廣東惠州市惠東新徽雙語學(xué)校 吳玉婷

一、什么是孩子的“慣性定理”

從物理學(xué)中我們知道，慣性定理就是一切物體在沒有受到力的作用的時候總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。即一切物體在沒有受到力的作用的時候，運(yùn)動狀態(tài)不會發(fā)生改變，靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；運(yùn)動的物體將永遠(yuǎn)保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

那么孩子的“慣性定理”也是如此，若一孩子在沒有受到“外力”作用的時候，會保持自身靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，即其自身本身所有的特質(zhì)。而所謂的“外力”，那么就是：內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境外驅(qū)力。其中環(huán)境外驅(qū)力是最為之重要的因素。

二、受內(nèi)外驅(qū)力作用而產(chǎn)生的“慣性定理”的表現(xiàn)方式

（一）依賴

事例：本班有一孩子小豪（化名）。小豪是名活潑好動的小朋友，在課堂上學(xué)習(xí)不專心，課堂上的小動作也較多。但這樣的小朋友也有自身的優(yōu)點(diǎn)，就是腦子很靈活，一點(diǎn)就通。當(dāng)然，也有不少的缺點(diǎn)：回到家后，喜歡先玩耍再學(xué)習(xí)，每每要父母跟在屁股后催著完成作業(yè)，并且要父母陪著他做，甚至懶得讀題。久而久之，在課堂上課堂作業(yè)不能按時完成。

的確，孩子很依賴父母，父母給予孩子的同時，孩子也在失去。而越給予慣性就越大。

（二）逃避

事例：本班有一孩子小源（化名）。小源的學(xué)習(xí)成績在班上較為優(yōu)異，剛開學(xué)得到了不少老師的表揚(yáng)，心里飄飄然的。于是就仗著自己成績好在家里欺負(fù)弟弟妹妹，甚至在班上欺負(fù)別的同學(xué)。但當(dāng)提及此事時，小源都會說：“我沒有，不是我干的?！币源朔绞教颖茇?zé)任，不敢正面面對現(xiàn)實(shí)。與家長溝通后，了解到家長出于對孩子的愛護(hù)，沒有及時教育批評。就算教育了也是較為平和的語氣與孩子交談，所謂的批評卻達(dá)不到預(yù)想的要求。

在一個又一個周而復(fù)始的教育中，孩子產(chǎn)生了“慣性”。犯錯后，受批評的一定是別人，不是我。

（三）無責(zé)任感

事例：每每班上調(diào)整位置，總會給老師帶來一個大難題，小組的作業(yè)應(yīng)該換誰收，由誰收作業(yè)較好。剛開始先組長的時候，孩子們總會很激動自信地舉起自己的小手，的確收作業(yè)是件光榮的事情。但，在這光榮的背后卻有一份責(zé)任。選了班上一個很乖巧的女孩子當(dāng)選了組長后，女孩子也很認(rèn)真地履行自己的職責(zé)，但是小組的作業(yè)總是收不齊，小組內(nèi)的小同學(xué)總會以各種理由“拒交”作業(yè)。久而久之，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們并不是像女孩子所說的“拒交”，而是小女孩覺得，作為組長的我，同學(xué)們應(yīng)主動地向我上交作業(yè)，而不是我去收取。在這一份虛榮心的背后，卻誘發(fā)了兩個“慣性”。

原來，是無責(zé)任感這一內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使了同學(xué)們的“慣性”。組員不會主動上交作業(yè)，組長不會認(rèn)真收齊作業(yè)。

三、如何避免孩子的“慣性定理”

（一）環(huán)境外驅(qū)力：停止你的驅(qū)動

作為父母，對孩子的愛是先天而俱來的，渴望給予孩子最好的同時，其實(shí)孩子也在失去。若有一天你的愛停止，而他繼續(xù)運(yùn)動著，那么就會產(chǎn)生“慣性”。那時，他會摔得更痛，別讓你的愛傷害了你的孩子。

（二）內(nèi)驅(qū)力：適當(dāng)?shù)亟o孩子提出要求并要求改正

無規(guī)矩，不成方圓。這是我們每個人都知道的事情，作為孩子更要在日常生活中潛移默化地強(qiáng)化孩子去適應(yīng)生活中的“規(guī)矩”。別讓孩子本身的“慣性”去麻痹我們的教育，不給予孩子適當(dāng)?shù)呐u與教育，就是在放縱孩子的錯誤。

（三）給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵能減少“慣性”

每個人都會有相對自卑的一面，在班上當(dāng)然不缺乏一些既不出色也不優(yōu)秀，“默默無聞”的孩子，其實(shí)這些孩子的內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的“慣性”是很大的，而適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，無疑會激發(fā)這些孩子內(nèi)心的火花。舉起小手的那一刻的背后不再是那一句：“我不會，我不懂。”

每個孩子在其成長的背后，都會有其自身所存在的特質(zhì)，放下我們的“作用力”減少學(xué)生的“慣性”。