遼寧省鞍山市海城教師進修學校 羅景好

中小學美術課程是義務教育階段全體學生學習藝術的基礎課程，以審美教育為核心，在對學生全面、和諧發(fā)展具有獨特的作用，是學生獲得全面發(fā)展的重要內容之一。在教學過程中，評價是一個不可缺少的組成部分，在美術教學領域中評價作用也空前的受到高度重視。但在教學過程中還存在許多事與愿違的現(xiàn)象阻礙評價作用的充分發(fā)揮，其問題急待解決。

一、美術教學評價中存在的問題

（一）以應試教育為指導思想導致的問題

1.對少數(shù)美術特長學生以技能評價為唯一標準

少數(shù)美術特長學生以考取美術院校為奮斗目標，而美術院校的考試以美術基本功的扎實作為評價的主要標準，這也導致了學生們埋頭苦練色彩、素描，對于創(chuàng)作束手無策，不知從何做起。學生們的個性、激情早已被機械的教條所淹沒，藝術的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已釀成了我國美術領域落后世界前列的后果。

2.輕視大量普通中小學生的美術評價

對大量的普通的中小學生的美術評價“小學重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級的增長，離高考越近，“美術”就離學生越遠，還何談有益的美術評價？

（二）美術教師的評價素養(yǎng)難以適應當今形勢出現(xiàn)的問題

1.只重對結果評價，不重對過程評價

教學過程中學生只能無條件的接受教師灌輸?shù)闹R，再通過做作業(yè)將其知識鞏固，最后作業(yè)的好壞也由教師說了算。使本無統(tǒng)一答案，借形、色表達情感的美術作業(yè)，變成了以教師個人審美情趣為評價標準，鑄造出一批又一批以教師為模型的學生，象這樣培養(yǎng)出來的學生，談何“青出于藍而勝于藍”，談何歷史的前進與發(fā)展。

2.只有教師個人評價觀，不重學生主體性

只有教師個人評價觀，沒有學生發(fā)言權，這是美術教學中較為普遍存在的問題。以教師為權威的簡單的評價方式，在美術教學中占主導地位，其實它是一種片面的孤立的評價方式，是師道尊嚴、唯我獨尊的封建意識的體現(xiàn)，是對學生個性的不尊重。照此教育學生只能使“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展”的總目標成為一紙空文。

二、美術教學評價的意義

美術課堂教學評價以促進學生發(fā)展為宗旨，建立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程目標，構建一個一切為了學生發(fā)展和教師提高的發(fā)展性和激勵性的方案，推進美術學科教育教學改革工作不斷向前發(fā)展。課堂教學評價不僅具有促進學生全面發(fā)展功能，同時也具有促進教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程標準明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發(fā)展，教師的發(fā)展和改進教學實踐。

正確的評價將會促進被評價者健康的成長，錯誤的評價將會造成被評價者對目標的迷茫和心靈的創(chuàng)傷，所以評價的重要性是不可忽視的，只有真正明確了評價的目的和意義才能做出正確的評價。

什么是正確的評價？美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實現(xiàn)，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調節(jié)，使之獲得最佳的教學效益，圍繞美術課程評價標準中明確指出的教學目的。我們的教學就應該提供達到這一目標的經(jīng)驗和內容，我們的教學方法就應該是啟發(fā)性的開放的、多元的，我們的教學評價的取向和方法就必須與之相適應，即應將新穎性、獨創(chuàng)性作為評價的主要依據(jù)和指示，而不是以一種狹義的正誤標準來進行評價。

三、如何進行美術教學評價

課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調的是“過程”與“發(fā)展”。教學是“教”與“學”的完美結合，評價主要立足于 “教師主導”與“學生參與”兩方面。在綜合評價的基礎上，更注重“師”與“生”個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

評價學生的方式要變。新的評價方式應包括學生自評、學生與學生互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形式。只有采用了多種評價形式，允許學生發(fā)表不同意見，尊重學生個性，才能在民主和諧的學習氛圍中，完成美術教學的“目的”。

在美術課堂教學中，激勵評價尤為重要，可以說是綠色課堂的生命。所謂的激勵評價，就是教師在課堂教學的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，為學生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。“審視我們的美術課堂教學，綠色也應該作為一種主旋律加以倡導與實踐，綠色的美術課堂應當是平等、和諧、自由、歡快的課堂，應該成為孩子們期待的樂園。

正因為我們的方向是培養(yǎng)未來社會所需要的具有綜合藝術修養(yǎng)和能力的人，所以我們的美術課堂評價體系要有變化。變化重點就是要注重對學生整體的發(fā)展綜合評價，這種評價應是多方面的，力爭突破只關注學生美術知識與技能的掌握，還應強調通過對美術的學習，使學生在文化修養(yǎng)上，情感、態(tài)度、價值觀等人文素養(yǎng)上均獲得發(fā)展性的評價，從而使評價具有真實性和情景性。

第一，引導學生參與評價，能極大地調動起學生學習的積極性，能更好地燃點起思維的火花，激發(fā)起參與學習的興趣。課堂上評價意見的交流活躍，不僅改變了原來課堂上的沉悶氣氛，激活了整個課堂教學，還有效地促進了學生自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學的效率。

第二，教師在引導學生參與評價的過程中，通過組織生生之間、組際之間、師生之間的多方面的評價，激活了課堂氣氛，提高了學生的學習交往的能力，激勵了學生奮發(fā)向上精氣神，培養(yǎng)了他們互相合作與競爭的意識，從而促進人格的健康發(fā)展。尤其促進了學生正確認識自我，評價自我，培養(yǎng)了學生獨立自主的個性化品質，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧的發(fā)展。

第三，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。參與評價的本身，是一種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，是學生自己主動地尋求知識，以自己的學習所得作標準，評判他人的過程。學生評價別人的過程，也是表達自己的思想，發(fā)表自己見解的過程，這是一種創(chuàng)造性學習的過程。學生在這個評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨特見解，最后創(chuàng)造性地解訣問題。培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

綜上所述，我認為，美術教學評價是在“多一把衡量的尺子”的同時，“就會多出一批個性飛揚，用于創(chuàng)造的孩子們"！讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長，我們的美術教育事業(yè)也在健康、蓬勃中走向更加美好的明天。