廣東省惠州市惠陽高級中學附屬實驗學校 鄭飛香

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處熣n堂中的一些看似簡單的話，一句對學生簡短評語，它能創(chuàng)造出濃厚的學習氛圍，能激發(fā)出學生無限的學習樂趣，能調(diào)動學生積極的思考與探究。那么，教師該如何運用教學用語，才能促進學生的“學”？

一、教師課堂用語的忌諱

1.忌粗言

教師在課堂教學時講粗言，操國罵，潛移默化下，學生也難有什么禮貌語言，教師神圣的形象必然會隨著教師的粗言而蒙上一層污垢。

2.忌俗言

在課堂上，教師切忌片面的、過分的追求課堂氣憤熱鬧而大講特講俗言、俚語。這里所講的俗言，指的是那些粗俗的，不夠文雅的語言。誠然，有時候講俗言的確可使講課內(nèi)容通俗易懂。但物極必反，如果俗言講得過多過濫，則讓人覺得俗不可耐，不但收不到應(yīng)有的教育教學效果，反而會帶來不少負面的影響。

3.忌冷言

有些教師，對學生不是一視同仁，而是偏愛那些品學兼優(yōu)的學生，歧視所謂的“雙差生”。他們對“雙差生”不但不熱情教導和耐心輔導，相反，極盡譏諷只能敗事。更有甚者，當著他們之面冷言冷語，嘲諷有加。有些“雙差生”便因受不了教師的冷言冷語而輟學。教師的這種行為，既有違師德，又不符合有教不類的原則，挫傷學生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至產(chǎn)生對立情緒，增加教育的阻力。

4.忌惡言

一些教師，由于性情暴躁，或是年輕氣盛，對自己的教學水平自視甚高，容不得他人（特別是學生）批評指責。當學生提出不同的意見時，不是冷靜下來反思，而是認為學生故意出自己的“洋相”，是頂撞自己。于是惱羞成怒，繼而惡言相向。殊不知這樣一來，不但于事無補，反而會降低自己在學生心目中的地位。

5.忌無言

少數(shù)教師，心胸狹窄，往往對個別學生曾“有意”或“無意”頂撞自己或令自己“出丑”之舊事耿耿于懷。之后便對他們不理不睬，上課時不提問他們，甚至在課后也不批改他們的作業(yè)，以此“懲罰”學生。其實，對學生一時的過激話語，教師大可不必放在心里。俗話說，宰相肚里可撐船。學生畢竟是未成年人，教師怎能與他們斤斤計較呢！

二、教師教學用語真、雅、趣的內(nèi)涵

1.真

所謂真，就是要堅持實事求是的原則，對學生要講真話，說實話，做到情不虛假，話不落空。教師的語言只有真，才能有說服力，才能有價值，才能使學生順利地掌握科學文化知識。只有這樣，才能有利于教育教學。

2.雅

優(yōu)雅的課堂語言能夠營造融洽的課堂氛圍，拉近師生雙方的感情距離，清除師生之間的感情障礙。學生在融洽的氛圍中學習，學習效率就會提高。優(yōu)雅的課堂語言對學生的潛移默化作用也是明顯的。學生長期在這種語言環(huán)境中生活，就會用美的語言和周圍的人交際，使自己文明起來。

3.趣

教師課堂用語的趣，來源于教師對學生的愛。教師只有具備了一片愛心，才能千方百計地選用清新活潑的語言去教育學生。教師的語言要隨著時間的推移、環(huán)境的改變而除舊布新。課堂上出現(xiàn)了新的情況，我們就不能機械地使用昨天的語言。學生聽老師講課，節(jié)節(jié)課的語言都是新的，就如觀賞巫峽奇觀，每一曲，每一折，都有一幅絕妙的風景畫。

因此，教師要不斷地訓練自己的課堂用語，用靈活多變?nèi)杖招碌恼Z言進行課堂教學活動，讓學生從教師的課堂語言中學到無窮無盡的知識，學到適時適地的語言交際本領(lǐng)。

三、實現(xiàn)教師教學用語真、雅、趣的對策與措施

首先，要提高自身的修養(yǎng)。

一個人的口語水平與其內(nèi)部修養(yǎng)有著密切的關(guān)系。因此，教師要想從根本上提高教學口語藝術(shù)水平，就必須切實加強自身的思想道德修養(yǎng)，不斷增強法紀觀念，豐富專業(yè)知識和教學理論。只有擁有了厚實的修養(yǎng)基礎(chǔ)，才能給人以充實之感，才會擁有感人的魅力。

其次，要使教學口語做到規(guī)范、科學。

教師在教學過程中根據(jù)課堂教學的對象、場地、內(nèi)容、人數(shù)決定說話的響度、速度、清晰度。聲音宏亮但不過高；平直但要高低起伏，抑揚頓挫，不摻雜口頭禪。這些都可以理解為教學口語規(guī)范性的表現(xiàn)。另外，語音正確，用詞恰當，說話符合語法邏輯亦當劃歸口語規(guī)范的范疇。

口語的科學性表現(xiàn)在思想內(nèi)容的正確性和語言表達的準確性上，同時，規(guī)范性本身也就體現(xiàn)了科學性。

再次，要使教學口語條理清晰，重點突出，生動活潑，循循善誘。

教學口語在教學過程中常以語段的形式出現(xiàn)。這就要求教師的教學口語必須層次清楚、重點突出，學生才能在全面理解的基礎(chǔ)上抓住要領(lǐng)，把握精神實質(zhì)。另外，教學口語要使學生愿聽、愛聽，就要注意掌握口語的表達技巧，要根據(jù)教學內(nèi)容、對象、場地等因素變換口語的表達方式，使其具有吸引力和誘發(fā)性，增強教學口語的表現(xiàn)力，俗語道：“話有三說，巧說為妙。”教師的口語要生動形象，富有情感，為學生創(chuàng)造一種良好的學習情境，使他們愉快、動情、著迷，切忌故弄玄虛，矯揉造作，語調(diào)呆板。

最后，使用口語要符合普通話的要求。

我國是一個多民族的國家，漢語言又表現(xiàn)為多種方言。普通話是我國漢語言的標準口語，而教師是學生的楷模和榜樣，這就要求教師能熟練地說普通話，善于辨別同音字、音近字和多音字，注意掌握各種復(fù)雜的音變現(xiàn)象，說得通順，流暢，完整，清楚，切忌半土半洋或用方言土語授課。

語音、詞匯、語法等知識在口語的運用中固然重要，但怎樣使用語言也是不容忽視的。教師只有不斷地加強實踐，加強訓練，在訓練中加強知識的運用，熟練地掌握規(guī)律和方法，才能有效地提高口語教學的能力。

總之，在教學中，教師的教學用語會對學生起到暗示和潛移默化的作用。正確使用教學用語也是教師的基本功和基本素養(yǎng)。教師的語言能導入情境、激發(fā)興趣、啟迪思維、拓展知識，是準確把握課程標準的關(guān)鍵。讓學生在教師語言的引導下學會求知、學會交流、學會發(fā)現(xiàn)、學會探索，這是課標的要求，也應(yīng)是我們努力追求的目標。讓我們從現(xiàn)在做起吧，加強自身的文化和思想道德修養(yǎng)，健全自己的人格，做到以德修己，以德育人，做一名優(yōu)秀的人類靈魂工程師。讓我們一步一個腳印，一點一滴不斷積累、沉淀，相信那一句句課堂用語會在我們的課堂中迸發(fā)出更耀眼的火花，創(chuàng)造出更偉大的奇跡！