黑龍江省大慶一中機(jī)關(guān)小學(xué) 侯玉萍

眾所周知，教材呈現(xiàn)的往往是學(xué)術(shù)形態(tài)的知識，僅僅“照本宣科″般對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生固然也能較好地掌握知識本身，但數(shù)學(xué)知識來源于生活，來源于實(shí)際，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書上，因此我在教學(xué)中十分注意，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)教學(xué)為例談?wù)劙准旱慕虒W(xué)體會。

一、動手實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)問題

對于物體的體積這一概念，傳統(tǒng)教法是教師提出問題: 什么叫物體的體積？之后，教師做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)水位升高，接者，教師提問:水位為什么升高？然后教師反復(fù)強(qiáng)調(diào):“石塊占據(jù)水的空間”，顯然應(yīng)該說學(xué)生是被動接受知識。而我是這樣設(shè)計(jì)的，教師將兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生在家里人人動手親自做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)變化，體會具體做法，并想一想，為什么?這種教學(xué)活動，學(xué)生參與面廣，人人動手操作實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生“好動”“好奇”的心理。這祥改變了傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生被動地學(xué)的方法，也培弄了學(xué)生的動手操作能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識。

二、觀察思考 探究問題

如何讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法？對此，我進(jìn)行如下教學(xué)。教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)備品。同學(xué)們，昨天老師請大家回家親手做實(shí)驗(yàn)，我相信大家一定做得非常好。那么，誰愿意到前面把實(shí)驗(yàn)演示給大家看呢?請一名同學(xué)演示，實(shí)驗(yàn)一開始，學(xué)生的目光注視著杯中的水面，邊觀察邊思考。接著教師問：如果杯中液體的水，變成固體沙，同樣把石塊放入沙里.會有什么現(xiàn)象發(fā)生?通過小組合作交流，學(xué)生紛紛代表小組發(fā)表意見，得出結(jié)論物體的體積。并結(jié)合實(shí)例說明物體體積大小，這樣變知識被動接受過程為觀察探究過程。

三、嘗試自學(xué) 理解問題

小學(xué)生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)法，理解體積單位，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。看書自學(xué)體積單位，以小組為單位。交流合作，完成表格；學(xué)生匯報(bào)學(xué)會的知識；理解體積單位；學(xué)生匯報(bào)后(如教學(xué)1立方厘米時(shí))教師拿出1立方厘米實(shí)物，讓學(xué)生充分感知，已在學(xué)生頭腦中形成一定的表象，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，嘗試舉出生活、生產(chǎn)中的大約1立方厘米的實(shí)物。如:一粒蠶豆、一個(gè)巧克力豆……又知道它大約與有指甲尖大小。使學(xué)生加深認(rèn)識，這樣理解了體積單位1立方厘米，這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。

四、聯(lián)系實(shí)際 解決問題

解決問題是對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但體積單位比較抽象，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，如舉生活實(shí)例來理解記憶體積單位。猜體積大小來驗(yàn)證物體體積大小要看物體含有多少個(gè)體積單位。又如，讓學(xué)生舉生活實(shí)例，先說選用哪個(gè)體積單位，再估計(jì)大約有多大? 學(xué)生的積極性主動性很高，增養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際同題的能力。

五、深化創(chuàng)新 質(zhì)疑問題

巧設(shè)問題，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題訓(xùn)練，鞏固新知；變試題訓(xùn)練，深化創(chuàng)新。如討論怎測量長方體或正方體體積的大小呢? 學(xué)生各抒己見。把整節(jié)課再次推向高潮，又為下節(jié)課學(xué)習(xí)體積計(jì)算作了鋪墊，即發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。

六、反思

我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建了一個(gè)有利于學(xué)生生動活潑、主動教育的教育氛圍，教師真正的成為了教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，合作者。

整個(gè)教學(xué)過程，初步體會了動手實(shí)驗(yàn)→發(fā)現(xiàn)問題→觀察思考→探究問題→嘗試自學(xué)→理解問題→聯(lián)系實(shí)際→解決問題→深化創(chuàng)新→質(zhì)疑問題的教學(xué)模式，使課堂氣氛輕松，和諧，是學(xué)生可以自由自在的思考、想想、猜測、實(shí)踐、檢驗(yàn)……