黑龍江省蘿北縣名山農場學校 尹莉英

學生對作文經常產生畏難情緒和厭煩心理，所以在作文教學中，我努力突破了教師命題—學生寫作—教師批閱的傳統(tǒng)框架，激發(fā)學生寫作興趣，促進學生主動發(fā)展，尤其重點解決了“無話可說”的問題，收到了較明顯的效果。

從教學實際來看，命題符合學生心意的，學生就愿意寫，且容易寫好。題目出得不好，學生就會“咬筆桿”，不愿意寫。所以每次作文，我力求發(fā)揮學生的主動性，且形式多樣：師命“范圍”生命題目；或學生討論，集體命題，擇優(yōu)選題；或師提要求，生自由命題，自行作文。所擬題目，注意了以學生的生活為基礎，不斷拓展學生的生活空間，開闊了學生的視野，有效地解決了學生“無話可說”的問題。

當然，也有部分學生對周圍的生活缺少觀察，缺乏關心，提起筆來便覺得“無事可寫”，針對這一狀況，就要在“寫什么”上狠下功夫，我便從內容入手，指導學生進行寫作。

一、指導學生分析生活，提高認識水平

生活是豐富多彩的，即使是學生生活也并非平淡如水。學生見到的現象，遇到發(fā)現的問題，教師若能及時給予指導，就會提高學生認識生活和分析事物的能力，學生寫起作文來，也就會有“嗑”嘮了。

一次作文課，我要求學生寫“發(fā)生在我身邊的一件事”學生反映，身邊的事兒沒有什么值得一寫的，平平淡淡如白開水，看不出有什么意義，于是，我就全校同學紛紛踴躍為局直小學患癌女生捐款這件事，問道：“你們獻出的僅僅是錢嗎？”然后讓學生充分發(fā)表自己的意見，經過一番熱烈的討論，學生寫作的激情頓時高漲，思路打開，不少同學做到“我手寫我口”“我手寫我心”。而且這次作文，有的學生寫得很富有個性特色，且富有靈性。

因此，許多常見的生活現象，蘊含著很多道理，只有留心觀察，動腦思考，就能感悟生活的真諦。

二、指導學生實地觀察，增強感性認識

有些學生寫作文，之所以覺得沒內容可寫，究其原因，就是不注意觀察，不會觀察周圍的事物，對此我便組織一些課余活動，現場指導學生觀察，如一場大雪之后，我就宣布下午第二節(jié)課后大課間我們一起到操場堆雪人，一個小組堆一個，比一比，看一看哪組堆得好。學生們聽后很興奮，也很感興趣，我同時提出要求：注意觀察，之后寫一篇作文，下午，學生們帶著準備好的雪人的眼睛、鼻子、嘴及堆雪人的工具來到操場。我和學生一起堆雪人，并指導同學們觀察他人是怎樣堆的，雪人的身子堆好了，可是由于雪太松散，雪人的頭怎么也堆不成，這時有個同學想出了辦法，用桶裝雪，踩結實之后，再倒出來，加以修整，終于成功了，然后安上眼睛、鼻子、嘴巴。有的同學還把自己的帽子，圍巾給它戴上，一個個漂亮的雪人堆好了，還引來了不少小觀眾。同學們玩得很嗨，第三節(jié)課就寫作文，這次作文活動是學生們親歷的，在堆雪人的過程中有目的地注意觀察，所以寫起來感覺很容易，熱情高，興趣濃。且大部分同學寫的作文內容具體、形象、生動，效果非常好。

三、要求寫日記或周記，引導學生積累作文素材

要使學生作文時“有話可說”，寫日記或周記是一種行之有效好方式，日記或周記可以把一件小事，一兩句話，參加的一次活動，以及所見、所聞、所感，都寫進去，對學生周圍的事物，組織學生討論，認識有意義的，感人的，讓學生將“感興趣”和“有意義”的事件，都寫入自己的日記、周記中，持之以恒地做下去，把有意義的、有價值的事進行“錄像”和“儲存”，日記、周記的內容不僅豐富了，而且學生有了這些素材在作文時也就不用發(fā)愁了。這樣一路走來，作文教學真正地落實和強化了學生的主體意思，發(fā)揮了學生的作文主動性，寫作興趣增強了，學生作文能力有了顯著的提高。

以上便是我就學生作文指導的內容方面而言的，有了內容，就需要考慮表達，給學生以寫作方法的指導了。

如要求寫人物，就指導學生認真觀察人物的外貌有何特征(外貌描寫)、說話的神態(tài)、腔調如何（神態(tài)描寫）、語言是怎樣的（語言描寫）、怎樣處事（動作描寫）、揣摩人物的內心活動（心理描寫）、處在怎樣的氛圍場合中（環(huán)境描寫、場面描寫）。

要求記事，就指導要求學生，注意記敘的六要素，(時間、地點、人物、起因、經過、結果)一定交代清楚。在此基礎上提示學生注意分析事件中人們如何對待和處理的，他們的方式，方法是正確的，還是欠妥的，這一事件給予人們什么啟示，提出了怎樣的問題，給你帶來怎樣的感悟……學生通過觀察、思考、分析，加上恰當的表達方式和修辭方法的運用，學生就不乏寫出一些佳作來。