湖北省武漢市黃陂區(qū)第二中學 余利芳

一、地理知識與技能評價的標準

（一）地理課程標準

一切教學活動的開展是以課程標準為理論依據(jù)的。課程標準對于本節(jié)內(nèi)容的要求是“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面(低壓、高壓等)天氣系統(tǒng)的特點”。“運用”“簡析”這些詞，為教師對于學生地理知識與技能獲取情況的評價有了很具體的指導性，教師可以以此為標準進行評價。

（二）教與學的理論

評價的過程中要注意教與學的基本理論。現(xiàn)代教學論認為，教師是學生發(fā)展的外部動因。因此教師在評價的過程中要注意師生構(gòu)建師生間和諧的關(guān)系，杜絕諷刺挖苦學生，以鼓勵性評價為主。建構(gòu)主義學習理論認為，“學習應(yīng)處于真實情境中。學習的目的在于能夠真正運用所學的知識去解決現(xiàn)實世界中的實際問題?！币虼私處熢谠u價的過程中要注意教學氛圍的塑造，努力讓學生信任你，努力培養(yǎng)學生學習的積極性。

二、地理知識與技能評價的原則

（一）可操作性

檢驗學生是否達到了知識與技能目標，要具有可操作性。比如課程標準對本節(jié)課要求的“運用簡易圖”“簡析”等，具體可操作。又比如，上述教學設(shè)計中，“試做天氣預(yù)報員：天氣示意圖配上文字解說，空出部分關(guān)鍵詞讓學生填空，并讓學生以天氣預(yù)報員的身份朗讀一遍”，由于配備了天氣示意圖和文字解說，學生只需要說出關(guān)鍵詞，可操作性強。

（二）科學性

教師的評價要具有科學性，符合教與學的基本理論。提問要簡潔干練，避免用詞模糊不清，干擾學生的而理解；設(shè)計考核活動要遵循教學理論，實用而有效。

（三）重復(fù)性

對于某些重要知識，如地理概念、原理、規(guī)律、理論等，在課堂上巧妙地重復(fù)性考核可以促進學生的記憶，提高教學效率。比如，冷暖鋒控制下的降水特點：冷鋒降水區(qū)域集中在鋒后，降水強度大；暖鋒降水區(qū)域集中在鋒前，降水強度小。教師可以在涉及到要運用這個在知識點的環(huán)節(jié)里，穿插著重復(fù)性地提問。

（四）激勵性

特級教師于永正在接受記者采訪時曾說過：“老師在走進課堂之前，要準備100頂高帽子,上課的時候,隨時戴在學生的頭上。”學生的學習積極性是需要教師調(diào)動的。而鼓勵性的評價能夠維護學生的心理健康，提高教學效率。比如，有些學生回答問題不是很理想，那么教師切不可挖苦諷刺，或者是一言不發(fā)對學生不予理睬。教師在考核學生的同時，要設(shè)身處地的為學生著想，鼓勵為主。

（五）差異性

沒有完全一樣的學生。教師在課堂上考評學生的時候一定要了解學生的差異性，切不可用一樣的標準來評價所有的學生。對于學習基礎(chǔ)比較差的學生，教師可以用比較簡單的方式來考核學生，比如，讓他說出冷（暖）鋒的概念，或者畫出冷（暖）鋒的圖標；對于基礎(chǔ)較好的學生，我們可以提高一個層次，比如讓他表述冷暖鋒的差異、在黑板上畫出冷暖鋒示意圖，或者完成“天氣預(yù)報”。

（六）及時性

對于學生的評價考核要及時，教學步驟要有條不紊。切不可錯過之后又唐突的回過頭再考核。教師的手忙腳亂，給了學生不安定的心理暗示。教學效果大大縮減，更不談知識與技能目標的達成。

（七）多元化

在評價方式上要靈活多樣，多元化，不僅可以口頭表述，還可以書面表達、作圖、小組合作、成果展示等。不僅可以教師考評學生，還可以學生之間相互考評。

三、地理知識與技能評價的方法

著名課程理論與教育研究專家L·W·安德森曾用分類學方法為教育目標與學生學習活動構(gòu)建出一套完整的體系，安德森的分類體系有兩大維度，一是知識維度，一是認知過程的維度。前者分為陳述性知識、程序性知識；后者分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。這些理論為教學研究提供了一種方法論上的指導。據(jù)此，我們可以總結(jié)出知識與技能評價的方法，如下所示。

（一）通過對陳述性知識的表述進行評價

陳述性知識主要包括地理術(shù)語、地理名稱、地理景觀、地理數(shù)據(jù)等，它是地理學習的基礎(chǔ)。評價學生地理知識點的理解，主要是看學生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的理解質(zhì)量與表達狀況。在人教版必修1《常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣》這節(jié)內(nèi)容里，涉及的陳述性知識主要有：氣團、冷氣團、暖氣團、鋒面、鋒線、鋒、冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等。其中，三種鋒面系統(tǒng)的概念是教學重點。要評價學生對其的理解程度，可以讓學生進行表述。而這種表述可以是多維的。比如說“冷鋒”，教材上的定義是“冷氣團主動向暖氣團方向移動的鋒”。也可以讓學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述出來，比如有的學生就說到：“冷鋒就是冷氣團勢力較強的鋒”、“冷鋒就是降水強度較大的鋒”、甚至有的學生會說“冷鋒就是移動方向與暖鋒相反的鋒” ；也可以讓學生到黑板前畫出冷鋒的簡易天氣圖，并予以解說。這些表述都可以反應(yīng)出學生對概念的理解程度。

（二）通過對程序性知識的熟練程度和運用能力進行評價

地理程序性知識主要指對地理概念及地理原理的運用，將地理概念轉(zhuǎn)化為解決地理問題的程序、規(guī)則的過程，相當于我們?nèi)粘Ｕf的“能力”“技能”。

在評價學生地理技能時，我們可以從兩個方面進行評價：一是評價課堂上學生對程序性知識掌握的熟練程度；二是評價課堂下學生對程序性知識的運用程度。

1.通過對程序性知識的熟練程度進行評價

該評價一般在一節(jié)課快要結(jié)束的時候進行的。比如，對于本節(jié)課，我會在課堂的最后十分鐘，展示一些古詩，并配上唯美的圖片，讓學生判斷古詩里描述的是何種天氣系統(tǒng)。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；設(shè)計了一項小活動,“試做天氣預(yù)報員”。事實證明，這些評價方式及時有效，學生很喜歡，讓我對這節(jié)課知識與技能目標的完成狀況有了直觀的了解。

2.通過對程序性知識的運用程度進行評價

對知識運用程度的評價一般是在課下進行的。教師可以給學生布置課后實踐活動。比如，我會讓學生收聽我們當?shù)氐奶鞖忸A(yù)報，若發(fā)現(xiàn)即將有降水過程的，能不能判斷出是何種天氣系統(tǒng)控制。寫出你的預(yù)測，并開始實踐。持續(xù)測量并記錄天氣狀況，驗證自己的判斷是否正確，并以書面的形式將整個過程完整呈現(xiàn)出來。