廣東省惠州市惠東縣梁化中學(xué) 周佛娣

一、初中英語寫作存在的問題

在初中英語教學(xué)中，寫作占重要地位，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運用英語能力的一種重要形式，也是檢測學(xué)生英語綜合能力的手段之一。而長期以來，英語寫作一直是初中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難點。從學(xué)生的日常測驗以及中考反饋中可以看出，初中英語寫作還存在著許多問題，如以下幾點。

一是學(xué)生望文生畏，詞匯量少，感到無從下筆；

二是句式單一，缺乏新意，學(xué)生作文常常是一個詞、一種句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用，語言缺乏變式，或是簡單句大串聯(lián)，句式缺乏變換；

三是學(xué)生不會搭建寫作框架，或框架不合理，缺乏整體性，有了框架，學(xué)生不知如何取材，導(dǎo)致文章言之無物，內(nèi)容空洞；

四是語法錯誤，表意混亂。有些學(xué)生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出等。

此外，部分教師忽視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法不利于學(xué)生個體發(fā)展。

二、認識思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（mind mapping）是由英國學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì) 60年代所創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，思維導(dǎo)圖是用圖表來組織和闡述表達知識的工具，是知識和思維過程的圖形化表征。它通常將某個主題的有關(guān)概念置于圓圈或者方框等符號之中，然后用連線將相關(guān)的概念連接，表明兩個概念之間的意義關(guān)系。

在英語寫作教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)指引學(xué)生繪制出主題的框架，現(xiàn)存知識結(jié)構(gòu)，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立一個一目了然的文章圖式。思維導(dǎo)圖在學(xué)生的寫作過程中能起到一個“支架”的作用，幫助學(xué)生擬定提綱、撰寫草稿、修改作文等，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語寫作中，以期有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，應(yīng)用英語的能力，提升英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用

以往的寫作非常繁雜，學(xué)生沒有固定的模式可追尋，也不知從何寫起，所以會犯很多錯誤。尤其是在沒有理清思緒的情況下，很容易跑題偏題。因此，在初中英語寫作教學(xué)過程中，筆者認為可適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，巧妙啟發(fā)與指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是在寫作前一種自發(fā)能動的活動，學(xué)生以一個話題為中心開始，在腦海里形成網(wǎng)狀的聯(lián)想圖，然后逐步發(fā)展和記錄這些想法，并使各個點之間產(chǎn)生聯(lián)系。借助思維導(dǎo)圖，可簡化復(fù)雜問題，將學(xué)生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，完善學(xué)生思維過程，使其能更好的完成寫作任務(wù)。那么，思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中，筆者是怎樣具體應(yīng)用的呢？

學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖或者面對比較復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)，教師可以先制作出模板，然后學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。例如，在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于夢想的文章，以《my dream》為題目，不少學(xué)生拿到這樣的文章無從下筆，或者寫的平平淡淡，沒有任何創(chuàng)新之處。此時，教師先提出一個問題：What do you want to be when you grow up? Why?引導(dǎo)學(xué)生，這時很多學(xué)生都踴躍回答，如a teacher，a doctor，a scientist等。在學(xué)生回答的過程中，教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖。

為了在短時間內(nèi)可以收集到更多夢想的相關(guān)詞匯，筆者把全班分成四個小組，給每個小組不同的主題詞，每組學(xué)生根據(jù)所給定的主題詞，結(jié)合所提的問題，積極開動大腦，形成自己的思維導(dǎo)圖。組內(nèi)研究討論每個人的思維導(dǎo)圖，然后集合成每個小組的思維導(dǎo)圖。這一階段，讓學(xué)生圍繞話題，有方向的討論，相互補充，畫出思維導(dǎo)并展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，找到詞與詞之間的聯(lián)系，還可以激活學(xué)生記憶單詞的興趣同時也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇優(yōu)秀的作文就完成了。

總之，借助思維導(dǎo)圖寫英文作文的思考流程大致如下：根據(jù)題目，初定寫作內(nèi)容，確定關(guān)鍵詞，初步搭建框架→尋找詞塊和語塊→畫出作文Mind map→小組討論，補充作文框架→根據(jù)自己的Mind map寫作文→作文修改潤色。

四、思維導(dǎo)圖對初中英語寫作教學(xué)的意義

通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生主動探究的愿望和興趣，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，取得了不錯的教學(xué)效果。尤其在寫作教學(xué)中，學(xué)生從沒有寫作思路到有思路，從不會謀篇構(gòu)思到會構(gòu)思。最后經(jīng)過自助，同學(xué)和老師的幫助建構(gòu)了自己的知識體系，高效地完成了寫作任務(wù)。其次，思維導(dǎo)圖對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說顯得尤其重要，不僅給學(xué)生提供了寫作的框架，寫作的邏輯性更加清晰，而且結(jié)合學(xué)生已有的的詞匯儲備，集合大家的智慧，取長補短，甚至在寫作的時候，還會因為思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，隨時迸發(fā)出新的火花。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略，在寫作過程當(dāng)中繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速而清晰地了解寫作的整體框架，清晰思路，從而可以快速地完成寫作任務(wù)。教師應(yīng)該在平時的寫作教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖處理好信息之間的關(guān)系，并且啟發(fā)、指引，幫助學(xué)生用思維導(dǎo)圖繪制出寫作的框架，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立一個符合英語本族人思維習(xí)慣的，一目了然的文章圖式。長此以往，學(xué)生的英語寫作能力就會有大的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。