廣東省佛山市南海區(qū)獅山高級(jí)中學(xué) 丘 晨

從目前情況來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式提出了明確的要求，即培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解分析材料、探究獲取知識(shí)的思維能力。那么，在歷史課堂中教師如何幫助學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為采取問(wèn)題教學(xué)法，將導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化，問(wèn)題思維化是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。

所謂問(wèn)題教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽嘗試、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與思維層次，由淺入深設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考去探究，并且在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題和不同見(jiàn)解，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)。下面就是筆者以自己的教學(xué)實(shí)例為依據(jù)，從課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)用問(wèn)題層層深入等方面對(duì)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為思維進(jìn)行的探討。

一、問(wèn)題的分類(lèi)與設(shè)置

根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)特征，可以將問(wèn)題分為五大類(lèi)，分別為判斷型問(wèn)題、敘述型問(wèn)題、述理型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題以及運(yùn)用型問(wèn)題。根據(jù)不同的教學(xué)需要和目的，采用不同的問(wèn)題。在《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》課堂中，為考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單提取信息能力，在 “五四印象”模塊設(shè)置六個(gè)簡(jiǎn)單的識(shí)別型和敘述型問(wèn)題；為培養(yǎng)學(xué)生分析和理性思維能力，在“五四微瑕”這一模塊，采用與教材觀點(diǎn)不同的材料，設(shè)置述理性和評(píng)價(jià)型題目，引導(dǎo)學(xué)生理性分析五四運(yùn)動(dòng)和評(píng)述“顧維鈞所認(rèn)識(shí)人民外交”。

肯尼基·胡德說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！睂?duì)于問(wèn)題教學(xué)法而言，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題是基礎(chǔ)。因此在知道問(wèn)題分類(lèi)與方向的基礎(chǔ)上，課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則。第一，問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知水平和心里特征，由淺入深，分梯度逐步深入。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)辦法進(jìn)行思維提升，問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏，懶得去思考。第二，問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性和實(shí)用性，在提問(wèn)之前定要清楚為什么這樣問(wèn)，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)教材哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、要培養(yǎng)何種能力。第三，問(wèn)題設(shè)置要有挑戰(zhàn)性，給予適度障礙，產(chǎn)生“看到摸不到，跳跳得的到”的狀態(tài)，這樣有利于刺激學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。第四，問(wèn)題要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，不拘泥于形式，這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生創(chuàng)新思維和問(wèn)題思維能力得以發(fā)展和提高。

二、問(wèn)題的探究與解決

在問(wèn)題教學(xué)中，課堂上問(wèn)題的提出與解決是關(guān)鍵。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題的方式一般有兩種，一種是直接提問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，討論回答，最后教師總結(jié)；另一種是教師利用文字、表格、圖片、錄像等資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，討論解決問(wèn)題，而這種教學(xué)方式穿插著學(xué)生的自主提問(wèn)。英國(guó)學(xué)者湯普森說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身或發(fā)生了什么，而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。”因此，解決歷史知識(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程顯得尤為重要。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)法，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，每當(dāng)提出一個(gè)有意義的問(wèn)題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生積極思維，或者組織學(xué)生熱烈討論，切忌自問(wèn)自答。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的積極性，可采用合作探究、小組代表發(fā)言和課堂辯論等各種形式。

在問(wèn)題教學(xué)課堂中，教師首先要科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用腦、動(dòng)手，不能強(qiáng)制性灌輸，要讓其展示個(gè)性。其次，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)該給他們提供一個(gè)參考或一個(gè)臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供歷史背景，讓其順階而下，得出結(jié)論。筆者認(rèn)為，更為成熟的課堂是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題提出質(zhì)疑，給足他們發(fā)問(wèn)和討論時(shí)間。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生向教師提問(wèn)比教師提問(wèn)學(xué)生更有價(jià)值，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展更有促進(jìn)作用。最后，當(dāng)學(xué)生完成問(wèn)題的解答后，教師應(yīng)該給出相應(yīng)的參考答案，讓學(xué)生參照分析，及時(shí)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)部分學(xué)生。

在《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和討論五四精神的內(nèi)涵、合作探究理性認(rèn)識(shí)五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和人民外交，如何理性愛(ài)國(guó)。在學(xué)生活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程中，筆者能給予學(xué)生充分的思考討論時(shí)間。在學(xué)生遇到有難度問(wèn)題，比如“如何認(rèn)識(shí)人民外交”和“結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景分析造成外交官員普遍被打的原因”時(shí)，我便提供給學(xué)生20世紀(jì)初的背景信息，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)過(guò)程中去思考去討論，慢慢形成正確答案；且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還提出了自己的疑問(wèn)和看法。整堂課，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生積極討論發(fā)言，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的回答給予肯定的態(tài)度，并發(fā)積分卡作為表?yè)P(yáng)，及時(shí)給出答案供學(xué)生參考。課堂最后，筆者設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)本課內(nèi)容相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，以全國(guó)卷高考題和各地高考題為主，當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。

三、問(wèn)題教學(xué)的矛盾與不足

雖然“問(wèn)題解決”教學(xué)模式迎合新課標(biāo)的要求，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，但是它的實(shí)施與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生較大的矛盾沖突。矛盾表現(xiàn)在問(wèn)題教學(xué)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容往往要分成兩個(gè)課時(shí)，所以教學(xué)進(jìn)度常常滯后。尤其是在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間非常少，問(wèn)題教學(xué)法的深入推行可能會(huì)擠掉原本學(xué)生可以用來(lái)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，這就可能造成學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，無(wú)法有效積累歷史知識(shí)，也就更難做到對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概況等認(rèn)知活動(dòng)中，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力了。而這一點(diǎn)也是問(wèn)題教學(xué)模式接下來(lái)要探討和改進(jìn)的地方。

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和問(wèn)題開(kāi)始?！庇幸刹艜?huì)有思考，有思考才會(huì)有探究，這是問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)。因此，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在當(dāng)今課堂教學(xué)中有其主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。在此模式下，教師更看重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索性，看重引導(dǎo)學(xué)生獲得正確有效解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最后使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考進(jìn)而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。