。筆者以為,積累語言,完全可以采用全新的方式去實(shí)施,這就是“詩文朗誦活動(dòng)”。比如:《老師,您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文(蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè))文字上通俗淺顯,即使是兩首古詩,對(duì)照注釋也能弄懂基本意義,只需布置學(xué)生自己花點(diǎn)時(shí)間掃清文字障礙,教師再適度對(duì)這些詩文點(diǎn)撥一下朗讀要點(diǎn),突破一下朗讀難點(diǎn),然后便可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一場(chǎng)“走進(jìn)秋天”的古詩美文朗誦會(huì)。朗誦的詩文內(nèi)容,主要選用課本中要求背誦的部分,在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生從課外選取有關(guān)秋天的詩文,讓學(xué)生把課堂時(shí)間和課余時(shí)間合理使用起來。這樣的任務(wù),以這樣的方式去實(shí)施,學(xué)生在準(zhǔn)備過程中,背誦便沒有了被迫的無奈,沒有了被抽查的擔(dān)憂,相反地,為了爭取朗誦機(jī)會(huì),學(xué)生會(huì)充滿熱情,充滿期待,搜索課外詩文也會(huì)積極主動(dòng),力爭發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料,在“走進(jìn)秋天”的古詩美文朗誦會(huì)上充分表現(xiàn)自我,達(dá)到豐富語言積累語言的目的。

        二、故事演講活動(dòng)

        “語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分對(duì)小學(xué)低年級(jí)段口語交際提出了“聽故事、看音像制品,能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求,對(duì)小學(xué)中年級(jí)段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”的要求,對(duì)小學(xué)高年級(jí)段閱讀提出了“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”等不同要求。因此,教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮好典范的言語作品,尤其是充分發(fā)揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文,在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語表達(dá)能力方面下功夫,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練。筆者認(rèn)為,課文復(fù)述是很好的口語訓(xùn)練途徑,而借助課文組織故事演講又是口語訓(xùn)練的極好方式。如人教版語文三年級(jí)下冊(cè)第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文,前兩課是寓言和成語故事,情節(jié)有趣,富有吸引力;后兩篇是常規(guī)性敘事文,具有故事性,動(dòng)作和語言描寫很有特色,整組課文都很適合用來作為故事演講材料。基于這些特點(diǎn),教師在教學(xué)過程中,可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時(shí)間,留出時(shí)間交給學(xué)生,以“引誘”和“鼓動(dòng)”的方式,向?qū)W生“下達(dá)”講故事的“任務(wù)”,甚至可以事先告知要評(píng)出組內(nèi)和班級(jí)的“兩級(jí)”“故事大王”。學(xué)生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”,比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語,或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽,一定更有挑戰(zhàn)性,同時(shí)更能激起學(xué)生的參與欲和好勝心。而當(dāng)故事會(huì)上獲得不同“獎(jiǎng)賞”時(shí),他們享受到的成功的愉悅,能達(dá)到兼收語言提升和情感體驗(yàn)雙重成果,我們何樂而不為呢?

        三、文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)

        “語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中指出:寫作是“表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”,寫作要“讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)”。筆者認(rèn)為,“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述主旨在于:(1)明確寫作實(shí)踐的性質(zhì),是認(rèn)識(shí)性、交流性和創(chuàng)造性,這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該努力讓學(xué)生將言語表達(dá)與生活、與情境、與個(gè)人優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;(2)強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)的可行性、愉悅性和主動(dòng)性,這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該注意難度適中,強(qiáng)度適當(dāng),注意激發(fā)興趣,激活內(nèi)驅(qū),讓學(xué)生對(duì)寫作情有所鐘。依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念,對(duì)習(xí)作教學(xué)如何體現(xiàn)“六性”呢?教師要進(jìn)行多種探索,尋找教學(xué)良策。這里,筆者想“推出”“文學(xué)創(chuàng)作式”習(xí)作教學(xué)方式,即從課文內(nèi)容中尋找突破口,引導(dǎo)學(xué)生以此為生發(fā)點(diǎn),或直接以原文內(nèi)容為藍(lán)本,以學(xué)生比較喜歡或熟悉的文體,選擇與原文不同的敘述角度,進(jìn)行“換位”練筆、“變體”練筆、擴(kuò)充想象練筆等。如人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成,這組課文都是常識(shí)性課文,介紹的知識(shí)都很新鮮,但不是科學(xué)童話之類,學(xué)生對(duì)這類課文通常只能滿足于基本了解的程度,不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材,可以通過“換位”“變體”或想象練筆,來增添學(xué)習(xí)的趣味性,在指點(diǎn)竅門的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用以《××的自述》為題,以我的口吻介紹課文中的有關(guān)科學(xué)常識(shí),還可以讓學(xué)生把課文改寫為科學(xué)童話。這樣的練筆,不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,還能讓學(xué)生在材料移用、語言模仿中,培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運(yùn)用材料的能力。

        四、戲劇表演活動(dòng)

        “語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:教師要在理解和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上“創(chuàng)造性地使用教材”,積極開發(fā)、合理利用課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者從“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述中攝取的關(guān)鍵詞句有:創(chuàng)造性使用教材、合理并靈活運(yùn)用各種課程資源、精心設(shè)計(jì)和組織包括綜合學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。因此,踐行“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”要求,教學(xué)將大有改進(jìn)的空間。應(yīng)該說,筆者前文所述的三種語文活動(dòng),均能較好體現(xiàn)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于創(chuàng)造性使用教材、靈活運(yùn)用資源、精心規(guī)劃活動(dòng)的重要理念。這里,筆者還想著重從語文活動(dòng)的“綜合性”視角,說說語文教學(xué)中的課本劇表演活動(dòng)。將課本劇指導(dǎo)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,正是在“綜合學(xué)習(xí)”的過程中集中體現(xiàn)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神。至于課本劇的選材,大多以故事性的課文為主。如蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元有《成語故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》等課文,教學(xué)這個(gè)單元時(shí),在初步疏通課文把握故事內(nèi)容之后,可以略去精講細(xì)析的環(huán)節(jié),與學(xué)生共同策劃一期課本劇排練和表演活動(dòng),在這樣的活動(dòng)過程中,學(xué)生會(huì)以真正的自我介入文本的再解讀與故事的再設(shè)計(jì)、角色的再研究,同時(shí)還會(huì)用心設(shè)計(jì)服飾布景,揣摩人物個(gè)性等問題,這是全方位的“綜合”學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生整體、和諧的發(fā)展。

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