劉立春

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）02-000-01

摘 要 體育發(fā)展于游戲，是一種人造的游戲。作為一種超越自然的文化，自然而然得到了人們的喜愛。體育運(yùn)動便成了中小學(xué)生特別鐘愛的娛樂項(xiàng)目。但是，學(xué)生在課外體育活動中，在不自發(fā)的運(yùn)動過程中生龍活虎，在體育課中卻死氣沉沉，甚至出現(xiàn)許多學(xué)生請假或逃課的現(xiàn)象。其中的原因僅僅運(yùn)用教育升學(xué)的壓力來說明顯然不夠，我們有必要從學(xué)校體育、體育教學(xué)的本身來尋找其原因。

關(guān)鍵詞 學(xué)校 體育課 教學(xué) 問題

一、分析原體育教學(xué)的不足之處

體育課是一門課程、一門學(xué)科，具有一定的科學(xué)性和實(shí)效性，這與學(xué)生們主觀認(rèn)為的體育課有一定的差距。這樣的差距為何如此之大，如何來縮小這樣的差距？以下就對目前我國的體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

（一）填鴨式的教學(xué)

體育課是一個教育過程，它在“為什么教”“教什么”“誰來教”“在哪教”等方面都是有目的有計(jì)劃的，因此學(xué)生就會感覺到體育課與課外體育不一樣，感覺到這種體育課缺少主動性、選擇性和探究性。而我們目前的體育教師在平時的教學(xué)中只是一味地向?qū)W生灌輸，不管學(xué)生是否接受、理解、消化，這樣就抹殺了學(xué)生的自主性，使學(xué)生感覺到體育教學(xué)的強(qiáng)制性。因此，我們的體育課要加大學(xué)生的選擇性、體驗(yàn)性、自覺性和探究性的學(xué)習(xí)方式，改變填鴨式教學(xué)方式。

（二）體育教學(xué)目標(biāo)

我國現(xiàn)行體育教學(xué)大綱總體上存在以下問題：“在體育教學(xué)目標(biāo)中，重生理輕心理，重整體性教育，輕個性培養(yǎng)，忽視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律；目標(biāo)設(shè)置太空乏、太籠統(tǒng)，目標(biāo)的銜接沒有體現(xiàn)層層遞進(jìn)，目的、任務(wù)、關(guān)鍵詞混用，目標(biāo)表述不清；目標(biāo)的設(shè)立中，各階段的體育教學(xué)目標(biāo)基本相似、內(nèi)容重復(fù)、無側(cè)重點(diǎn)；目標(biāo)只重視學(xué)生目前的發(fā)展，忽視學(xué)生未來的發(fā)展”。這些問題都會使體育教師從茫然走向隨意，使學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離學(xué)校體育，起不到目標(biāo)的層層滲透和指導(dǎo)作用。因此，我們應(yīng)該建立科學(xué)的課程目標(biāo)體系，使目標(biāo)更具有層次性，使課程目標(biāo)更具體，更明確，更具有操作性。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容

我國現(xiàn)行編寫的幾套教學(xué)大綱中，我們可以清楚地看到中小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容太單一，且大多數(shù)都按競技化標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)，這就導(dǎo)致好多學(xué)生完成不了規(guī)定的要求或目標(biāo)，從而大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我們在今后的教學(xué)中應(yīng)多教一些提高身體素質(zhì)方面的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕桃恍w育基本技術(shù)與方法，通過一些趣味游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂中得到鍛煉，這樣既提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，讓他們今后學(xué)起動作更快，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成功的喜悅感，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。

（四）終結(jié)性、絕對性的考核標(biāo)準(zhǔn)

《體育合格標(biāo)準(zhǔn)》或《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》對一名體育教師來說并不陌生，依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，無論教師平時教什么內(nèi)容，學(xué)生的能力如何，最后考試都按照統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行測驗(yàn)，并且測試的成績在體育課的評分中占很大的比重。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)校和學(xué)生都帶著功利性思想去上體育課，評價(jià)的目的難以實(shí)現(xiàn)。這種考核制度嚴(yán)重挫傷了學(xué)生上體育課的積極性，不利于改進(jìn)教學(xué)，同時也不利于激勵和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以我們要充分利用體育考核的良性反饋調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，改變在體育考核中一些學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉，卻難以獲得較好成績；而有些學(xué)生單憑身體條件的先天優(yōu)勢就可以取得優(yōu)異成績的不合理現(xiàn)象。體育成績考核應(yīng)從教育評價(jià)出發(fā)，不但要看學(xué)生在體育課上達(dá)到的絕對水平成績，更要重視對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度和努力求知程度的評價(jià)，讓每個學(xué)生都能得到切合實(shí)際的評價(jià)，都能從評價(jià)中得到新的目標(biāo)與新的動機(jī)并通過自己的努力都能獲得成功的樂趣。

二、體育教學(xué)中的師生關(guān)系

體育教學(xué)“以學(xué)生為主體”的口號已經(jīng)喊了多年，但在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生還是成不了主體。因?yàn)閷W(xué)生一旦成為教學(xué)中的主體，教師的尊嚴(yán)、教師的位置、教師的地位在一些教師的眼里，都將發(fā)生翻天覆地的變化。教學(xué)中的師生關(guān)系一直沿襲著“教與被教”“訓(xùn)與被訓(xùn)”的關(guān)系，這必然導(dǎo)致教師將注意力集中在體育教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧的運(yùn)用上，甚至?xí)霈F(xiàn)“發(fā)泄式”“專制主義”等教學(xué)方式，至于如何激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣不予考慮。教師成了課堂的主角，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性完全被忽視。這樣就不可避免地出現(xiàn)了“中評不中用”的教師唱主角的“好課”。想一想這種不能從學(xué)生的興趣出發(fā)，而又忽視學(xué)生主體參與性的課，能激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣嗎？

三、建議

針對“學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，但不喜歡體育課”的現(xiàn)狀，我們必須改變原有的體育教學(xué)模式，使學(xué)生在運(yùn)動中真正可以體驗(yàn)到運(yùn)動和學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我認(rèn)為我們當(dāng)前的學(xué)校體育課程改革需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）在觀念上，應(yīng)該從單純的體育向“健康第一”轉(zhuǎn)變，從一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從記憶性學(xué)習(xí)向思辨創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；

（二）體育課程目標(biāo)的設(shè)置要把人文性與科學(xué)性有機(jī)結(jié)合；

（三）以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異與不同需求，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；

（四）課程管理體系的一元化向多元化發(fā)展，并結(jié)合我國實(shí)際不斷完善課程管理體制；

（五）評價(jià)體系的科學(xué)化（重視評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)方法人性化）；

（六）優(yōu)化師生關(guān)系。我認(rèn)為如果能做到這些方面，那種認(rèn)為體育課是“剝奪人生樂趣”的觀點(diǎn)，將逐漸會轉(zhuǎn)變成為體育課是“協(xié)助學(xué)生解開人生價(jià)值”的課程。