廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)太和鎮(zhèn)黃崗小學(xué) 黃金明

2014年8月始選調(diào)至一所鄉(xiāng)村小學(xué)，擔(dān)任小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，近兩年來(lái)，我一直不斷思考、分析和實(shí)踐，希望努力找出一種適合教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的好辦法。

一、遇到問題

三年級(jí)學(xué)生有好動(dòng)的特點(diǎn)，注意力集中的時(shí)間不夠長(zhǎng)，通常會(huì)有上課講話、搞小動(dòng)作、過位、上課要去廁所等小問題。我任教這個(gè)班的學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，而且處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督是極少的，布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)也是很少同學(xué)能按時(shí)完成。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓他們有學(xué)習(xí)的欲望，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)想

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，以獎(jiǎng)帶學(xué)、以鼓勵(lì)促進(jìn)步。我把這個(gè)方案叫做“進(jìn)步比車快”，以蓋一個(gè)“朱紅色小火車頭印章”作為對(duì)學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。操作過程分兩個(gè)部分。

第一，平時(shí)的課堂、課間、課外、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，凡是學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的同學(xué)，均獲得“一臺(tái)小車”獎(jiǎng)勵(lì)。受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)頁(yè)紙上寫上日期，然后教師蓋上一個(gè)“小火車”的紅印章。

第二，以三周或四周為一個(gè)統(tǒng)計(jì)周期，統(tǒng)計(jì)各自的小火車獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量，然后按小車數(shù)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，學(xué)習(xí)表現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)。

三、理論依據(jù)

設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)方案，是基于心理學(xué)的以下幾個(gè)理論。

（一）個(gè)性差別大

三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績(jī)不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的歧視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，對(duì)自己失去信心。

（二）情緒不穩(wěn)定

三年級(jí)學(xué)生對(duì)于情緒的自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

（三）自控力不強(qiáng)

從三年級(jí)開始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

四、實(shí)際操作與獲得獎(jiǎng)勵(lì)的途徑

實(shí)施方案之前要向?qū)W生充分闡明具體的操作方法，也就是要讓學(xué)生充分明白怎樣才能獲得小車獎(jiǎng)勵(lì)，還要讓學(xué)生明白獲得小車獎(jiǎng)勵(lì)是光榮的、是值得自豪的、是讓人羨慕的，沒有獲得小車獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)習(xí)不夠努力的、是要被同學(xué)笑話的。教師要時(shí)時(shí)滲透以上榮辱觀，讓學(xué)生保持領(lǐng)小車獎(jiǎng)的動(dòng)力，也就是保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。獲得小車獎(jiǎng)勵(lì)是很容易做到的，途徑是多種多樣的?？梢酝ㄟ^以下途徑獲得小車獎(jiǎng)勵(lì)：背誦；課堂回答問題；作業(yè)和聽寫、默寫；測(cè)驗(yàn)；其它獎(jiǎng)勵(lì)。

五、成果分析

這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案實(shí)施以來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面都起到了很大的作用：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為逐漸變好，成績(jī)穩(wěn)中有升。

（一）學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為有很大的進(jìn)步，這個(gè)可以從小車統(tǒng)計(jì)中看出來(lái)

從統(tǒng)計(jì)表中數(shù)據(jù)來(lái)看，最多的平均一天可以獲得6臺(tái)小車獎(jiǎng)勵(lì)，大部分同學(xué)平均每天都可以獲得1至2臺(tái)小車獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力較之前集中，學(xué)習(xí)行為持續(xù)的時(shí)間有所加長(zhǎng)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)也比開學(xué)時(shí)有較大進(jìn)步。

（二）學(xué)生總體成績(jī)穩(wěn)中有升

從第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)登記和統(tǒng)計(jì)分析表中可以看出來(lái)。

從表中數(shù)據(jù)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分雖然不算高，但學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成績(jī)總體上是有進(jìn)步的，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案對(duì)于中層生來(lái)說效果更明顯，成績(jī)進(jìn)步得比較快。期末考試比期中考試的成績(jī)也有很大的進(jìn)步，平均分上升了10多分，有很大一部分的中層生都進(jìn)入到優(yōu)生的行列，60分以下的同學(xué)也有所減少。

（三）典型個(gè)案分析

陳*靜同學(xué)是班上一個(gè)文靜的女孩子，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于中等水平。她的進(jìn)步是有目共睹的：自從愛上了背書獎(jiǎng)小車以后，天天來(lái)找老師背書，也背得很快，老師再跟她說一些鼓勵(lì)的話，成績(jī)不斷進(jìn)步。課堂表現(xiàn)也好了，認(rèn)真聽講、積極回答，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了很多。她的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)可以從下表中看出來(lái)。

六、未解決的問題

畢竟是小學(xué)生，其年齡階段的心理特點(diǎn)導(dǎo)致這一方案有一定的局限性。雖然這一方案的操作性強(qiáng)，具有很大的鼓勵(lì)作用，但卻未能解決以下問題。

第一，學(xué)習(xí)紀(jì)律差、自覺性不強(qiáng)的同學(xué)在課堂上集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，通過口頭鼓勵(lì)的辦法也收效甚微。

第二，學(xué)習(xí)成績(jī)差的待進(jìn)生，往往都是思想、紀(jì)律、成績(jī)?nèi)钌麄儗?duì)于小車獎(jiǎng)勵(lì)這些榮譽(yù)不感興趣，思想上鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)也無(wú)效。

第三，小組學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的作用未能充分發(fā)揮出來(lái)。小組學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)只在“背誦”這一環(huán)節(jié)得到了充分的運(yùn)用，在課堂上未能有效組織小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的面不夠廣。

七、努力方向

第一，想辦法調(diào)動(dòng)待進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，促使他們跟著全班一起進(jìn)步。

第二，把小組學(xué)習(xí)與“師徒幫帶”的理念與做法融合本方案，充分讓學(xué)生自覺地動(dòng)起來(lái)，互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，讓課堂做到以學(xué)生為主，讓“要我學(xué)”變回學(xué)生的“我要學(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人。

總之，“進(jìn)步比車快”的獎(jiǎng)勵(lì)方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為都有很大的幫助，能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，延長(zhǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。