遼寧省大連普蘭店區(qū)楊樹房中心小學(xué) 滕喜紅

我們知道，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由于“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能 ，而是獲取知識(shí)的能力。所以，核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)?！倍W(xué)語文課堂教學(xué)的有效性主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，它是語文教學(xué)的生命。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。

下面，就基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)中年級(jí)語文課堂教學(xué)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、抓住課本，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源。其實(shí)，最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個(gè)來回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，沒有抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。所以，語言文字運(yùn)用成了語文核心素養(yǎng)的重大目標(biāo)。而指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)主要任務(wù)。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，從目標(biāo)上，不是抓住語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子來體會(huì)父母之愛——這是簡單的人文性目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子來體會(huì)父母的愛，目標(biāo)取向是語言文字的運(yùn)用，指向的是學(xué)生的表達(dá)與運(yùn)用，而不是指向人文性的閱讀教學(xué)。在學(xué)完母親夸我作的詩“精彩極了”之后，讓學(xué)生回顧自己的媽媽在什么情況下也夸過自己，也仿照作者那樣，抓住媽媽的神態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，描寫出媽媽對(duì)自己的愛。

二、關(guān)注識(shí)字與寫字能力，提高語文素養(yǎng)

小學(xué)是開展語文識(shí)字教學(xué)的主要階段，教學(xué)中的閱讀與寫作均離不開識(shí)字教學(xué)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)目的在于正確書寫、正確理解字義，而中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)則是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)漢字的正確運(yùn)用。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)段語文課堂識(shí)字教學(xué)效率，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)興趣。然而在此學(xué)段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字學(xué)習(xí)興趣時(shí)，不能只讓學(xué)生識(shí)記字形字音（識(shí)記字形字音只是滿足學(xué)生的認(rèn)知需要），應(yīng)當(dāng)在書寫中體會(huì)漢字的美感，滿足學(xué)生審美的需要。

精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。當(dāng)前的小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展的，識(shí)字寫字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但是重要的教學(xué)內(nèi)容，所以，還要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的識(shí)字寫字教學(xué)。課堂上，不僅要關(guān)注讀音、字形、理解，也要注重聽寫的訓(xùn)練。

三、注重朗讀為主的閱讀教學(xué)，提高語文素養(yǎng)

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，通過多種形式的反復(fù)誦讀來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)良好的語感能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會(huì)要求學(xué)生對(duì)其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文內(nèi)涵比較深刻，小學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學(xué)時(shí)我反復(fù)讓學(xué)生誦讀，甚至要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢地走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，對(duì)安靜細(xì)膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和語感能力，而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、注重積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用，提高語文素養(yǎng)

關(guān)于語言積累，中高年級(jí)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如“找出文中描寫外貌和動(dòng)作的句子，抄下來，再體會(huì)體會(huì)?！薄俺瓕懨鑼懎h(huán)境的句子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

積累在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個(gè)單元復(fù)習(xí)過的詞語，如“狂風(fēng)怒號(hào)”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個(gè)詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，重在提高學(xué)生運(yùn)用語言文字，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。字詞句式的理解與運(yùn)用要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的思路；加強(qiáng)語言的積累，逐步將文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言；注重語言學(xué)習(xí)的開放性，在生活中、大自然中學(xué)語文、用語文，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域。