山東濰坊市濰城區(qū)符山71602部隊(duì)幼兒園 滕 慧

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》）的“說(shuō)明部分”明確指出，制定《指南》的一個(gè)目的是“指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。因此，幼兒園教師不僅自身要學(xué)習(xí)和理解《指南》，也要指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和理解《指南》，家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。幼兒園應(yīng)結(jié)合《指南》精神，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，使其對(duì)幼兒的發(fā)展持合理的期望。家園雙方都就把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，相互了解，相互配合，相互支持，共同促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合我園實(shí)際情況，談?wù)勗谯`行《指南》、家園共育方面的幾點(diǎn)做法。

一、共同學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《指南》精神

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育尤為重要。引領(lǐng)家長(zhǎng)了解《指南》是教師義不容辭的責(zé)任?！吨改稀奉C布后，我園以個(gè)人細(xì)讀、小組討論、專家引領(lǐng)、知識(shí)競(jìng)賽等多種方式，支持教師走入《指南》，品讀《指南》，領(lǐng)悟其精神并融入幼兒園日常教育之中，我們以班級(jí)為單位向家長(zhǎng)解讀《指南》，幫助其掌握科學(xué)、先進(jìn)的教育方法和理念，在實(shí)踐中加以運(yùn)用，更好地對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)的家庭教育。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、小組研討等活動(dòng) ，使家長(zhǎng)明白自己也是教師的合作者，是教育的參與者，應(yīng)注重對(duì)孩子習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，讓孩子在合適階段做適宜的事情，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。同時(shí)，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，幫助其解決教育過(guò)程中遇到的矛盾及困惑。

二、采取措施，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

在學(xué)《指南》用《指南》的過(guò)程中，我們一直重視宣傳家庭教育的重要性。采取多種措施，有目的引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，使家庭教育與幼兒教育同步。針對(duì)以往家長(zhǎng)認(rèn)為教師整天讓孩子玩游戲，不教算術(shù)和識(shí)字，或把教育看作是幼兒園的事等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們通過(guò)家訪、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園教育工作的內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)的幼兒教育方法，促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。我們進(jìn)行調(diào)查分析，了解每個(gè)孩子的家庭教育現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握幼兒家庭教育要點(diǎn)，幫助其采取正確教育態(tài)度和教育行為，努力促進(jìn)孩子身心和和諧發(fā)展。通過(guò)吸引家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同和理解。家長(zhǎng)們也逐漸從應(yīng)付到認(rèn)真對(duì)待，由嫌麻煩變?yōu)橹鲃?dòng)請(qǐng)教，并積極參加幼兒園的助教、志愿者等活動(dòng)。從孩子的成長(zhǎng)變化，我們欣喜地感受到家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、跟進(jìn)指導(dǎo)，深化理解內(nèi)涵

家長(zhǎng)文化層次、能力水平不一，有的對(duì)《指南》的理解過(guò)于教條，對(duì)孩子的教育方法不當(dāng)；有的則沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)《指南》的作用，對(duì)照《指南》的目標(biāo)一條條考核孩子，一旦發(fā)現(xiàn)孩子達(dá)不到“標(biāo)準(zhǔn)”就異常焦慮。洋洋的媽媽通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》后，覺(jué)得培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力很重要，就對(duì)照《指南》的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)一條條實(shí)踐，她發(fā)現(xiàn)其他幾條基本能達(dá)到，唯獨(dú)“完整講述”這方面能力欠缺。于是，她每天都讓洋洋說(shuō)說(shuō)在幼兒園里感到最高興的事。起初，洋洋雖然講不完整，但能像聊天一樣輕松表達(dá)，可媽媽總嫌不夠條理，導(dǎo)致洋洋自信心受到打擊，最后竟一言不發(fā)。洋洋媽媽方法運(yùn)用不當(dāng)，太急于求成，結(jié)果適得其反，扼殺了孩子講述的欲望和興趣。雖然《指南》是經(jīng)過(guò)內(nèi)容效度和年齡效度檢驗(yàn)的，但只表明大部分可達(dá)到這些要求，并不代表每個(gè)幼兒都須達(dá)成，要因人而異。

為此，我們組織教育對(duì)家長(zhǎng)跟進(jìn)指導(dǎo)。引導(dǎo)家長(zhǎng)理解《指南》的真正內(nèi)涵，使其明白《指南》中提供的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)及典型表現(xiàn)，是觀察了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快慢、好與差的“標(biāo)尺”。我們請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩教師教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自己的家教經(jīng)驗(yàn)談感想和收獲；開展親子活動(dòng)，促使家園雙方產(chǎn)生思維碰撞，從而獲得更有益經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)活動(dòng)探索記錄表，注明哪些由家長(zhǎng)填寫，哪些是孩子用符號(hào)或圖畫完成等，每步要求都具體、明確，使家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的能力不斷得到提升。通過(guò)一次次有意識(shí)的指導(dǎo)活動(dòng)，粗暴的家長(zhǎng)能控制自己的情緒了，不耐煩的家長(zhǎng)也能靜下心傾聽孩子說(shuō)話了，家長(zhǎng)們深刻認(rèn)識(shí)到抽出時(shí)間多陪伴孩子的重要性，教育行為逐漸發(fā)生質(zhì)的改變。

《指南》不是篩子，不能用它篩除幼兒，《指南》不是繩索，不能用它束縛幼兒和自己，讓我們與家長(zhǎng)一同學(xué)習(xí)《指南》，踐行《指南》，深刻領(lǐng)悟《指南》精髓，達(dá)成有效的家園共育，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。